《变形记（节选）》教学设计 统编版高中语文必修下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级高一学期春季课题变形记（节选）教学目标1.梳理小说情节，概括格里高尔“变形”轨迹。2.探究格里高尔“变形”的原因，分析艺术手法。3.阅读“变形”主题作品，能多角度比较鉴赏。教学内容教学重点：1.梳理小说情节，概括格里高尔“变形”轨迹。2.探究格里高尔“变形”的原因，分析艺术手法。教学难点：阅读“变形”主题作品，能多角度比较鉴赏。教学过程任务一梳理“变形”情节格里高尔“去人化”四步：去人形；去人语；去人行；去人权。任务二解密“变形”原因1.小说人物的变形异化内含社会、生活、家庭、伦理、心理、文化等诸多原因。请结合文本，思考格里高尔“变形”的原因。心理原因、家庭原因、社会原因等。2.为什么变为甲虫而不是其他动物？甲虫之形：坚硬的壳代表格里高尔负重的人生，纤细的腿象征软弱无助，虫鸣代表着无法交流沟通的孤独。“甲虫”在犹太文化中有歧视意，意为无用。卡夫卡经历着的来自家庭和社会的压力与格里高尔是相通的，卡夫卡是一个接受德语教育的奥地利籍的犹太人，父亲专制强暴，在自己的家庭里，“比陌生人还要陌生”。1919年他给父亲写三万多字长信，在信里谈到自己喜欢的一个犹太演员勒维到布拉格演出，但是他的父亲知道后就骂这个演员是甲虫。他在书信里也多次想象父亲把他当作甲虫，而父亲是一只大脚，随时可能把他踩扁。补充卡夫卡材料两则：《城堡》：您一不是城堡的人，二不是村里的人，您什么也不是。但是可惜的是您又确实是个人，您是一个外乡人，一个多余的人。《致父亲的信》：在没有了解他（勒维）的情况下，竟以这种可怕方式来将他同大甲虫提在一起。任务三探究“变形”手法提示角度：1.和传统小说重情节不同，《变形记》作为现代小说的代表作，重心理描写和内心体验；2.叙事视角的转换，《变形记》有两个叙事者，即甲虫（格里高尔）与小说讲述者；3.荒诞性与真实性的结合，小说虽然有一个荒诞不经的开头，但不是写格里高尔在甲虫世界的奇遇，而是虫形人心，细节真实，纳博科夫在《文学讲稿》中甚至依据小说画出了不带翅膀、非百足虫的甲虫形状，为我们打通了文学与博物学的大门；4.语言风格冷峻客观，叙而不议，有“卡夫卡式”风格一说，受福楼拜影响最大，写作中不介入个人的感情；5.反讽修辞，如格里高尔死后，母亲露出忧郁的微笑。三人坐电车去郊外，开始自由自在享受新的生活。小说中格里高尔外形变心未变，而家人态度变，内心冷酷利用不变等。任务四编写“变形人”文学专栏如果要编写“变形人文学专栏”，推介、鉴赏、评价小说的“变形”现象，可以设计什么栏目，还可选用哪些素材？示例：1.栏目1：群文阅读——汇编“变形”主题的作品《一份为某科学院写的报告》《地洞》（卡夫卡），《向杲》《竹青》（《聊斋志异》），《奥德赛》（荷马），《变形记》（奥维德），《巨人传》（拉伯雷），《格列佛游记》（斯威夫特），《百年孤独》（马尔克斯）等。2.栏目2：创意写作——改写结尾汪曾祺：“大团圆结局是一大败笔，这和前面一家人被逼得走投无路的情绪是矛盾的，孩子的变形也就失去使人震动的力量。”卡夫卡在日记中写到：“对《变形记》大为反感。结尾不堪卒读。”3.栏目3：封面设计评选鉴赏——版本学介绍《变形记》于1915年由莱比锡库尔特沃尔夫出版社出版了单行本。卡夫卡曾为此书的封面设计致函这家出版社：“这个甲虫本身是不可画出的，即使作为远景也不行。”“假如允许我对插图提建议，那么我会选择诸如这样的画面：父母和商务代理人站在关闭的门前，或者更好的是，父母和妹妹在灯光明亮的房间里，而通向一片黑暗的旁边，那个房间的门敞开着。”请选出你认为更契合卡夫卡原意的版本封面。课堂总结：阅读可以分为三个层次，理解性阅读是读懂文本，创造性阅读是读精文本，比较性阅读是读深文本。本节课通过《变形记》的阅读和“变形”主题的作品勾连，我们加深了对中外“变形”主题小说的认识，卡尔维诺说经典是“每次重读都好像初读那样带来发现的书”，伟大的作家都是超越时代，值得我们一读再读的。课后作业：插图是对文本的补充和深化，必修（下册）第六单元的五