创设生动有效情境,构建轻负高质课堂

精品文档-下载后可编辑创设生动有效情境,构建轻负高质课堂小学生的思维以直观形象为主，他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，因此，我在平时的教学过程中，努力创设学生熟悉的、感兴趣的情境，构建轻负高质的课堂，从而提高自己的课堂教学效果。下面我结合自己平时的教学谈谈小学信息技术课中创设有效情境的具体策略，供大家思考。

创设和谐环境情境

在教学中，创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美，这样不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。

学生进入机房之后，情绪比较浮躁、注意力分散、大脑的兴奋中心并未集中在课堂上。因此我在平时的教学过程中，总是会播放一些学生比较喜欢或者跟本课内容有关的歌曲，使学生收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到信息技术课堂的学习任务上来，让他们在美的享受中，陶冶性情，释放心灵。

例如，我在讲授《风车的制作》一课时，考虑到本课的学习对象是小学五年级的学生，比较喜欢看动画片，对于一些流行歌曲也比较喜欢，特别是动画片中的歌曲更是耳熟能详，因此等学生进入机房之后，我就播放了大风车的主题歌曲，成功地将学生的注意力转移。在学生操作时，我播放了一首周杰伦的《白色的风车》，让学生在操作中也时刻享受美，保持良好的心情和心境。整个课堂气氛融洽而自然，学生的学习更加主动，学习效果特别好。

创设求知欲情境

在信息技术课上，教师要让学生在情境中体验到技术需求，从而激发他们的求知欲望和设计、操作欲望。

例如，我上《美化我的桌面》一课时，先用PPT向学生展示一些唯美、有趣的图片，伴随着优美的背景音乐，画面切换到我的教师机桌面（一幅添加自己座右铭的图片）。我由此导入：“我们每次打开电脑都是系统默认的背景图片，时间久了，就会产生审美疲劳，你想不想给你的桌面换一换‘脸’，像老师的电脑桌面一样，富有自己的个性？”学生们看到耳目一新、富有个性的图片，全都跃跃欲试，想给自己的计算机也来个改头换面，学习欲望被大大激发，一股脑儿地进入了更改桌面背景的操作中去。

创设问题悬念情境

新课标提出注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是要有意识地制造一定的空白地带和悬念，给学生一定的时间去学习。教师制造悬念创设情境，有助于把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。

例如，我在教学Word这一内容时，将已经设置好的样例呈现给学生，然后让学生自己去探索，不但学生的探索能力增强了，而且学生的学习更加主动了，学生的学习积极性也普遍提高。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

创设虚拟故事情境

学生喜欢听故事，用故事来创设情境，适合小学生的年龄特点，可以凸现童真童趣。

我在教学《了解旅游景点》这一课时就运用了这一方法。我的导语是这样的：“同学们，今天电脑小博士要带领大家乘坐网络快车，去参观红泥巴村。下面请大家坐端正，手放好，脚放平，不然你会从网络快车中掉下去的哦！准备好了吗？（准备好了）现在小博士正热情地欢迎大家来驾驶网络快车（打开IE浏览器），到达网络世界的大门口。你要告诉这辆快车，我们参观的地址（在地址栏中输入红泥巴村的网址），然后单击回车键，网络快车只需几秒钟就可以把你带到目的地。现在请你们尝试一下，看能不能驾驶这辆网络快车到达你想去的地方？”这节课证明，虚拟故事的运用大大提高了学生的学习积极性。

创设游戏情境

学生总是对游戏特别感兴趣，而计算机正是具有能玩游戏的特点。因此可以根据这一特点，把计算机的学习寓于游戏之中。以游戏的形式，使学生在兴奋中不知不觉地感悟教材中的内容，从而真正做到寓教于乐。这种创设情境的方法要从教学内容出发，精心组织，创设符合教学需要的情境，同时还要注意把握游戏的时间和学生的参与面。

例如，我在教学“键盘的指法操作”这一内容时，在上课之前，带领学生玩《金山打字通》“生死时速”多人游戏，先让学生之间联机，最后选出游戏成绩最好的学生和我联机，学生发现他们选的交通工具都没办法使用，而我玩的时候，可以很轻松地驾驭这些交通工具，学生羡慕不已。由此，我导入键盘的指法操作知识。

创设生活情境

情境创设一定要从实际的需要出发，合理的、真实的、贴近学生生活的情境才是有效的。这样才能达到信息技术课的信息从生活中来，技术应用到生活中去的教育目的。

例如，我在上《申请电子邮箱》这一课时，了解到有个班级正好转来一位新学生，于是就此创设让学生利用电子邮箱和他进行交流的情境。学生由于某种需要，学习的积极性普遍较高，最后任务的完成率也比其他班级高。

总之，自从我实施了情境教学，学生对于信息技术课有了新的认识。他们认为，信息技术是