《白鹅》教学反思

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作为一名人民老师，我们都盼望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的《白鹅》教学反思，欢迎大家共享。

《白鹅》教学反思1

在传统的美术活动中，我大都会实行让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注重于幼儿的学问技能的传授，跟现代的教育理念是违反的。

为了更好地表达新的教育理念下的教育行为，我实行了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发觉这样更易于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观看鹅的幼儿几乎没有，所以为了关心幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的样子，让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知阅历。

在活动的最终我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培育幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。

《白鹅》教学反思2

初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满独特的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，似乎每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

反复体昧《白鹅》，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发觉词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源

当我进行文本细读，有一种很剧烈的感觉，就是肯定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在许多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我确定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅许多工具书，“三眼一板”的本义出现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

二、寻义，韵之声

出示：譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？

2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

3.师出示：〔三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。〕

4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

5.句式：如果发觉饭盆在远处，鹅老爷必定〔〕，再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发觉泥和草在很远的地方，鹅老爷〔〕，吃过泥和草再回来吃饭。

6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。〔指板书〕这就是“三眼一板”。

7.齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读阅历、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发觉原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永久不会转变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

三、得义，韵之味

教完词语，我们不妨冷静地思索，到底我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经受了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永久的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！

《白鹅》教学反思3

《白鹅》这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲慢，刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而以“鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉 严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，关心学生更形象地理解文中优美词句的意思，更精确地体会表达的思想感情，同时也使本来寂静的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“傲慢”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出如今大家面前。

学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的独特，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。

《白鹅》教学反思4

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲慢时，问学生“白鹅的傲慢表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。

自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。整节课，注重学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲慢。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。

《白鹅》教学反思5

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。本节课依据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文，感受“傲慢”

复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。

二、促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘仰头大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言帮助教学

我引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出如今大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的独特，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光辉。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果

四、整体回来，体验情感

学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。

最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生兴趣深厚，表达了以学生为主的理念。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分表达。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时掌握问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。

《白鹅》教学反思6

品味语言，能提高学生的理解和观赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应当有丰厚的语言积累，所以我把“感受幽默幽默的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“傲慢”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、镇定自若”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最好玩的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完好，找一个写得生动好玩的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，学生学习兴趣深厚，学得主动、扎实。课堂上能主动开动脑筋思索问题，大胆表达自己的想法，有许多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能精确理解课文内容，感受的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有肯定的收获。

《白鹅》教学反思7

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

1、激发学生喜爱语言的情感：

“喜爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升：

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

３、重视学生语文素养的内化：

内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你情愿把自己当作一只傲慢的白鹅，向别人介绍自己吗？

接着出示“欢乐写话卡”：我是一只_______________________________的白鹅。

该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

让学生充分经受阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增添了学习兴趣，也增添了积累学问的能力和运用学问的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

《白鹅》教学反思8

一、导入

析题，学拟题：

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区分。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

〔８个傲〕

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲具体表如今哪五个方面，请认真读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精