中班自主游戏中影响合作行为的因素及促进策略

第1章绪论1.1选题缘由1.1.1幼儿合作行为培养的重要价值国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确表示幼儿要能够与同伴友好相处，在同伴遇到难题时能够主动帮助其分担问题，能与幼儿进行合作，互相帮助，协调分工。美国加州帕克未来研究所的学者们就说过：“一个成功的国家，并不是以人才的多少来衡量的，而是以能否合作人群的行为来论的。”REF_Ref23917\r\h[1]学前教育是合作发展教育，从幼儿时期应该就注重对于合作行为的培养。幼儿的合作行为对幼儿以后的社会适应性有很大的关系。每个人将来都是要面对社会和解决来自四面八方的各种问题，从小对于幼儿合作行为的培养有着密切的关系。而良好合作行为的培养就要从幼儿教育时期抓起，抓住关键期针对教育或许将取得意想不到的结果。对于幼儿来说，上学之前在家庭中大多都会有以自我的中心的阶段。在中国的大多数家庭中对于早期幼儿的合作行为的培养少之又少，以家庭成员的角度出发幼儿的年龄是教育非常大的限制。由于幼儿年龄较小对于“合作”的理解往往词不达意，而在一个家庭中大多数家庭成员都是以幼儿为中心的，并不会因为要教会幼儿“合作”就让其做一些其它的事情。在当今物质条件非常发达的背景下，人们往往会因为自己的一己之私忘记这是一个资源共享、合作共赢的时代。因此培养幼儿的合作行为刻不容缓REF_Ref24087\r\h[7]，幼儿园分为三个年龄段班级分别是小班、中班、大班。小班年龄过小对于和朋友的相处或者社交都有所欠缺，小班的游戏大多都是独自一人游戏。中班幼儿则出现合作的萌芽进而发生一系列的合作行为，大班幼儿因为其年龄特点和发展能更好的理解对于合作的定义。所以中班是幼儿发展合作行为的关键时期。1.1.2自主游戏背景下幼儿合作行为的进一步研究幼儿园的自主游戏背景是幼儿园较为多的一种表现方法，在自主游戏中，有时会发生合作行为有时就没有合作行为的发生。在自主性的游戏活动中应该更倾向于幼儿真正自主的掌握游戏的自主权和主动权REF_Ref24273\r\h[2]，在这种条件背景下发生的合作行为才更有我们研究的意义也更加的具有真实性。在幼儿的游戏过程中，幼儿会发生不同的合作行为，有不同初衷的合作、有希望教师参与的合作、有积极合作也有被动合作。因此从自主游戏背景下研究幼儿的合作行为能更好的的分析出问题所在方便我们进一步的研究。1.1.3正确指导对幼儿合作行为发展的价值有研究表明，4-5岁是幼儿合作水平提高的最快时期。在这一阶段，能较好地完成合作学习任务的幼儿大幅度增加。幼儿年龄小其行为大多受到具体的形象思维限制，这时候对于幼儿的榜样学习和恰到好处的引导起到了关键的作用。幼儿园工作规程中明确提到，教师有义务指导幼儿进行合作，同时教师要在分析幼儿的年龄特征，性格特征的基础上之上，有针对性的指导她们合作活动，要让合作变得有趣，而不是刻板的组队。不能本末倒置，泯灭幼儿合作的萌芽。教师要把握时机，运用适当的方式引导和鼓励幼儿，使其往积极的方向发展。1.2研究意义1.2.1理论意义从幼儿自主游戏的角度出发去研究幼儿的合作行为，丰富促进幼儿合作行为等方面的相关理论。同时探究影响幼儿产生合作行为的因素，也可以为家长和教师提供参考。对于促进幼儿发生合作行为的策略，希望在教育的实践中为教育工作人员提供可参考的方向。1.2.2实践意义本研究的实践意义在于，提高幼儿在幼儿园合作行为出现的频率。合作意识与能力的培养需要一个漫长过程，我们不能操之过急，可以先培养幼儿的合作意识，在游戏中自主习得合作的方法，逐渐提高合作的能力，体验合作交往的乐趣，为幼儿以后的社会化奠定坚实的基础。1.3概念界定1.3.1幼儿合作行为幼儿的合作是指两个或两个以上幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时确保每个幼儿都能在相互配合中实现目标。根据上述的概念界定，本研究的中班幼儿合作行为是指中班幼儿在自己创设的游戏环境中，两个幼儿或两个以上幼儿为达成一个目标自愿的组合到一起，为实现目标而表现出来的一系列行为。1.3.2幼儿自主游戏幼儿的自主游戏是指以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在本研究中，幼儿的自主游戏指幼儿在自己可支配的时间内，自己去开展的一种游戏。1.4研究方法1.4.1文献法查阅有关幼儿合作行为的相关文献，搜索幼儿自主游戏、影响因素、促进策略、合作行为等关键词。了解幼儿在自主游戏的活动中出现的各种行为，分析影响中班幼儿出现合作行为的因素和促进策略便于完成此次研究。1.4.2观察法经过研究者对幼儿园的了解，在幼儿园选取了五个中班为研究对象，每班三名教师包括保育员，进行了为期一月的观察。本次调查研究期间留意观察幼儿在自主游戏背景下出现的幼儿合作行为，分析影响其出现原因。并在观察记录之后对案例行为进行分析。1.4.3个案研究法通过记录幼儿自主游戏活动时的幼儿案例，从幼儿园五个中班中选取一些典型的案例进行研究，分析影响幼儿在自主游戏背景下出现合作行为的问题以及出现的原因。并对记录的案例分析研究得出相对应的促进策略解决实际的问题。第2章中班幼儿自主游戏合作行为的现状2.1中班幼儿在自主游戏中发生合作行为存在性别差异研究者在石家庄X幼儿园进行了为期两月的研究实习，对五个中班幼儿进行研究观察。收集到60次的幼儿合作记录观察，对幼儿的合作行为和合作对象进行了研究分析。在研究的过程中，发现中班幼儿在不同的自主游戏背景下，发生合作行为中也会产生性别差异由此得出以下数据。表2-1不同合作对象发生合作行为的情况统计表合作对象积木游戏（人数）益智游戏（人数）总计（次）百分比（%）男生-男生1662237%女生-女生18123050%男生-女生35813%总次数372360100%由表2-1可知，幼儿在不同的自主游戏环境中，男生和男生合作的次数为22次，占总体比重的37%。女生和女生合作的次数为30次，占总体比重的50%。而男生和女生合作的次数仅为8，占总体比重的13%。结果较为明显，在中班幼儿自主构建的游戏环境中存在合作对象的差异REF_Ref13330\r\h[3]，同性幼儿之间发生合作行为的概率更高，同性幼儿更愿意互相合作。案例一：在我对中班幼儿的娃娃家区域进行观察时发现，两名小女生说她们要在娃娃家开一个最大的卖裙子的商店，里面有全世界最好看的裙子。这是一个小男生被她们的“商店”所吸引，便上前询问：“我能加入你们吗？我也想和你们一起开商店。”这时候我发现两名小女生都选择了拒绝，“我们卖裙子的商店只能是小女生，你不可以来。”被拒绝的小男生也只能选择其他区域进行玩耍。根据幼儿园的实际观察，并不难发现小女生更喜欢和小女生玩儿，小男生更喜欢和小男生玩这一现象。异性幼儿的合作行为较少。同性之间的幼儿更容易有相同的见解或者目标。当异性幼儿想要介入时，她们会表现出“你不应该玩这个、小男生应该玩那个、小女生应该玩那个”这样的想法。我们不难发现，中班幼儿的已经具备了较为明显的性别意识。都更喜欢和相同性别的幼儿去完成合作行为或游戏。2.2中班幼儿自主游戏中常见的合作行为本研究对中班常见的合作策略进行了观察分析，对幼儿的合作行为做相对应的判断得出以下的表格。在为期两月的时间内观察到不同形式的合作行为共计80次得出以下表格便于分析研究。表2-2中班幼儿不同合作策略的分布情况统计表合作策略拼插游戏（人数）积木游戏（人数）总计（次）百分比（%）主动配合14223645%相互协商10152531%主动邀请791620%教师介入3145%总计（次）344680100%2.2.1幼儿的主动配合不同的幼儿在对待合作行为这一方面都有自己不同的反应，据研究者观察的班级中的幼儿。有一部分幼儿能够主动的配合教师或者其他幼儿完成我们的合作任务。她们认为主动加入这种有需求的合作任务，能够使自己适应以后不同的社会角色，她们会在合作的过程中非常的开心。案例二：在建构区进行自主游戏时，我发现她们此次的主题是“医院”。琪琪和果果用积木搭建了一个“医院”，她们玩医生的游戏。在她们搭建完成之后，我发现她们并没有事先交流对于角色的定位。琪琪在搭建完成之后，直接说“你肚子疼对不对，让我来给你检查检查吧。”旁边的果果也是心领神会理解了琪琪的想法，顺势扮演起“肚子疼的患者”。就这样她们经历了检查、拿药、吃药、病好这一过程，顺利完成了游戏。由上述案例可知，中班幼儿能够理解对方在合作过程中要表现的意图。彼此都代入角色配合来完成此次的游戏。幼儿能够主动配合，证明幼儿对于外界的感知能力较强。不仅能够完成游戏而且此类型的游戏都是对于现实生活的映射，幼儿在实际生活中就能观察到不同的社会分工角色。2.2.2幼儿的相互协商、邀请幼儿之间通过交流协商或者相互邀请来达成合作行为的现象，在实际生活中也不在少数。主动协商是指幼儿通过相互的交流来达到一个统一的目的进而产生合作行为的一个过程。邀请其他幼儿则是自己主动要求其他幼儿进入到自己的游戏中。案例三：我观察到在拿棋子走迷宫的游戏时，彤彤和木木都想用红色的棋子来代表自己，也都想自己先出棋子。场面陷入了僵持的状态，在听到别的区域的幼儿玩的高兴的声音时，彤彤打破了僵局，说：“木木，我们两个人石头剪刀布好不好，谁赢了谁用红色的，谁输了谁先走好不好？”木木听完之后也觉得方法可取，于是顺利开展了她们的游戏，最终彤彤先到达终点获得最后的胜利。在进行第二局的时候木木不想玩了，可是彤彤还想继续玩这个游戏。这是我观察到彤彤走到杭杭跟前，说：“我那有个特别好玩的游戏，你要不要来跟我一起玩啊？”杭杭也对这个游戏产生一定的兴趣，就这样两人开始了新的游戏。通过案例分析可知，当两个幼儿在合作过程中遇到问题时，她们自己能解决。她们通过相互的协商得出了她们的解决方案，从而实现彼此想要在过程中想要得到的。在其中一个幼儿离开之后，幼儿明白自己无法完成这个游戏。自己主动去开口邀请其他幼儿加入到自己的游戏当中，能想到邀请其他幼儿来完成游戏说明幼儿已经具备了初步的合作意识。2.2.3教师的介入在幼儿的一日活动中，教师属于组织者和引导者。教师在幼儿的心目中有很高的威信对于教师所给出的意见和引导幼儿都会积极的完成执行力度还是很高的REF_Ref24394\r\h[4]，研究者选取了在中班幼儿在建构区的30次自主游戏过程中幼儿需要教师介入指导情况进行了统计分析得出以下的表格。表2-3中班幼儿在自主游戏活动中教师指导情况分布表教师介入指导时长（分钟）频率（次）百分比（%）0-11653.3%2-3723.3%4-5413.3%6-10310.0%由表格分析可知，教师对于幼儿的介入情况，有53.3%的幼儿需要教师较短的指导就能完成相对应的合作行为。需要教师长时间指导的幼儿仅占10%。我们不难发现，在幼儿自主游戏中的合作行为中发生合作行为也有赖于教师的引导，需要教师适当的引导，来促进幼儿的合作行为的发生REF_Ref24883\r\h[5]。第3章影响幼儿在自主游戏中出现合作行为的因素著名儿童心理学家皮亚杰认为，儿童在与同伴合作的过程中所产生的共鸣，使得儿童获得了关于社会更加广阔的认知REF_Ref24883\r\h[6]。幼儿之间的合作行为，对幼儿以后的社会性发展具有重要的启蒙和推动其发展的作用。在自主游戏中幼儿多缺乏那种意识去进行社交或者有直接需求的合作行为。因此，在自主游戏中促进幼儿合作行为的发展是目前幼儿教育中急需解决的问题。因此研究者对石家庄裕华区的一些幼儿园进行了观察了解。本研究选取了石家庄市三所普惠幼儿园中的5个中班班级进行实地调查研究，其中观察总时长为30天，共收集幼儿自主游戏案例30余例，教师观察记录30余篇。通过对游戏案例与教师观察记录的分析研究，发现中班幼儿在自主游戏中发生合作行为存在的问题主要表现为：自主游戏行为缺乏明确目的性、缺乏社交能力、缺乏全面思考问题的能力、缺乏问题解决的能力等几个方面。结合实际观察中研究者得出的问题，研究者从外部条件支持、幼儿自身体验和教师组织与指导，三个方面进行了分析研究。3.1客观因素3.1.1幼儿园硬性条件因素《幼儿园课程》中指出：“幼儿园要创造和教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”不同幼儿园都有自己对应的不同特色，有些人会说硬件好不好不重要，幼儿园老师教的好就行。其实不然，硬件设施的好坏，对于幼儿的入园选择来说也是非常重要的前提条件，好的幼儿园硬性条件不仅可以调动幼儿上学的积极性，让幼儿爱上幼儿园，还可以让其身心健康全面发展。首先是幼儿游戏空间区域狭小会影响幼儿的自主游戏，幼儿园空间面积过小和封闭性较大都会对于幼儿的游戏精神有一定的影响。空间面积过小会影响幼儿活动交流，在一定的幼儿游戏背景下幼儿更注重于沉浸于角色的体验。过小的空间面积不利于幼儿利用环境进行融入角色或带入情感。从空间面积和密闭性角度来分析，过小的空间会使幼儿产生“领地意识”。案例四：在完成幼儿离园后，会有一部分的幼儿爸爸妈妈没有来接。这时候这些幼儿就由各班教师带到晚接班由值班教师负责看管。这个时候会进行兴趣课程教学，值班教师会说：“等爸爸妈妈来的过程中你可以做个小瓢虫、你可以画幅画、你也可以玩创意玩具。”这时我们就会发现，在人数较多资源较少的情况下幼儿会产生自我的领地意识。在过程中我观察记录到，中班幼儿铭铭在这种情况下有较强的领地意识。在他面前的一筐玩具和彩色画笔，他的行为表现为不仅将大部分玩具拿到自己面前还将画笔也拿取一部分。我在铭铭出现该行为之后进行询问，“你是想玩玩具还是想画画呢？”铭铭告诉我：“不知道”在我进行后续的询问了解后发现，他首先想到的是我不能没有这些玩具或者画笔而不是我们每个人拥有不一样的我们可以一起用。当这种情况发生时则不利于幼儿展开合作行为同时教师可能还要去调节他们之间的争抢等行为。其次是幼儿园的游戏材料准备不够充分不足以支撑中班幼儿开展自主游戏。幼儿园幼儿开展自主游戏时，需要合适且充足的材料。选取中班幼儿在角色区的活动进行举例，中班幼儿由于其生活经验相对来说丰富，那进行幼儿材料投放时就要更加贴近于生活。丰富且适合的材料准备会是连接幼儿思想和外界交流的一种工具，会更有利于幼儿开展游戏行为也更加方便的我们对于幼儿合作行为的研究。如图3-1所示，为研究者观察到的幼儿园部分材料区域材料的展示情况。最后幼儿出现合作行为也就意味着一定的空间或者环境对于幼儿来说是合适发生自主游戏的。硬性条件越齐全越能够从另一方面反映教师可以拥有多种的教学手段，幼儿园可以开设的课程背景或者游戏背景也就越丰富。中班幼儿大多处于以具体形象思维为主的阶段，也就是说幼儿园硬性条件反过来直接影响幼儿的思维发展。图3-1建构区部分材料示意图3.1.2家庭教育观念因素多项调查研究表明，不同家庭的教养方式会直接影响到幼儿的自我意识、社会行为、性格养成等多方面的影响。近年来，随着国民素质的不断提高，幼儿家长的文化水平也在不断的提高。现在大多数家庭的教育观念也在不断的接受新的思想观念。对于幼儿合作这一话题，幼儿家长大致呈显两个派别。一个是认为幼儿还小可以顺其自然的去发展，另一个则认为可以在家庭中就先培养幼儿的合作行为灌输合作理念为以后的幼儿发展奠定基础。3.2主观因素3.2.1中班幼儿的认知发展水平中班幼儿的认知发展水平主要是幼儿的有意注意开始初步的形成、思维也具有更为明显的形象性和概括性这两个方面。其次是其年龄特征，较为活泼且好动、对于是非的辨别能力有显著的提升。随着幼儿的认知发展水平不断提高，幼儿的个人活动水平也出现增长趋势。我们需要为幼儿提供更加丰富的物质材料和空间来供幼儿探索和发展。有学者研究表明，小班的幼儿对于合作行为或者合作游戏仅仅是模仿另一方的动作或者语言，算不上是合作行为。中班幼儿的年龄阶段是一个转折点，处于此阶段的幼儿更加活泼好动不像小班幼儿对于幼儿园还保留拘谨，所以中班幼儿的认知发展水平更有利于幼儿之间的相互交往和建立初步的社会行为。她们相比于三岁左右的小班幼儿能提供更高的情绪稳定价值，能为双方产生合作行为提供一个先决条件。同时这个时期幼儿的思维水平发展较快，幼儿能根据自我的需要去选择要不要进行合作，选谁合作来达成自己的目标。总的来讲，幼儿的认知发展水平在一定程度上决定了幼儿的个人发展水平。3.2.2中班幼儿语言能力的发展中班年龄阶段能够清晰地谈话，丰富的词汇可支持同伴之间的的相互深入交流，他们喜欢与家人和同龄幼儿交流；在此期间，他们能够表达出自己的确切需求和自我观点。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时也会说话断断续续，因为中班幼儿还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们也会根据对不同对象的理解程度来修改自己的语言，有时也会表达相对复杂的语句。案例五：我观察到在建构区域内，昊昊在自己搭建积木。在此过程中彤彤被昊昊的搭建所吸引，询问昊昊：“你在干什么呀，好漂亮啊我能跟你一起玩吗？”，昊昊也是非常高兴的跟彤彤分享：“我正在搭建的是鸟巢你跟我一起吧。”彤彤也是加入到游戏当中，但是在彤彤对几个积木的摆放进行改动时昊昊会阻止彤彤的继续操作。昊昊会非常焦急的说出：“不对，不对，不是这样的！”这时候彤彤说：“那要搭建什么样的啊？”昊昊说：“就是那样的你不知道吗？就是那样！”这时彤彤也会因为昊昊的言语表达而失去和他一起合作搭建积木的兴趣。其表现出来的就是幼儿语言的发展能力限制了他进一步合作行为的发生。在该案例中，幼儿进行合作时没有表现出有目的性和针对性的表达意识，也没能准确地对目标进行描述。但同时，这也为在自主游戏背景下发生合作行为的条件奠定了基础，合作行为首先需要的就是第二方的主动或者被动的进入当下的游戏背景，在要发生合作的条件下，进行提问开口例如：“你是不是能和我一起搭建这个积木？”“老师说了需要两个人一组，你可以跟我一组做游戏吗？”“我们一起搬运材料吧”等等语句，这都需要语言的条件来加持我们的合作行为的发生。3.2.3中班幼儿社会性的发展水平幼儿的社会性发展又称为幼儿的社会化，在此过程中是指幼儿从一个自然人到逐渐掌握社会技能和能够用相应的道德规范来约束自己的行为的历程。幼儿的社会性发展主要是从成人的教导和自身对于成人行为的模仿获得。幼儿社会性发展的主要特征之一是幼儿之间的互动，即社交能力。《指南》提出了每个阶段孩子应该达到的发展水平REF_Ref9127\r\h[7]，但在我们的实际生活和工作中，并不是我们遇到的所有孩子都能达到同样的水平。在幼儿之间也存在着个体差异，有的幼儿的发展水平可能会高于平均阶段有的幼儿处于的阶段会低于平均水平。这些情况都普遍存在于我们的实际生活中。在幼儿的自主游戏期间我们可以观察到幼儿的各种行为，一部分幼儿的社交能力较强另一部分的幼儿社交能力较弱。研究者观察到社交能力较强的幼儿对于和其他幼儿社交保持的是一种积极的态度，他们更倾向于自己的主动社交自己掌握社交的主动权。就像在角色区进行游戏时，每个幼儿都有自己的角色和大致的故事走向。乐于社交的那部分幼儿对于角色区的角色表演是较为得心应手的，他们更倾向于带动故事的整体走向。一些社交能力弱的幼儿在角色游戏中更倾向于听从教师的安排或者在这个游戏中充当“领头羊”功能的幼儿的一些安排。案例六：在我观察到的班级中二班，彤彤的社交能力较强。而班级中的杭杭社交能力较弱。在进行我们角色游戏时，我发现彤彤对于整个游戏是有自己的理解也会将自己的想法能够表达出来。在彤彤和杭杭的交流中，我发现杭杭对彤彤持完全信任和听从的态度。杭杭对于游戏更多行为表现的是听从，彤彤对于整个游戏过程属于组织带动。彤彤完全展现出其较强的社交能力。此研究案例，充分体现出不同幼儿所处的社会性发展水平属于不同的层次，相同年龄段的幼儿也会处于不同的发展水平。对于幼儿社会性的发展教师的作用也功不可没，幼儿了解社会性的直接手段就是对于身边人的模仿。在家时幼儿会模仿家长的行为来获取第一手的资料，在社会领域的课程中更强调的是生活性和自身的实际感受，所以对于幼儿的社会性的培养更偏向于让其亲身的去感受身边人的社交。第4章探索促进幼儿合作行为发生的策略4.1注重自主游戏环境的创设，调动幼儿的积极性4.1.1从幼儿园层面出发从幼儿园的层面出发，强调发挥管理人员的作用。要求管理人员能够紧跟时代和幼儿发展的步伐去改进自己幼儿园的游戏环境创设。首先是幼儿园管理人员对于玩教具的采购，在进行玩教具的采买时，不能片面的追求琳琅满目。要提前做好功课，哪些更适合或能够促进幼儿某一项技能的发展，同时也要考虑到玩教具的对于幼儿持久的吸引力。不能采买一些过于片面的玩教具对于幼儿的吸引力不够同时不具有一定的教育意义。其次是希望幼儿园可以建立相对应的教师培训制度和外出交流制度，教师的培训制度会在一定程度上加强教师的知识储备量和专业的技能掌握。教师的外出交流制度，可一定程度上促进教师学习其它幼儿园优秀的办园理念和物质上的环境创设REF_Ref16001\r\h[8]，为本园的物质环境创设或游戏环境创设提供宝贵的意见。最后是做好管理人员与一线教师的需求沟通，一线教师会对幼儿的需求有一定的掌握和意见指导。管理人员要定期整理一线教师的幼儿需求反馈，并且在沟通之后落实对应的环境材料准备，为一线教师做好后勤的一个保障工作。丰富的游戏环境创设会使幼儿更加的感兴趣，为我们的研究提供素材。4.1.2从教师层面出发从教师方面出发，要求教师明确幼儿对于物质游戏环境的需求。由于幼儿的年龄特点无法明确的表达自己的需求，这就考验教师对于幼儿需求有敏锐的观察能力。首先在进行区域的自主游戏环境创设时，教师要观察幼儿在游戏中需要什么样的玩教具来协助完成此次游戏REF_Ref23202\r\h[9]。根据中班幼儿的年龄特点，对于各种游戏的规则不能透彻的理解，在幼儿自己创设的游戏环境中也存在一定的规则。幼儿之间要想产生融洽的合作行为也需要一定的规则意识来约束彼此的行为。其次要求教师用一定的手段来帮助幼儿理解游戏中的规则，成年人的语言对于幼儿来说晦涩难懂，无法理解其中的含义。这个时候就需要教师发挥对于玩教具的使用，幼儿无法理解彼此的规则意识。那教师就可以将彼此的规则意识赋予到“小玩偶”“小积木”身上进行规则的二次讲解。这对于幼儿来说，相应的规则意识会更好的理解。最后，在调动幼儿积极性方面主要是发挥教师的主体作用REF_Ref15243\r\h[10]。教师要给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围，同时也不能过度干预幼儿的游戏进程，过多的干预幼儿会使幼儿在游戏中丢失一定的自主性，不能够根据自己的意愿来完成游戏。我们要让幼儿在活动的过程中体验到自主游戏的快乐，其中最为最重要的就是间接引导幼儿多多的思考问题。调动孩子的积极性就是培养孩子的兴趣，兴趣是最好的老师，只有将幼儿的兴趣的最大化，才能最大程度地调动孩子的积极性。4.2采用科学的指导，引导幼儿合作行为的发生4.2.1教师的指导策略在前面我们提到的异性幼儿之间的合作行为更少，这也需要教师的恰当引导。幼儿园教师要明确自己在自主游戏中应该要起到的作用是引导，在幼儿自主游戏的过程中要学会尊重幼儿的意愿，给予幼儿充分的探索自由发挥的空间。如果在幼儿自主游戏的活动中教师过度的干预指导会在一定程度上影响幼儿。但是教师对于幼儿一些合作行为的指导是必要的，会帮助幼儿满足游戏需求。使幼儿在自主中充分体验到游戏的娱乐性和教育性和谐统一。在进行游戏时，以幼儿的角色区为例。本次故事的主题为“三只小猪盖房子”幼儿对于三只小猪的喜爱程度还是很高的，对于在这故事中的存在的大灰狼形象幼儿较为不喜欢。这时候就需要教师对于幼儿行为的积极引导，有的幼儿认为大灰狼是坏蛋是不好的不愿意出演大灰狼。那这是教师可以从另一个方面将大灰狼的形象进行讲解，大灰狼能一口气就吹塌小猪兄弟盖的房子是不是说明他身强体壮啊，那咱们班有没有强壮的小朋友愿意出演我们强壮的大灰狼。此案例就说明教师对于幼儿完成合作行为的指导策略有不同的角度。4.2.2教师的指导语言在引导幼儿发生合作行为时，教师的指导用语也发挥着举足轻重的作用。教师的指导用语应强调于给出幼儿接下来进行的方向，同时对于幼儿要多正面的表扬。“你是最棒的小朋友可以做到的，加油。”等这种语。在评估幼儿行为之前，要尊重幼儿的个体差异性，让幼儿在真实自然的活动中接受判断。在评价过程中，教师要善于发现孩子的长处和影响其发展的因素，充分了解孩子，巧妙地运用评价来引导孩子的发展。我们不应该把注意力集中在几个“好孩子”身上，而应该关注每一个孩子的进步，不同程度地适当、及时地评价每个孩子的进步。案例七：在一次的幼儿的美工区的区域活动中，这次的主题活动是幼儿合作行为“两只小手”就是需要两个小朋友的小手涂上丙烯颜料印到白纸上最后进行装饰。班级部分幼儿在教师开始之前就对这次的画作产生浓厚的兴趣，有些幼儿不愿意弄脏自己的小手。这时候就需要老师对幼儿有一个恰当的引导。在完成这个步骤之后，我观察到还是有一部分幼儿是不愿意合作的，他们不乐意让其他幼儿的手印画印到自己的纸上。这时就需要教师出来发挥作用了，需要对于已经完成双人合作的幼儿提出表扬，告诉其他幼儿只有两个人一起才可以完成我们漂亮的画作，“难道你不想跟你的好朋友一起吗?”这个时候幼儿会顺着教师的思路向下进行。同时我们教师要记得在幼儿完成之后我们教师要提出表杨。其次，我们的评价手段要更加的贴合幼儿的心理特点和其自身的特点。要对行为做出更加专业和全面的评价，同时在评价过程中要看到幼儿的发展潜力，进而达到正强化幼儿合作行为的目的。此案例充分说明教师引导的重要性。4.3改变家长传统的教育观念改变家长的传统观念并不是简单的事情，首先要做的，提高家长的思想意识。让其认识到现在的教育发展的新趋势。一些家长认为自己的孩子在玩游戏别的孩子加入就是打扰和影响自己的孩子，不能用老眼光去看待事物。幼儿园和家庭之间要建立一个联系，做好这方面的家园共育。现在通讯技术更加的便捷，教师要充分的链接家长和幼儿园双方。可以通过现在常用的成长记录表、家长开放日、亲子运动会等方式将幼儿在幼儿园的一些表现对家长进行转述。同时，向家长讲述关于提高幼儿合作性的会带来哪些的好处、这会对幼儿的未来产生怎样的积极影响。充分发挥班级家长会的作用，提高家长对培养幼儿合作行为的认识。给家长提供一个新的家庭教育方向。作为家长，要多鼓励幼儿交朋友去跟别人沟通。家长要