素养为本的初中英语教学实践研究课题全过程资料

第一部分：立项申请一、本课题核心概念的界定：素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。素养为本的课堂教学就是发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。二、本课题国内外研究现状述评进入到21世纪，国际上出现了以素养为本的英语课堂教育现象，许多国家将素养为本的教育作为迎接知识经济时代挑战、推进教育改革的催化剂。而在国内，伴随着新课改的脚步，在素质教育不断前进的步伐中，教师作为新课改的执行者，其本身素养的提高刻不容缓，只有这样，我们的教育才能发展，教师才不愧当“人类灵魂的工程师”的称号。素养为本已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现素养为本在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高素养的专业化的中小学师资队伍是关键。近年来，我国逐步关注“教师的素养”问题，将教师的“发展”和“素养”紧密结合起来，立足于教育素养为本改变学习方法，反思教学行为，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。三、选题意义和研究价值英语学科素养为本的教学是当前推进教育改革的重要内容，对适应我国未来英语人才发展战略具有重要意义。学生在英语学科的学习中应该获得的能够适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，这是英语育人价值的集中体现。而英语学科素养为本的培养依赖于教学方式的变革、教师专业能力的提升并融于听说读写等技能训练。因此，我们的英语教学，除了提高成绩，还应该承担更多的功能。本课题立足于“素养”这一中心词，它的研究意义为：1.充分体现新课程标准培养“核心素养”的理念，关注每一名学生，建立自信、培养创新精神、提高学习能力。2.有助于帮助学生形成适合自己的学习策略，为终身学习奠定基础。3.有助于学生整体能力的发展，使英语教学既关注结果、又关注过程，达到对学习过程和学习结果评价的和谐统一。本课题的研究价值主要表现在：1.本课题的研究将引领教师在教育教学过程中全面落实立德树人根本任务，进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。2.本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，使以核心素养为教学成为可能，进而提高本地区英语教学水平。3.本课题的研究，将为英语教师进一步合理地开发和运用教学资源提供广阔的天地；改变以往过分注重甄别、选拔的教学评价机制；促进学生英语学习的可持续发展。综上所述，初中英语教学中素养为本的教学实践研究，无论从理论层面还是从实践层面，都意义深远，有着重要的研究价值。四、研究目标1.通过研究，理论上界定核心素养在初中英语教学中的具体内涵，改变实际教学活动中束缚并阻碍学生核心素养培养的指导思想、教学目标等不合理的成分，使得教学活动朝着培养学生基本核心素养的目标前进。2.通过研究，建构新的课堂教学模式，促进教师课堂教学方式的调整与转变，促进我区学生发展核心素养在课堂中的生成，力求促进我区学生核心素养的全面提升。3.通过研究，提升学生的英语核心素养，激活学生自我系统和元认知系统，使学生在英语学习过程中提升核心素养。4.通过研究，优化教学评价方式，形成多种评价方式的整合，记录学生核心素养发展的动态过程。五、研究内容1.依托新课程改革，结合课题组教师已有教学经验，对学生能力的培养、学习方法的形成和反省内化吸收的教学目标进行融汇整合，在核心素养取向的教学目标的内容选择和设计策略上取得革新和突破。2.素养视角下以学习为中心的教学实践的研究，总结提炼帮助学生对知识积极构建及深度理解的教学策略。3.基于素养为本理念的英语教学为学生学习方式变革提供更大的可能性。4.指向素养为本的课程教学评价方式的实践研究，形成关注素养发展动态过程、利于提供学习改进建议的评价内容与手段。六、研究假设和创新点1.立足学生英语学习中素养为本的培养，提高学生学习兴趣，能使学生主动探究英语知识与技能，从而优化学生的学习行为。2.教师能够充分开发和运用有限的教学资源，努力创设英语学习环境，关注个体差异，促进内因的变化，进而在英语学科教学中培养学生素养的发展。七、研究思路我们将坚持问题导向，课题研究活动与本校教育教学改革紧密结合，以有效教学理论为指导，结合新课改，对英语教学中教师与学生的教与学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现教学中对学生素养为本的培养的教学渗透。八、研究方法1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科素养为本的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在英语教学中渗透学科素养为本的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。九、技术路线技术路线：前期调研——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告十、实施步骤：第一阶段（202X年8月——202X年3月）1.学习素养为本的英语教学的相关理论，查阅书籍资料，寻找课题的理论依据和研究的现状，努力收集与本课题相关的理论材料。2．召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（202X年6月——202X年12月）1.组织课题组教师，编订《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。2.在英语教学中培养学生素养研究的相关论文成果推出。3.参照《中学心理健康教育纲要》《中国学生发展核心素养》《初中英语教学中学生学科核心素养的培养方式》等法规政策文件，初步建立在英语教学中学生素养培养体系。第三阶段（202X年1月——202X年6月）1.初中英语教学中素养为本的教学实践研究的课例、案例与理论研究。2.推出《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及在初中英语教学中素养为本的学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。3.编撰《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。4.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。十一、完成课题的可行性分析：（一）已取得相关研究成果及其社会评价《让初中英语阅读教学成为开启学生深度思维的钥匙》《培养学习主动性，形成学习好方法》荣获区级论文二等奖和三等奖；《新课程条件下中学英语学科教学评价的探索》被确定为规划课题，并且顺利结题；《初中英语阅读教学中核心素养的培养》被确定为区级课题，并顺利结题。这些课题成果和经验已经在我校推广。我们全体课题组成员将继续努力，深化课程改革，在教学中落实立德树人根本任务，推进我区教学发展。（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题的负责人是XXX：市级骨干教师，XX市教育学会会员，XX市教研教改积极分子，XX市英语敏特竞赛项目指导教师，多次承担过区级课题研究，先后有多篇教学论文在英语教学论文评比中获国家级、市级、区级奖项。XXX：XX市教育学会会员，初中英语青年骨干教师。多次参加区级和市级的培训，并获得了相应的奖项，在初中英语教学领域内有较深的造诣，具有较强的教研能力。XXX：天津市教育学会会员，参与过市级、区级课题研究工作，对分层教学有一定建树。XXX、XX两位老师同为XX市教育学会会员，都是学校中的教学骨干，拥有多年九年级英语教学经验。本课题组成员经验丰富，受到领导的重视，一定能够确保课题如期完成。（三）完成课题的保障条件1.研究资料、实验设备、配套经费保障在教育发展上，我校拥有完善的现代化设备和现代化的办学条件，配有计算机、多媒体电子备课系统、多媒体报告厅，实现了制度网络化、资源管理共享化、教育教学信息化。本课题受到学校的高度重视，能够确保一切配套经费落实到位。2.研究时间及所在单位条件我校是我国改革、开放发展进程中一所具有代表性的农村中学。课题组成员定期讨论和汇报研究进展情况，研讨解决问题的方案和下一步的实施措施；每学期召开一次研讨会，交流经验，总结阶段性成果，为本课题的研究提供了时间保障。第二部分：开题报告一、题目：初中英语教学中素养为本的教学实践研究二、课题研究背景价值1.课题提出的背景：本课题基于国家“双减”政策推出的时代背景，深入贯彻全国教育大会上提出的要以落实立德树人为根本任务，深化教育改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的精神，全面落实新课程改革中关于“现代公民应具备良好的人文素养”，重视培养学生良好个性和健全的人格的要求而进行研究的。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，素养为本成为教育的关键词。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。语言既是交流的载体，也是学习的工具。在新课程改革中，英语学科课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体综合素质。在以核心素养为关键词的教育背景下，初中英语教师应当突出英语学科的特点，提升学生的综合素养。2，课题研究的价值英语中素养为本的教学目标是学生增加英语语言知识、扩大词汇量、理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。通过此课题的研究来改变传统的英语教学方式，探索促进初中学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生的综合素养，促进学校教育教学质量的提升。分为以下几点：（1）本课题的研究将进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。（2）本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，进而提高英语教学水平。（3）本课题的研究，将为英语教师如何进一步去引导和培养学生素养为本的英语教学提供依据，从而更好的进行立德树人。3，国内外研究现状评述（1）国外研究情况：自20世纪90年代以来，联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟等国际组织纷纷展开有关学生“核心素养”的研究工作。进入到21世纪，国际上出现了以素养为本的英语课堂教育现象，许多国家将素养为本的教育作为迎接知识经济时代挑战、推进教育改革的催化剂。联合国教科文组织于2004年出版了《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》，对核心素养进行了初步定义。经济合作与发展组织于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制，最终于2003年发表了《未来成功人生和健全社会的核心素养》的报告，提出了经合组织的核心素养框架。欧盟于2002年提出“八项核心素养”，其中包括使用外语在特定社会文化情境中理解、表达与解释的能力和跨文化理解、交流与协调能力，涵盖知识、技能、态度三个层面。（2）国内研究情况国内有关核心素养的研究起步较晚，但发展迅速。就目前收集到的资料来看，与“核心素养”相关文献集中在近5年。在阐述或定义核心素养方面，国内一些研究者如张传遂（2017）等介绍并评价了国外较成熟的概念体系。有些学者，如许玮玮（2013）等，探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示。在研制适合我国教育文化背景的核心素养模型方面，辛涛（2013）从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面为义务教育阶段核心素养模型的建立做出了探索。辛涛、姜宇（2015）提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。在研究英语学科核心素养方面，吴一安（1993）强调了“语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”，指出英语学科测试应注重语言和思维、文化的关系。索桂芳（2017）指出应将核心素养评价贯彻在现有的英语学科评价之中。程晓堂（2017）针对如何将核心素养体现在普通高中英语测试中提出了建设性的意见。伴随着新课改的脚步，在素质教育不断前进的步伐中，教师作为新课改的执行者，必须立足于教育素养为本改变学习方法，反思教学行为，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。（3）课题创新之处以素养为本的新课程改革推动着课程教学的改革，并影响着学生的学习方式。本课题立足于“素养”这一中心词，创新之处分为以下几点：本课题的研究将指导教师全面落实立德树人根本任务，进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。②本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，使以核心素养为教学成为可能，进而提高本地区英语教学水平。③本课题的研究，将为英语教师进一步合理地开发和运用教学资源提供广阔的天地；改变以往过分注重甄别、选拔的教学评价机制；促进学生英语学习的可持续发展。综上所述，初中英语教学中素养为本的教学实践研究，无论从理论层面还是从实践层面，都意义深远，有着重要的研究价值。三、课题概念的界定1.英语学科核心素养的界定“核心素养”强调个人修养、社会关爱、家国情怀，是一个面向所有人、以人为本、以人的发展为中心的理念，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。结合中国基础教育英语课程的现实要求，将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品格和语言学习能力四个方面。2.英语教学素养为本：在英语学习中，学生核心素养和能力的培养具有重大的意义。对学生的培养既要符合学生德智体美全面发展的总体要求，又要考虑到社会主义核心价值观。只有这样才能培养出适合当代社会发展的新型人才。英语教学中素养为本是学生英语能力的进一步发展，不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过学习，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。四、理论依据在我国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。本课题根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《英语课程标准》，依托以下教学理论进行课题研究：1.多元智力理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。进行课题研究时各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。2，教学最优化理论：（1）巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3.皮亚杰的“发生认识论”皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过活动丰富认识结构，通过儿童自身积极的活动，让儿童探索、发现知识。学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。4.建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。5.布鲁纳的“发现学习”理论布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。五、研究目标1.通过研究，理论上界定核心素养在初中英语教学中的具体内涵，改变实际教学活动中束缚并阻碍学生核心素养培养的指导思想、教学目标等不合理的成分，使得教学活动朝着培养学生基本核心素养的目标前进。2.通过研究，建构新的课堂教学模式，促进教师课堂教学方式的调整与转变，促进我校学生发展核心素养在课堂中的生成，力求我校学生核心素养的全面提升。3.通过研究，提升学生的英语核心素养，激活学生自我系统和元认知系统，使学生在英语学习过程中提升核心素养。4.通过研究，优化教学评价方式，形成多种评价方式的整合，记录学生核心素养发展的动态过程。六、研究内容：1.依托新课程改革，结合课题组教师已有教学经验，对学生能力的培养、学习方法的形成和反省内化吸收的教学目标进行融汇整合，在核心素养取向的教学目标的内容选择和设计策略上取得革新和突破。2.素养视角下以学习为中心的教学实践的研究，总结提炼帮助学生对知识积极构建及深度理解的教学策略。3.基于素养为本理念的英语教学为学生学习方式变革提供更大的可能性。4.指向素养为本的课程教学评价方式的实践研究，形成关注素养发展动态过程、利于提供学习改进建议的评价内容与手段。具体研究内容如下：1.初中生英语教学现状的调查分析。2.影响英语学科教学中素养为本的培养多重因素的研究。七、研究方法：1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科素养为本的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在英语教学中渗透学科素养为本的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。3.技术路线：技术路线：前期调研——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告八、研究进度与计划：第一阶段（202X年8月——202X年3月）1.学习素养为本的英语教学的相关理论，查阅书籍资料，寻找课题的理论依据和研究的现状，努力收集与本课题相关的理论材料。2.召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（202X年6月——202X年12月）1.组织课题组教师，编订《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。2.在英语教学中培养学生素养研究的相关论文成果推出。3.参照《中学心理健康教育纲要》《中国学生发展核心素养》《初中英语教学中学生学科核心素养的培养方式》等法规政策文件，初步建立在英语教学中学生素养培养体系。第三阶段（2023年1月——2023年6月）1.初中英语教学中素养为本的教学实践研究的课例、案例与理论研究。2.推出《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及在初中英语教学中素养为本的学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。3.编撰《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。4.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。九、课题组成员及分工（1）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：本课题的负责人是XXX：XX市教育学会会员，XX市教研教改积极分子,XX市英语敏特竞赛项目指导教师，承担过区级课题研究，先后有多篇教学论文在英语教学论文评比中获奖。XXX：XX市教育学会会员，初中英语青年骨干教师。多次参加区级和市级的培训，也取得了相应的奖项，在初中英语教学领域内有较深的造诣，具有较强的教研能力。XXX：XX市教育学会会员，参与过市级、区级课题研究工作，对分层教学有一定建树。（2）课题分工XXXXXX：组织准备实施、撰写教学案例、论文，整理相关材料，负责阶段总结。XXXXX：阶段总结；课题组交流研讨；形成并发布阶段研究成果。XXX：调整下一阶段实施方案；继续实验与探索；开展实证研究。XXXXXXXX：收集研究报告与装订论文集。课题总结、汇报、结题，发布课题研究成果。第三部分：中期报告“初中英语教学中素养为本的教学实践研究”课题，在完成申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查等阶段后，我们就按阶段开展了研究。期间，课题组长多次召开课题组成员会议，举行了多种多样的活动，共同研究计划，进行了问卷调查、案例分析、听评课、论文撰写等，不间断地进行学习与实践，取得了很多成果。在课题中期研究阶段，虽然忙碌感觉却是相当充实，在课题研究过程中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。现在课题已经进行到中期阶段，为了使课题研究更加深入。现将本课题中期研究工作进行总结如下：一、课题研究工作主要进展情况。1.课题研究总体进展情况本课题自进入实施阶段以来，我们课题组各位教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践、反思，积累经验，在初中英语教学中素养为本的教学实践中已形成特定的教学模式。各位教师结合自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，大家积极参加学校举办的人人讲活动，通过广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。在课题中期研究阶段，大家认真准备。首先，课题组成员进行了英语学科核心素养理论学习，阅读理论书籍，做到在理论上有依据，使自己成为知识型教师。同时，大家一起进行调查，分析了学生当前的状况，制定好课题实施目标与方案，并在自己的日常教学中渗透与实施。课题组成员也准时参加根据课题开展的各项工作，并在活动中用心交流自己在课题研究中的收获与疑惑。根据自己教学中的得失书写教学案例及反思。通过不断提高分析与研究，使自己的英语课堂既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。在课题组成员不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础上，课题组教师在英语阅读教学中已经改变了传统的英语课堂教学方法，实行以培养学生核心素养为中心的教学模式，激发了学生的英语阅读兴趣，切实提升了学生的英语素养水平，并且取得了一定成果。2.开展课题研究具体情况如下（1）学习与交流相结合，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以初中英语教学中素养为本的教学实践研究为课题进行研究，印发学习材料，交流本阶段的调查与心得，使该课题的研究具有了针对性。（2）外出学习听课，提高研究的目的性在以培养学生核心素养的教育背景下，课题组成员多次前往市区、城区去学习以英语学科核心素养为主题的听说课活动，并都专心学习记录。回来后，把所学知识理念在课题组中推广，增强课题研究的针对性。（3）研究与汇总材料课题组成员通过调查研究、观摩课等形式，定期了解教师与学生在初中英语教学中素养为本的教学实践中存在的困惑，并对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。同时通过教学观摩撰写心得体会、论文等资料，形式展示阶段性成果。（4）请专业教师进行检查，指导，不断调整和改进。我们通过邀请，微信，电子邮件等多种形式与我区教研员，名师，市重点中学老师进行沟通、交流，得到了很多珍贵的课题研究和英语教学指导，让全体课题组成员获益匪浅，同时激发了全体课题组成员课题研究的积极性和主动性，使大家在课题研究过程中不断对课题研究方法进行改进的同时提高了自己英语教学的水平和能力。3.课题中期研究所做的工作（1）改进英语课堂教学方法,关注学生的情感体验,培养学生的英语学习兴趣,形成以培养学生素养为本的英语课堂教学模式。使学生在学习和运用英语知识过程中养成获取信息、建构意义、增长知识的能力，同时发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯，促使学生自主学习,善于质疑,学会合作,勇于创新.（2）精选英语学习材料,拓展英语学习渠道,增加信息输入,提高英语运用能力。（3）在初中英语课堂教学中培养学生善于表达和交流等社会交际能力。（4）课堂教学素养为本教学目标的有效性研究（5）素养为本教学内容的有效性研究（6）素养为本课堂教学设计的有效性研究（7）参照《中学心理健康教育纲要》《中国学生发展核心素养》《初中英语教学中学生学科核心素养的培养方式》等法规政策文件，初步建立在英语教学中学生素养培养体系。（8）探索有效的初中英语教学中素养为本的教学课堂教学模式，在总结经验的基础上,把课题组成员研究成果汇总编订，形成《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》成果集。二、课题中期研究阶段性成果。（一）理论成果1.形成了如何在初中英语教学实践中做到素养为本理论。在课题中期研究阶段,全组成员积极参与、认真学习,对如何培养学生英语素养进行了广泛调查,经过共同研讨,在理论上达成共识，为实际教学找到了方向。2.掌握了多种课题研究方法。在本课题的研究过程中，大家认识到了研究方法对于解决问题的重要性，掌握了文献研究法和行动研究法、观察法、调查问卷法等科学方法并能够熟练加以综合运用。3.课题组成员把课题研究过程中获得的经验汇总并形成论文。其中XXX老师所撰写的论文《落实双减，精准复习》在2022年全国中考英语命题改革英语总复习教学研讨会中用作交流，并被评为国家级二等奖；XXX老师的论文《提升素养，丰满羽翼》在XX市基础教育2022年“教育创新”论文评选中获区县级三等奖；XX老师的论文《有效培养农村初中学生英语核心素养初探》在XX市基础教育2022年“教育创新”论文评选中获区县级三等奖。（二）实践成果1.课题组教师初步形成了扎实有效的素养为本的课堂教学模式。受到课题研究的带动，课题组教师在日常教学中,逐渐开始把注重培养学生良好的学习习惯,激发学生的思维能力和文化意识，培养学生的英语学科核心素养放在教学第一位，打造出自己的课堂教学新模式。2.促进了学生学习方式的改变。在课堂内外，学生的学习方式开始发生改变，逐渐摒弃机械模仿，死记硬背的被动学习方式。不在只重知识的积累，更加开始注重英语素养的培养和提高。现在，接受实验班级学生的英语成绩均已经得到了提高，验证了我们课题研究的实际成效。3.推广了课题成果，形成优秀教学课例。虽然我们的课题尚未结题，但是我们课题组的经验已经在学校得到推广，正在吸引越来越多的同行教师的关注。XXX老师的课例在2022年全国中考英语命题改革英语总复习教学研讨会优秀课例展评活动中荣获国家级二等奖。三、课题的主要创新点。1.灵活运用教室多媒体，充分激发学生积极参与英语学习，提升学生英语核心素养，养成良好的学习意识和学习习惯，促进学校教育教学质量的提升。2.把新老教学设计进行对比，发现问题和不足，及时改进，增强课题研究的可操作性，对学生能力的培养、学习方法的形成和反省内化吸收的教学目标进行融汇整合，在核心素养取向的教学目标的内容选择和设计策略上取得了革新和突破。3.通过素养视角下以学习为中心的教学实践的研究，总结提炼出了帮助学生对知识积极构建及深度理解的教学策略。4.指向素养为本的课程教学评价方式的实践研究，形成了关注素养发展动态教学过程，提供学习改进建议的评价内容与手段。四、课题研究存在的问题。由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的资料还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，具体问题如下：1.如何在课堂教学中更好地发挥学生的主体作用,使之真正成为学生自主探究的过程,逐步提高学生英语核心素养，没有得到更好落实，研究不够深入。2.如何使教师在教学中把素养为本的教学理念更好的落实到教材讲解，把握教学中的重难点研究的不够透彻深入。3.如何使学生的英语核心素养有更快地提高,提升综合语言运用能力，还没有形成有效的解决方法。4.受传统课堂教学思想的影响，如何在英语教学中有效提升学生的思维能力和文化意识重视不够，阻碍了英语教学中素养为本的培养。五、课题研究下一步计划。课题组成员将继续以多元智力理论、教学最优化理论等理论为指导，落实开题报告中设定的研究目标和研究步骤，对英语教学中教师与学生的教与学进行调查、分析，有针对性地开展研究。通过理论学习与实践，深刻反思，并在教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现英语教学中对英语学科核心素养的渗透。具体计划如下：1.统计学生情况，发放问卷调查，收集课题组教师一手材料，成立学生档案；2.依据课题实验班级及教师实质课堂讲授状况，结合国内外研究成果，初步提出初中英语教学中素养为本的教学基本理念、研究方向和方法；3.依据本课题研究方向，进行实质课堂授课，从课堂教学模式，多媒体的运用，英语学科核心素养的培养等多角度验证本课题的研究方法是否能够获得实效；4.收集课题组教师反思和建议，对学生进行课题研究阶段性测评，依据阶段性总结，实时修正课题研究方向好研究方法。六、课题可预期成果1.听课和评课记录和各种活动图片的整理归类，建立课题研究档案；2.课题研究调查过程的问卷及调查报告；3.课题组成员的教育教学论文；4.课题组成员教师课堂实录；5.《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》结题论文；6.使学生英语核心素养得到提升，英语学习能力得到增强和提高。第四部分：结题鉴定书一、研究的目的2018年全国教育大会上都提出要以落实立德树人为根本任务，深化教育改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新课程改革中也明确提出“现代公民应具备良好的人文素养”，重视培养学生良好个性和健全的人格。这就要求教育不仅要培养学生过硬的专业知识和技能，还要特别注重核心素养的培养。新的课程标准明确指出：义务教育阶段的英语学科要注重培养学生的核心素养。基于这一要求，本课题组承担了《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》这一课题并开展研究，我们力争通过本课题研究实现课题组教师在教学过程中应实现教与学方式的转变，达到以下四个目的：1.通过研究，理论上界定核心素养在初中英语教学中的具体内涵，改变实际教学活动中束缚并阻碍学生核心素养培养的指导思想、教学目标等不合理的成分，使得教学活动朝着培养学生基本核心素养的目标前进。2.通过研究，建构新的课堂教学模式，促进教师课堂教学方式的调整与转变，促进我校学生发展核心素养在课堂中的生成，力求我校学生核心素养的全面提升。3.通过研究，提升学生的英语核心素养，激活学生自我系统和元认知系统，使学生在英语学习过程中提升核心素养。4.通过研究，优化教学评价方式，形成多种评价方式的整合，记录学生核心素养发展的动态过程。5.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。二、研究的意义（一）课题研究具有很高的实践价值。1.有助于提升学生英语学科核心素养学科核心素养目标的提出意味着教师要从碎片化的知识教学、以及文化、思维缺失的课，走向语言、文化、思维有机融合的课堂，进行有意义的学习，并在学习过程中促进学生学习能力的发展要从模式化、表层化、程序化的教学设计走向促进学生深度学习的教学设计:要融育人目标于教学内容与教学过程之中，逐步提升核心素养在课堂教学中的渗透。2.有利于提高教师课堂教学的综合效能核心素养具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，通过主题式情境教学的设计思路，建立一种灵活、开放、积极有效的教学组织形式，能引导教师本人不断研究教材，钻研教法，了解学生，不断改进课堂教学和创新教学模式，提高教学效果，也使教师自身的研究有明确的方向和基本的立足点，成为备课、上课、评课的主题。3.有助于促进教师专业化程度的提高教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。教师通过对教材的研读和解读、教学方法的选择、主题的选择、主题式情境的设置，创造性的使用教材，挖掘教材的人文内涵等。营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，使原有的观念更加科学和完善，使教学能力得到提高，有利于教师的专业化发展。这种“寓教育科研于课堂，寓教育研究于平常”的务实性教育研究态度和方法，有助于提高教师本人的教科研能力，有助于营造浓郁的教研氛围，从而提高教师的教学素养，创建优秀教师群体，这也是本课题研究的现实意义和应用价值所在。(二)课题研究具有很高的理论价值在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心索养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法。以此课题研究为平台，希望能为广大的一线英语教师提供实践操作的启示，为初中英语教学中素养为本的教学实践研究有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统地阐释英语学科素养为本的教学是当前推进教育改革的重要内容，丰富主题式情境教学的内涵和发展。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到教育教学中，是教学，是活动，也是教育，使英语教学育人、育智、育情、育思维和谐发展的功能得以更完美地体现，最终实现立德树人的根本目标，对适应我国未来英语人才发展战略具有重要意义。三、研究成果的主要内容和重要观点（一）研究成果的主要内容本课题试图通过研究，构建英语学科“课前引导——激发兴趣——深度学习——挖掘潜能”为主要流程的课堂教学模式，提高学生自主学习能力和课堂教学效率培养核心素养。探究多样性的英语教学模式，优化课堂教学，激发学生英语学习兴趣，夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科素养，从而提高英语学科学习质量。我们以本校初中学生为对象，实施“课前引导——激发兴趣——深度学习——挖掘潜能”等步骤，帮助学生优化英语表达能力，激发学习自信心和兴趣，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高英语学科课堂教学水平，培养学生英语学科核心素养。研究成果主要内容如下：1.明确了培养学生英语核心素养为基本任务，全面培养学生的听说读写能力突出对学生综合语言运用能力和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，以体现能力为主，落实英语的本质是公共交流工具、学习工具、思维工具。2.加强了学生的英语文化学习，培养学生的人文情怀关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为先；明了工具性是人文性的基础与途径,人文性是工具性的载体与灵魂。即强调英语的“工具性”；也不会片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶；既注重夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又注意到必要的知识技能（听、说、读、写）学习。3.挖掘了隐形资源，生成“双性”精彩课堂教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；更得带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界。4.提升了教师英语素养，凸显老师的引领能力和作用学生英语素养的教育离不开教师的英语素养的积淀，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更应提升自己的英语素养，在大量的阅读中汲取滋养的心灵性情等营养元素，获得打开眼界，视觉和突破固定思维模式的启迪。5.构建了比较成熟的有推广价值的初中英语教学中素养为本的教学实践的素养为本课堂教学模式。科研课题的建立，为教师开展教学研究活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教学研究活动的开展，有效地激发了教师学习和运用先进教育思想和方法的热情，极大地调动教师在教学中进行研究的积极性。我们采用集体备课的方式，成员分工协作，承担相应的教学任务，共同研讨，取得了显著的成绩。课题成员老师根据课题研究成果，撰写的教学论文，教学设计以及课堂实录，在各级各类教学评比中获奖，使《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》的成果得到了很好的验证和推广。在课题研究取得的成果基础之上，课题组成员结合自己的教学实际进一步提炼出自己的独特教学成果，在各类比赛评选中获奖。其中课题主持人XXX老师本着提升学生英语素养目的撰写的《落实双减，精准复习》在2022年全国中考英语命题改革教学研讨会中被评为国家级二等奖。XXX老师撰写的《提升素养，丰满羽翼——浅析英语学习中阻碍个性发展的类型及应对措施》，本着教学理论和教学实践相结合的原则，详细地阐述了如何优化初中英语课堂教学方法的研究，为今后的英语教学如何提升英语素养指明了方向，在2022年“教育创新”论文评选中被评为区级三等奖。XXX老师的教学论文《有效培养农村初中学生英语核心素养初探》，解决了我校农村地区学生在英语学习中存在的问题。为了检验课题研究的实际效果。6.学校的英语教学质量大幅度提高。新课程理念下《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》的研究，为英语课堂教学提供了全新的教学模式，使教师的教学方法得到了极大的改善，有力的促进了学生在英语学科上的积极性、主动性和创造性，使英语课堂教学走出传统教学模式，取得了较好的课堂教学效果，尤其是优秀率大幅度提高。从而有效地提高了我校的英语学科教育教学质量。7.课题研究的重要观点（1）初中的英语学习必须落实核心素养，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。（2）以核心素养为目标，依据课程内容，将课外知识与课堂英语学习结合起来。我们为学生选择多种英文读物，在贯彻学科育人，落实培育英语学科核心素养的教学改革背景下，将国际先进学习理念与中国英语教学改革要求的完美结合。涵盖课标全部主题，渗透多元文化观。四、成果的学术价值、应用价值和社会影响(一)学术价值、应用价值1.课题研究的理论价值（1）本课题的研究将进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。（2）本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，进而提高英语教学水平。（3）本课题的研究，将为英语教师如何进一步去引导和培养学生核心素养的形成提供依据，从而更好的进行立德树人。2.课题研究的实践价值（1）有助于提升学生英语学科核心素养学科核心素养目标的提出意味着教师要从碎片化的知识教学、以及文化、思维缺失的课，走向语言、文化、思维有机融合的课堂，进行有意义的学习，并在学习过程中促进学生学习能力的发展要从模式化、表层化、程序化的教学设计走向促进学生深度学习的教学设计;要融育人目标于教学内容与教学过程之中，逐步提升核心素养在课堂教学中的渗透。（2）有利于提高教师课堂教学的综合效能核心素养具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重有要作用。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，通过主题式情境教学的设计思路，建立一种灵活、开放、积极有效的教学组织形式，能引导教师本人不断研究教材，钻研教法，了解学生，不断改进课堂教学和创新教学模式，提高教学效果，也使教师自身的研究有明确的方向和基本的立足点，成为备课、上课、评课的主题。（3）有助于促进教师专业化程度的提高教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。教师通过对教材的研读和解读、教学方法的选择、主题式情境的设置，创造性地使用教材，挖掘教材内容的人文内涵等，营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，使原有些观念更加科学和完善，使教学能力得到提高，有利于教师的专业化发展。这种“寓教育科研于课堂，寓教育研究于平常”的务实性教育研究态度和方法，有助于提高教师本人的教科研能力，有助于营造浓郁的教研氛围，从而提高教师的教学素养，创建优秀教师群体，这也是本课题研究的现实意义和应用价值所在。(二)社会影响1.提高了教师的理论素养和反思能力，教师的教学能力明显提升，课题组教师利用业余时间，学习理论和教材教法，为课题实验顺利进行，也为今后的教学工作，积累素材，为培养高素质的人才而学习充电。在备课中力求详细，紧扣重难点、针对提升学生的核心素养开展教学活动。这些活动的开展不仅拓展了教师的知识结构，提高了教师的教学技能，更丰富了教师的人文素养，也使教师的教学能力明显提升。课题研究的开展过程中，大家也在不断地反思自己的教学行为，撰写教学论文，随笔等，加强理论修养和创新能力的培养，提高学习自觉性与反思能力。2.学生的核心素养得到了提升通过指导学生阅读英语书籍、听唱英文歌曲、观看外国影片、定期举行好词好句收集大比拼、英语书法比赛等活动，丰富了学生的课余生活而且激发了学生对英语学习的兴趣。学生通过英语日记、英语周记、英语随笔、英语信件等方式进行语言交流和应用，学生整合、内化知识，然后面对新的情境去解决新的问题，创新能力和英语语言能力都得到了普遍提高。3.让学校的教科研氛围更浓厚，促进了新课改的全面实施。本课题组成员涉及到各个年级，英语教学的各个部分。由于本课题关注的是初中英语教学中素养为本的教学实践，这与新课标提倡的“以学生核心素养为本”的理念是一致的，课题组教师在研究中不断更新理念，寻找利于学生语文学习兴趣的培养策略，有效促进了新课标的全面实施。四、研究成果及研究方法特色和突破及建树：（一）特色和突破本课题研究采用了文献研究、问卷调查、行动研究、经验总结、对比试验研究法。通过各方面调查情况看，可以看出本课题实施有效，探究学习符合学生培养核心素养的需要，激发学生的阅读兴趣。1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。3.实验法：采用教学与活动相结合；教师与学生相结合的多样化评价方式，促进学生情感和英语能力的全方位提高。通过课堂研讨课，讨论座谈，问题分析等开展研究活动，及时发现问题，调整改进研究方案，并及时总结。重点研究如何设计实施多种类型的即时评价方案，以形成较易操作的有效评价方式。4.调查研究法：通过发放调查问卷，了解学生英语学习情况，同时针对学生在英语学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，使课题研究具有更强的针对性。5.经验总结法：课题组成员依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成实验论文和实验总结。（二）课题研究建树：以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革并影响着学生的学习方式，而在初中英语教学中培养学生的自主学习能力是改变英语教学现状的有效措施。本课题的创新之处就是在于把核心素养的理论知识与农村学校的实际情况相结合，研究并制定出适合农村学校学情的英语教学的方法。通过拓展教材、延伸教学内容、挖掘教学深度等方式来激发学生对英语学习的兴趣。并通过记录学生在英语课堂学习中的点滴进步，对学生进行表扬，让学生体会到素养的提升带来的收获和进步，以提高英语教学的质量和学生的英语学习能力，从而在英语教学中培养学生的核心素质。本课题研究通过构建“导、激、学、促”教学策略和教学程序，并在初中英语教学中实施，提高了学生英语学习兴趣，增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的英语表达能力，提高了学生的英语学习成绩，为初中英语课堂教学改革提供了新的思路，促进了学生英语学科的核心素养的培养。“导、激、学、促”教学策略不仅是可行的，而且是有效的。第五部分：结题报告内容摘要：本课题基于国家“双减”政策推出的时代背景，主要对《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》课题的研究进行了总结，着重总结了课题的研究方法及技术路线，重点总结了课题研究成果好效果，对于当前英语课堂教学起到了很好的指导意义。关键词：研究背景核心概念研究内容研究成果一、研究背景本课题基于国家“双减”政策推出的时代背景，在基础教育课程改革纵深发展的今天，英语教育领域内越来越重视核心素养的培养。在新的课程标准实施以来，英语教师围绕必备品格和关键能力开展大量的课堂教学改进与尝试，掌握基本的科研能力。所以，教师在实践新教学模式的同时，应该特别注重学生核心素养的培养，为实现学生全面发展提供基本保障。二、核心概念界定新的课程标准指出初中英语教师不仅是单纯教会学生掌握课本知识，更要把传授语言知识、培养阅读能力和发展思维品质有机地结合起来。只有在这样的基础上才能够实现良好课堂教学氛围的营造。教师需要更新英语教学理念，把英语看作联系世界文化的纽带，引导学生形成自主学习英语的意识。三、文献综述（1）国外研究情况：进入到21世纪，素养为本的英语课堂教育愈来愈受到重视，许多国家将素养为本的教育作为推进教育改革的催化剂。联合国教科文组织也对核心素养进行了初步定义，于2003年发表了《未来成功人生和健全社会的核心素养》的报告，构建了核心素养框架。（2）国内研究情况：在国内，核心素养的研究也逐渐引起重视，与“核心素养”相关文献相继出版，他们介绍并评价了国外较成熟的概念体系，探讨了这些体系带给我们国内学生核心素养培养的启示。伴随着新课改的脚步，为了推进素质教育，广大教师必须立足于学生核心素养的培养。四、理论依据基础教育阶段，各个学科教育教学必须以学科素养为核心，本课题根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《英语课程标准》，在以下教学理论上进行研究：（一）多元智力理论多元智力理论认为学生的学习是学习者在原有知识的基础上不断衍生出新知识的过程，不是“由不知到知的过程”；学习是教师引导学习者建构新知识意义的过程，而不是教师强硬将外部结论式知识塞进学习者的头脑中。（二）教学最优化理论：该理论认为，要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，对教学内容加以明确，选择合理教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。（三）皮亚杰的“发生认识论”皮亚杰对于认知的观点是必须通过自身积极的活动丰富认识结构，探索、发现知识。所以要让学生学会学习知识的方法和策略，培养使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式，形成健全的人格。五、研究意义与目标（一）课题研究具有很高的实践价值1.对于学生英语学科核心素养的培养有很大帮助课题的研究让我们的课堂教学成为语言、文化、思维互相融合的有意义的课堂。课题的研究可以帮助教师把育人目标融合于教学内容与教学过程之中，一步步的提升核心素养在课堂教学中的渗透。2.对于教师课堂教学的综合效能有很大提高核心素养具有可塑性，核心素养的培养离不开情境设计，教师不断研究教材，钻研教法，了解学生，不断改进课堂教学和创新教学模式，提高教学效果，使教师课堂教学的综合效能有很大提高。3.对于教师专业化程度的提高有很大促进作用课题组教师不断摸索、探讨、探索和实践，寓教育科研于课堂，寓教育研究于平常，提高了教师本人的教科研能力，营造了超前的教研氛围，使教师的教学素养得到提高。(二)课题研究具有很高的理论价值课题组教师以此课题研究为平台，通过大量的课例和研讨，验证了《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》的有效性，系统地总结了英语学科素养为本的教学对于当前推进教育改革的重要作用，形成“教学——活动——教育”课堂教学模式理论，最终实现立德树人的根本目标。（三）课题研究目标新的课程标准要求义务教育阶段的英语学习要注重培养学生的核心素养。基于这一要求，我们力争通过本课题研究实现课题组教师在教学过程中实现教与学方式的转变，达到以下四个目的：1.通过研究，理论上界定核心素养在初中英语教学中的具体内涵，改变实际教学活动中的指导思想、教学目标等不合理的成分，打破他们对学生核心素养培养的束缚，使我们的课堂教学朝着真正做到以培养学生基本核心素养为目标。2.通过研究，建构新的课堂教学模式，引导教师课堂教学方式不断改进，让学生核心素养在课堂中生成，力求我校学生核心素养的全面提升。3.通过研究，提升学生的英语核心素养，激活学生自我系统和元认知系统，使学生在英语学习过程中提升核心素养。4.通过研究，优化教学评价方式，形成多种评价方式的整合，记录学生核心素养发展的动态过程。六、研究对象与方法（一）研究对象课题旨在探索初中英语教学中素养为本的教学实践研究，故研究对象为学生，教师，课本(课本为课堂教学的主要载体)，学生的人文素养。（二）研究方法1.调查研究法2.文献研究法3.行动研究法4.个案研究法5.经验总结法七、研究内容（一）依托新课程改革，结合课题组教师已有教学经验，对学生能力的培养、学习方法的形成和反省内化吸收的教学目标进行融汇整合，在设计教学目标的内容和设计策略的选择上注重渗透核心素养的培养。（二）素养视角下以学习为中心的教学实践的研究，总结提炼帮助学生对知识积极构建及深度理解的教学策略。（三）注重核心素养对课程教学评价方式的导向作用，形成关注素养发展动态过程、利于提供学习改进建议的评价内容与手段。八、研究过程第一阶段（202X年8月——202X年3月）（一）学习素养为本的英语教学的相关理论，搜集相关资料，为课题研究准备理论依据整理研究的现状。（二）召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定研究方案，确定研究思路，分配研究任务。第二阶段（202X年6月——202X年12月）（一）组织课题组教师，编订《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。（二）在英语教学中培养学生素养研究的相关论文成果推出。（三）参照《中国学生发展核心素养》、《初中英语教学中学生学科核心素养的培养方式》等法规政策文件，初步建立在英语教学中学生素养培养体系。第三阶段（202X年1月——202X年6月）（一）初中英语教学中素养为本的教学实践研究的课例、案例与理论研究。（二）推出课题研究成果，整理收集老师的论文案例及研究体会和比赛获奖情况，并进行分析、总结。（三）编撰《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》。（四）形成课题研究结题报告，迎接专家及领导鉴定和评议。九、研究成果（一）理论成果：本课题试图通过研究，构建英语学科“课前引导——激发兴趣——深度学习——挖掘潜能”的课堂教学模式，通过改进英语教学模式，提升学生英语学科素养，提高英语学科学习质量。我们以本校初中学生为对象，实施“课前引导——激发兴趣——深度学习——挖掘潜能”等步骤，帮助学生优化英语表达能力，激发学习自信心和兴趣，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性。研究成果主要内容如下：1.明确了培养学生英语核心素养为基本任务，全面培养学生的听说读写能力本课题专注对学生英语学科核心素养的培养的研究，针对学生知识的积累运用，培养学生的能力，同学英语学科的公共交流工具、学习工具、思维工具属性。2.加强了学生的英语文化学习，培养学生的人文情怀学生成长，德育为先，课题研究更加注重学生内心的成长，心智养成，人格的提升；在强调英语的“工具性”的同时，同样重视它的“人文性”与必要的知识技能（听、说、读、写）学习。3.挖掘了隐形资源，让英语课堂更加精彩教材中的显性资源是广大教师关注和使用的重点，本课题的研究引导大家正确而适度地把握、挖掘教材文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值，实现自我升华，达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界。4.提升了教师英语素养，凸显老师的引领能力和作用学生英语素养的教育离不开教师的英语素养的积累，本课题的研究让课题组教师在不断地充实自己的专业知识同时，也提升了自己的英语素养，获得打开眼界，视觉和突破固定思维模式的启迪。5.实践课题成果，提升课题组成员理论水准。我们采用集体备课的方式，成员分工协作，承担相应的教学任务，共同研讨，取得了显著的成绩。课题成员老师根据课题研究成果，撰写的教学论文，教学设计以及课堂实录，在各级各类教学评比中获奖，使《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》的成果得到了很好的验证和推广。依据课题研究取得的成果，课题组成员结合自己的教学实际进一步提炼出自己的独特教学成果，在各类比赛评选中获奖。其中课题主持人XXX老师本着提升学生英语素养目的撰写的《落实双减，精准复习》在2022年全国中考英语命题改革教学研讨会中被评为国家级二等奖；XXX老师撰写的《提升素养，丰满羽翼——浅析英语学习中阻碍个性发展的类型及应对措施》，本着教学理论和教学实践相结合的原则，详细地阐述了如何优化初中英语课堂教学方法的研究，为今后的英语教学如何提升英语素养指明了方向，在2022年“教育创新”论文评选中被评为区级三等奖；6.学校的英语教学质量大幅度提高。新课程理念下《初中英语教学中素养为本的教学实践研究》的研究，为英语课堂教学提供了全新的教学模式，使教师的教学方法得到了极大的改善，有力的促进了学生在英语学科上的的积极性、主动性和创造性，使英语课堂教学走出传统教学模式，取得了较好的课堂教学效果，尤其是优秀率大幅度提高。从而有效地提高了我校的英语学科教育教学质量。（二）实践成果1.学生方面（1）课堂学习更加积极主动课题的研究改变了课堂教学模式，学生不再只单纯的成为学习的被动接受者，而是在教师的引导启发下进行独立的思考和小组活动，积极探索问题的答案，真正做到学习和使用英语。（2）对获取信息、处理信息逐渐形成方法。传统教学模式下学生获取知识完全依靠老师和课本，对学生知识的增长造成很大障碍，通过本课题