小班幼儿在园同伴模仿行为研究

[10]儿童从模仿简单的身体动作开始，他们会通过观察来模仿成年人，学习操纵物体的技能，绝大对数人都有自觉或不自觉的模仿行为，这是普遍存在的，通过模仿他人，可以不断充实、丰富自己，学到很多新的技能，在不断强化、反复运用中得到巩固，最终内化为自己的本领，模仿更是幼儿学习、获取的重要途径。1.6.4模仿者模仿者可以定义为在不可控性刺激的影响下模仿特定角色语言和行为个体。在模仿行为或过程中，模仿者活跃且有意识，但通常是无意识的。他们会根据自己的兴趣爱好、认知能力高低，揣摩模仿者的行为、手势，通过与他们玩耍或合作来增长自己的本领。然而，模仿者的模仿行为具有一定选择性，不是盲目地跟从、随意地模仿，只有那些有意思的、能引起好奇心、注意力的行为动作才能引起模仿者的模仿，通过反复地强化模仿行为，不断提升自身能力、掌握技能。1.6.5被模仿者被模仿者，通常表现为能力较强的领导者、受关注的榜样人物，一般情况下，被模仿者在模仿者心目中具有较高的地位和威信，并且被模仿者与模仿者的性别、年龄、个性特征等方面相似愈多，被模仿的可能性就越大。被模仿者在模仿过程中通常是无意识的、被动的，开始时他们不知道自己正在被模仿，这些被模仿者通常在行为动作方面、语言表达方面、思维敏锐程度等方面能力较强，受到大家的关注和注意，进而成为被模仿的目标人物。第2章小班幼儿在园同伴模仿行为的研究过程2.1小班幼儿在园同伴模仿行为的情境分布模仿情境是指幼儿在发生同伴模仿行为时处于什么样的活动场景，本研究是从幼儿入园开始到离园结束，根据幼儿的一日生活常规和活动分类，可以分为六个情境，可以划分为：谈话活动、户外活动、游戏活动、集体活动、过渡环节和生活活动这六个情境，以下是对在六个情景中所发生的小班幼儿模仿行为次数的统计。表2-1小班幼儿在园同伴模仿行为的情境分布情况统计表模仿情境次数百分比谈话活动96户外活动2718游戏活动3020集体活动2114过渡环节4228生活活动2114由表2-1可知，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在谈话活动中的行为事件为9个，占所有情境的6%，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在户外活动中的行为事件有27个，占比18%，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在游戏活动中的行为事件有30个，占全部情境的20%，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在集体活动中的行为事件21个，占比14%，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在过渡环节的行为事件有42个，占所有情境的28%，小班幼儿在园同伴模仿行为发生在生活活动中的行为事件有21个，占比14%。从以上数据可以看出，小班幼儿同伴模仿行为主要发生在过渡环节、游戏活动和户外活动，而发生在谈话活动中的幼儿同伴模仿行为是最少的，在集体活动和生活活动中幼儿园小班幼儿发生的同伴模仿行为发生机率差不多。2.2小班幼儿在园同伴模仿行为内容的类型与特点分布情况模仿内容指幼儿发生模仿行为时所模仿到的内容，这个内容从类型上可以分为三类，分别是语言模仿、动作模仿和动作语言两者都有，模仿内容从特点上可以分为四类，分别是新奇、禁忌、有趣和已有经验。以下是对模仿内容的类型与特点进行统计后所得出的数据。表2-2小班幼儿在园同伴模仿行为内容核心编码节点及其举例统计表（节选）核心节点树状节点子节点参考点参考点举例（节选）模仿内容类型动作模仿72果果大声地说道：“我不喜欢奥曼”，小宝听见后更大声地说道：“我也不喜欢奥特曼”。语言模仿51两者都有27特点新奇48上次美术活动中叮当给大家分享“迷宫”，这次涂涂便在自己的画册上画了带箭头的“迷宫”。禁忌21有趣27已有经验54图2-1小班幼儿在园同伴模仿内容类型百分比分布情况图2-2小班幼儿在园同伴模仿内容特点百分比分布情况由表2-2、图2-1和图2-2可知，在150个小班幼儿在园同伴模仿行为事件中，以动作模仿为主的参考点有72个，占全部的48%，以语言模仿为主的参考点有51个，占比34%，以语言和动作两者都有为主的参考点有27个，占全部的18%。小班幼儿在模仿行为类型上的差异主要是由幼儿的发展水平决定的，动作发展水平高的幼儿更容易产生动作模仿，语言表达能力强的幼儿更倾向于语言模仿。小班幼儿同伴模仿内容的特点分别是：以“新奇”为主的参考点有48个，占比32%；以“禁忌”为主的参考点有21个，占比14%；以“有趣”为主的参考点有27个，占比18%，以“已有经验”为主的参考点有54个，占全部的36%。从这些数据中可以推断出，小班幼儿同伴模仿行为类型主要是以“动作模仿”为主，而模仿内容特点主要以“已有经验”为主。2.3小班幼儿在园同伴模仿行为动机分布情况模仿动机指幼儿发生模仿行为的意图，需要研究者认真仔细的去观察完整的模仿行为事件，同时要求教师对幼儿的整体情况非常了解才能去判断幼儿的发生模仿行为的意图。在本研究中，将幼儿的模仿动机划分为六个子维度，分别是：学习性模仿、嬉戏性模仿、趋同性模仿、趋异性模仿、起哄性模仿和无意识模仿，一下是对这六个维度进行观察后得出的数据。表2-3小班幼儿在园同伴模仿行为动机核心编码节点及其举例统计表（节选）核心节点树状节点参考点参考点举例（节选）模仿动机学习性模仿18彤彤听完后也拿了一张彩纸坐在嘟嘟的旁边，嘟嘟折一下，彤彤就学着折一下。但是嘟嘟折的太快了，彤彤着急地说道：“等等我等等我，我不会。”嬉戏性模仿63趋同性模仿9趋异性模仿6起哄性模仿39无意识模仿15图2-3小班幼儿在园同伴模仿行为动机百分比分布情况由表2-3和图2-3可知，小班幼儿在园同伴模仿行为动机情况为：学习性模仿动机的参考点是18个，占全部的12%；嬉戏性模仿动机的参考点是63个，占比42%；趋同性模仿动机的参考点是9个，占全部的6%；趋异性模仿动机的参考点是6个，占比4%；起哄性模仿动机的参考点是39个，占全部的26%；无意识模仿动机的参考点是15个，占比10%。从以上数据中可以得出，小班幼儿同伴模仿行为的模仿动机主要是“嬉戏性模仿”，而以“趋异性模仿”动机为主的模仿行为是最少发生的。2.4小班幼儿在园同伴模仿行为的模仿者情绪分布情况模仿情绪指幼儿发生模仿行为整个过程的情绪状态情况，分为积极情绪、中性情绪和消极情绪。表2-4小班幼儿在园同伴模仿情绪核心编码节点及其举例统计表（节选）核心节点树状节点参考点参考点案例（节选）模仿情绪积极情绪111彤彤看到后，脸上露出了开心的笑容，便学着花花的样子，用机器人的语气和动作机械地走到垃圾桶面前。中性情绪24消极情绪15图2-4小班幼儿在园同伴模仿情绪百分比分布情况由表2-4和图2-4可知，小班幼儿在园发生同伴模仿行为时，模仿者自身的情绪状态是“积极情绪”的参考点最高，有111个事件，占所有事件的74%；“消极情绪”的参考点最低，有15个事件，占所有事件的10%；“中性情绪”的频次在两者之间，有24个事件，占所有事件的16%。这样的数据说明幼儿在发生同伴模仿行为时，自身的情绪状态是积极的、开心的以及放松的，他们是沉浸于模仿行为当中的，幼儿很少在消极的、伤心的以及紧张的情况下模仿同伴。2.5小班幼儿在园同伴模仿行为的被模仿对象反馈分布情况被模仿对象反馈指幼儿发生同伴模仿行为后，被模仿的模仿对象所表现出来的反应状况，这是引起模仿者发生模仿行为的直接刺激。被模仿对象反馈分为积极反馈、消极反馈、不予理会和未察觉四种反应状态表2-5被模仿对象反馈核心编码节点及其举例统计表（节选）核心节点树状节点参考点参考点案例（节选）被模仿对象反馈积极反馈78诵诵看见涂涂模仿自己后，笑得合不拢嘴，便邀请涂涂和自己一起玩雪花片。消极反馈12不予理会33未察觉27图2-5被模仿对象反馈百分比分布情况由表2-5和图2-5可知，小班幼儿在园同伴模仿行为事件中，被模仿对象给予的反馈分别是：“积极反馈”的参考点是78个，占比52%；“消极反馈”的参考点是12个，占全部的8%；“不予理会”的参考点是33个，占比22%；“未察觉”的参考点是27个，占全部的18%。也就是说，大多数幼儿发现自身的言行被模仿后，都会对模仿者表现出积极的态度和反馈，他们愿意与模仿者发生同伴间的互动。2.6小班幼儿在园同伴模仿行为的教师反馈情况教师反馈指幼儿发生同伴模仿行为后，教师的反应状态如何，分为积极促进、消极促进、不予理会和未察觉四种情况。表2-6教师反馈核心编码节点及其举例统计表（节选）核心节点树状节点参考点参考点案例（节选）教师反馈积极促进21教师发现后，对他们说：“你们俩不是喜欢踢东西吗，现在去踢沙袋踢够100下才能回来。”消极促进60不予理会33未察觉36图2-6教师反馈百分比分布情况由表2-6和图2-6可知，幼儿教师对于小班幼儿在园同伴模仿行为的态度分别是：“积极促进”的参考点有21个，占全部的14%；“消极阻止”的参考点有60个，占比40%；“不予理会”的参考点有33个，占全部的22%；“未察觉”的参考点有36个，占比24%。这表明尽管班级的孩子很多，但是每个孩子的状况都在幼儿教师的掌控范围之内，幼儿教师也是能够察觉到大多数的幼儿的同伴模仿行为，而且在察觉到幼儿同伴模仿行为后，教师也是能够予以相应的处理的。当幼儿教师发现幼儿的同伴模仿行为后，42次事件中，教师都是采取简单粗暴的阻止幼儿的同伴模仿行为，比如卫生间玩水这样不好的事情，但也会采取积极地方式促进幼儿的模仿行为，比如区域活动的学习行为。第3章小班幼儿在园同伴模仿行为在各个维度的问题分析3.1小班幼儿在园同伴模仿行为情境的问题分析通过对文本资料的整理发现，小班幼儿在园同伴模仿行为发生的情境主要在过渡环节，接着是游戏活动、户外活动、生活活动和集体活动，较少发生在谈话活动。把这些活动划分可以分为以幼儿为主导的活动和以教师为主导的活动，过渡环节、游戏活动、户外活动是以幼儿为主导的活动，他们在这些活动中具有较强的自主性，教师除了要保证幼儿的安全和场地的可靠性外，几乎不干预孩子们的活动；而生活活动、集体活动和谈话活动则是以教师为主导的活动，在这些活动中，幼儿是在教师的安排下进行生活活动的开展，在集体活动中完成教育教学活动，谈话活动较多的是教师与幼儿面对面的单独谈话。T1：从理论上说，游戏活动会更容易出现同伴的模仿行为。游戏是小班幼儿主要的学习方式，而幼儿一起玩游戏都是需要建立在同伴关系基础上的游戏，所以都会或多或少的模仿同伴的行为。T2：我觉得小班幼儿在园同伴模仿行为在过渡环节会比较多，因为过渡环节本身在幼儿园里发生的次数比较多，前一个活动与后一个活动的衔接就是过渡环节，在这个环节中，有的幼儿在喝水、上厕所、玩或者沉浸在上一个活动中，活动形式是多样的，幼儿的想法也会根据此时的活动和情境变得丰富起来。T3：谈话活动的同伴模仿行为会比较少，因为一般情况下我们不会经常和幼儿进行谈话，除非是在幼儿搞小破坏、闹脾气、情绪低落的时候会对幼儿进行单独谈话，其他幼儿是不在场的，也是要保护孩子的自尊心。剩下的这几个情境发生幼儿同伴模仿行为的次数应该是差不多的，不会有很大的出入。通过访谈可以了解到，教师们认为小班幼儿在园同伴模仿行为在游戏活动、过渡环节中发生最多，而谈话活动是最少发生同伴模仿行为的情境，这与本研究的研究结果是一样的。3.2小班幼儿在园同伴模仿内容的问题分析研究结果显示，小班幼儿在园同伴模仿行为的内容类型发生次数从高到低依次为：动作模仿、语言模仿和动作语言的同时模仿，这与幼儿动作和语言发展的规律是分不开的。《儿童心理学》指出幼儿动作发展的规律是从整体动作到局部、准确的、专门化的动作，从上部动作到下部动作，从大肌肉动作到小肌肉动作，幼儿的动作发展是非常迅速的。在语言发展方面，小班的幼儿已经能够大致掌握本民族语的基本语音，然而对于语义和语法结构的发展能力则稍微落后，这也是幼儿动作模仿行为大于语言模仿行为的因素。通过分析也可以看出，小班幼儿在园同伴模仿内容的特点最多的来源于已有经验和新奇的内容，而有趣和禁忌的模仿内容则相对来说较少。T1：我觉得有趣、新奇的内容是幼儿发生同伴模仿行为的重要原因，我们都知道，小班幼儿的活动时间大约为20-25分钟，这是因为他们的注意力还不能很好地保持在一件事物上，他们往往容易被新鲜的、没有见过的、自己不会的东西所吸引，所以新奇的内容更容易吸引幼儿。T2:我觉得幼儿曾经经历过的又被别的幼儿表现出的行为也是幼儿发生模仿行为的一个原因，因为这些内容是幼儿经历过的，他们已经具备了相关的经验准备，所以当别的幼儿做出某些行为时，幼儿就会很容易再现这个行为。T3：还有特别明显的现象是，有个幼儿扔积木时，别的幼儿看见了也去扔，有个幼儿说不吃什么东西时，别的幼儿都会说不吃不吃，就是这种不好的内容也是孩子们模仿的主要内容。根据访谈可知，幼儿教师从幼儿活动时间的安排、幼儿自身具备的已有经验和能力以及生活中的现象等方面对小班幼儿在园同伴模仿行为都有所了解，幼儿教师谈到最多的是“有趣”“已有经验”，这与研究者的观察记录结果是一致的，说明并非所有的活动都是幼儿模仿的行为，只有那些有趣的、能激发幼儿已有经验和已经具备的能力的相似内容更能促进幼儿模仿行为的发生REF_Ref22598\w\h[9]。案例1：“26是我家”篮球课上，教练要求孩子们边拍球边数数，当数到24时，嘟嘟大声地说道：“24是我家”，花花听见后立刻接着说：“24也是我家”，之后孩子们陆陆续续的接到“26是我家”“30是我家”“14是我家”……直到教练再次发号施令，孩子们的这些声音才消失。在本案例中，这些数字的出现引起幼儿对自己家庭住址的认知，孩子们在生活中都是住在一层一层的楼上，这也变成了幼儿认知中的一部分，当嘟嘟突然提到相关的话题时，激发幼儿对自己家庭住址的记忆再现，所以孩子们很容易对于这样的内容进行模仿。3.3小班幼儿在园同伴模仿动机的问题分析对资料整理发现，小班幼儿在园同伴模仿行为动机最主要以嬉戏性模仿为主，起哄性模仿、学习性模仿和无意识模仿的参考点差不多，趋异性模仿发生的参考点最少。幼儿的活动处处充满着游戏性，游戏又是幼儿最喜欢的活动，当他人的行为使幼儿感到愉快时，模仿行为就发生了，所以嬉戏性动机就会非常明显REF_Ref14564\w\h[11]。虽然3-4岁幼儿的动作和语言发展能力强，但是他们判断事物是非的能力却很弱，对事物间的因果联系以及对他人情绪情感的认知能力比较差，所以幼儿的认知能力水平就直接造成模仿动机的差异。T1：我觉得小班幼儿在园模仿同伴最主要的原因是这个行为能让他自身感觉到开心和愉悦，而且他对这个行为很感兴趣，所以他才愿意去模仿。还有就是幼儿自身的需求，当他自身不能解决某一件事时，也就是当幼儿需要帮助的时候，他更愿意从同伴那里找到解决的办法，就会模仿同伴的行为，产生学习性的模仿。T2：我觉得可能是其他幼儿做了什么事情、发生了某些行为或者做了什么手工，他也想要做相同的事情，我就会去学你。T3：反正在生活活动中，尤其是进餐的时候，幼儿特别爱起哄。当一个幼儿说我不喜欢吃青菜，其他小孩听见了，就会跟着说我不喜欢吃这个、我不喜欢吃那个，但其实没有人起这个头的话，孩子们什么都会吃的。通过访谈可知，幼儿教师认为小班幼儿在园发生同伴模仿行为的动机主要来源于幼儿自身的兴趣、求同型“我也”行为和起哄行为的诱导，这与本研究分析的结果保持一致，说明幼儿自身的主观因素是幼儿发生同伴模仿行为的最大动因。案例2：压板凳外教活动结束后，孩子们有的去上厕所，有的去喝水，还有的在教室里跑来跑去。而丫丫哪也不去，坐在板凳上，“哐当哐当”地压着板凳。教师看见后，对丫丫小声说了句：“丫丫，如果你不好好坐，再让板凳发出声音的话，我就请你离开板凳了哟”。一旁的彤彤听见后，立即双腿并拢，双手放膝盖，背部挺直，端端正正地坐在小板凳上。在这个案例中，彤彤对丫丫的模仿属于反向模仿，也叫趋异性模仿，这是彤彤在察觉到丫丫的动作被教师批评后发生的反向行为，在这里彤彤的动机就是害怕批评害怕惩罚，她怕教师看到自己也没有好好坐之后也被请离开板凳，所以才会在教师说完之后，立即做出与丫丫相反的行为，以此来摆脱惩罚。案例3：图形配对数学活动中，教师通过生动形象的PPT演示，让幼儿认识图形，了解图形的特征。教师讲清楚游戏规则后邀请豆宝上前进行菱形配对操作，但是豆宝选择错误了。这时举着手的小小激动地冲向屏幕前，指向了正确答案。果果在游戏中一直悄悄地和旁边的同伴说笑，当他瞥见冲上去的小小后，一个箭步跟了过去，却只是呆呆地站着，不知道要干嘛。在这个案例中，果果对小小的模仿属于无意识模仿，果果并不知道大家在干什么，也不知道小小冲过去的意图，他只是机械地重复了小小的动作，将小小的行为进行复刻，并没有有意识的思考自己为什么去模仿。像果果这样的模仿在小班幼儿的班级很常见，无意识模仿在个体社会认知和人际交流上扮演着重要的角色。3.4小班幼儿在园同伴模仿行为情绪的问题分析通过研究结果发现，小班幼儿在园同伴模仿的情绪状态差异很明显，模仿者的中性情绪状态都伴随着无意识模仿行为的发生而发生，表明模仿者在无意中做出与模仿对象相同的行为是没有情绪情感参与的，原因在于模仿者的镜像神经元被激活，而这些镜像神经元本身也是自身执行那些动作的神经基础，所以模仿者才做出与模仿对象相同的行为。T1：我觉得幼儿在模仿的时候，他肯定是积极情绪居多，因为模仿是幼儿主动的行为，他既然愿意去模仿，就说明他此时的情绪状态是亢奋、高涨的，如果他此时处于伤心、难过、委屈这样的状态，他也没心思去观察别人在干嘛。T2：我在平时的观察中发现幼儿在发生同伴模仿行为时还是幼儿积极的情绪状态比较多，消极情绪状态也有，但主要是与被模仿对象有联系的，当被模仿对象不喜欢甚至讨厌别人模仿自己的行为时，模仿的这个小孩的消极情绪就来了，这个行为模仿的时间就很短暂；而当被模仿对象愿意他模仿自己的时候，他就会非常开心，和这个被模仿的小孩会好长一段时间都在一起。T3：那肯定是积极情绪比较多啊，小孩儿是有很多想法的，在模仿的同时，同伴间也会碰撞出很多火花，他们就会出现更多的想法，也会创新出很多东西，比如改变一下游戏规则啊，捏一个从来没有捏过的东西啊，小孩儿就会一直沉浸在他们的世界中。根据访谈结果发现，幼儿教师们一致认为积极情绪是幼儿发生在园同伴模仿行为的主要情绪状态，这与幼儿的模仿内容、被模仿对象的态度以及自身的需要是相联系的。案例4：吹口哨益智区的果果用小圆棒拼接成了一个“哨子”，他把哨子放在嘴巴前边，眉毛、眼睛和鼻子全都挤在一起，用力地吹着“哨子”。檬檬被果果搞笑的表情所吸引，她先是目不转睛的盯着果果，然后兴奋地也拿起小圆棒攥在手里吹着。果果看见后，生气地说：“哼，我不喜欢你学我，你不能学我”，说完便生气地走开了。露着笑脸的檬檬立刻收起了笑容，眼神透漏出着委屈和无奈，也放下小圆棒走开了。在这个案例中，檬檬刚开始被果果的“哨子”吸引，面露喜悦地想要参与进果果的游戏中，但是果果的“我不喜欢你学我”直接打断了檬檬的模仿行为，使得檬檬的情绪状态由开心、兴奋转变为委屈和无助，也就是被模仿对象的情绪直接影响了模仿者的情绪。可以发现的是，幼儿在模仿行为这个过程中，情绪状态并非是单一的，往往是伴随着两种或两种以上情绪的转变，有可能是积极情绪转消极情绪，有可能是消极情绪转积极情绪，还有可能是伴随着模仿行为的发生，幼儿的情绪向更高的水平转变。3.5小班幼儿在园同伴模仿行为中被模仿对象反馈的问题分析根据观察结果显示，被模仿对象对模仿者的反馈情况具有很大差异，被模仿对象的积极反馈明显高于消极反馈，不予理会和未察觉的反馈情况差不多。在模仿中，幼儿的模仿行为促进了模仿者和被模仿对象的交流和情感联系，模仿行为加强了幼儿的同伴关系。T1：被模仿幼儿的态度对模仿的幼儿是有影响的，这是显而易见的。当幼儿发生同伴模仿行为时，被模仿的小孩儿对模仿的小孩儿的态度是积极回应、主动互动的，你会发现这个模仿的行为就会往更高的水平发展，这时候就会有创新的产生。那么如果说被模仿的小孩对模仿的小孩的态度是不友好、拒绝和回避，那也会直接中断这个模仿行为，同伴间的互动也就结束了。T2：被模仿对象的语言、动作甚至是表情都能影响模仿者的模仿行为。而且发展水平好的幼儿往往是被大家模仿的对象，因为小班的孩子学习能力很强，模仿又是最简单的一种学习方式，所以模仿对象对模仿行为的发生是很重要的。T3：被模仿对象对模仿者确实是有影响的。比如午睡醒来，孩子们要把自己的被褥卷起来，小宝儿从来都不愿意做这件事，有一次我就夸他旁边的叮当：“叮当好棒呀，都能自己卷被子”，小宝儿听到后就喃喃自语着说：“哼，我也会”，然后从那天之后，他都是自己做这件事，而且他自己还有成就感。通过访谈可知，幼儿教师认为被模仿对象的动作、语言、是情绪状态都能够对模仿者产生影响，幼儿的攀比现象也是促进模仿者发生模仿行为的诱因。案例5：折飞机嘟嘟正在用彩纸折着什么东西，彤彤看见后，问道：“嘟嘟，你在折什么啊？”嘟嘟答道：“我在折飞机。”彤彤听完后也拿了一张彩纸坐在嘟嘟的旁边，嘟嘟折一下，彤彤就学着折一下。但是嘟嘟折的太快了，彤彤着急地说道：“等等我等等我，我不会。”嘟嘟见状后，停下自己手里的飞机，转身去帮助彤彤折她的飞机。不一会儿，彤彤不仅学会了折飞机，而且和嘟嘟一起折了非常多的飞机。在这个案例中，彤彤对于嘟嘟的模仿是一种学习行为，彤彤跟着嘟嘟一步一步地折飞机，这是靠手部的精细动作来完成的，彤彤跟不上嘟嘟的步骤，说明彤彤手部精细动作的发展水平低于嘟嘟，而嘟嘟在察觉彤彤不会时，主动放下自己的飞机去帮助彤彤，说明嘟嘟对彤彤的反馈是一种积极反馈，正是这种主动地、积极地回应让彤彤学会了折飞机的这个本领。3.6小班幼儿在园同伴模仿行为教师反馈的问题分析从教师对小班幼儿在园同伴模仿行为的反馈情况来看，更多的教师对于幼儿的同伴模仿行为采取的是“消极阻止”态度，更少的教师采取“积极促进”态度，“未察觉”和“不予理会”的态度几乎一样。其中，教师的“未察觉”和“不予理会”反馈主要表现在幼儿的游戏活动和户外活动中。T1：小班幼儿在园同伴模仿行为有好的也有坏的，当他们起哄骂人和说脏话的时候，那我肯定是要立即阻止的；当幼儿有好的同伴模仿行为时，那我一般会不打扰，让他们遵循自身的发展规律，而当他们自身解决不了问题或者没有更好的方式方法时，我就会采取一些方法促进幼儿的模仿行为，以此提高他们的能力水平。T2：小班幼儿的模仿能力很强，这也是他们自身的学习能力，所以我们不会强制幼儿朝着什么方向发展，也不会刻意让幼儿去模仿别人，只是在幼儿说脏话啊、打架啊或者触犯原则性问题时，我们就会采取措施，比如：言语制止啊、探讨啊、组织教育教学活动，以此来摆正孩子们的错误行为。通过访谈可知，幼儿教师对幼儿在园同伴模仿行为的干预是依据模仿内容而定的，幼儿教师会有意培养幼儿自我解决问题的能力，当幼儿具有独立解决问题或者依靠同班解决问题的能力时，幼儿教师就不会干预；当模仿内容是消极的，不利于幼儿健康发展的行为时，幼儿教师将会采取强硬措施制止该模仿行为。案例6：小医生光影区的小宝儿用不同形状的积木搭建“医院”，然后用一个长方形的积木当成绷带，大声喊道：“我是医生，快来找我看病啊”，安安看到后，也拿起一个长方形积木，大声说道：“我也是医生，快来找我看病啊”。两个小孩儿一边玩积木，一边笑嘻嘻的喊叫着，教师看到后，着急忙慌的跑到他俩身边，“痛苦”地说道：“医生医生，我流血了，快来救救我”，说完，两个小医生一个给教师“止血”，一个给教师“缠绷带”，就这样两个小孩配合着玩得不亦乐乎。在这个游戏中，幼儿是对生活中常见的事物的“复刻”，医院、医生和病人是日常生活中常常接触到的人和事，幼儿将这样的场景搬到幼儿园中，说明幼儿能够理解到医生和病人这种一对一的概念，但仅仅有医院和医生往往是不够的，所以在这个时候，教师积极主动的参与到游戏中，与幼儿配合，能够让幼儿对医患关系有进一步的认知，帮助幼儿理解现实生活，促进幼儿的社会性发展。第4章策略与建议4.1在教师控制程度高的活动中发挥小班幼儿在园同伴模仿行为的价值幼儿教师要找准介入时机，让小班幼儿在园同伴模仿行为的价值发挥出来。一方面教师要对活动的整个流程非常熟悉，能够在合适的活动环节中鼓励幼儿发挥其自身的价值，促进发展水平低的幼儿向发展水平高的幼儿模仿学习。另一方面，在设计教学活动时，教师要考虑到各个环节中幼儿的活动参与度，保证幼儿在活动中的自主性，同时要通过提问、示范、练习等形式促进幼儿同伴的模仿学习；教师也要考虑到活动结束之后的延伸教育，如何让幼儿的同伴模仿价值进一步得到深入的发挥。4.2有意引导小班幼儿在园同伴模仿行为多元化发展首先幼儿教师要对不同幼儿有一个全面的评估，了解不同幼儿在不同智能水平的优势和不足，这是促进幼儿模仿学习的前提，只有对幼儿全面了解才能充分利用模仿行为；其次，在幼儿自主性强的活动中，为幼儿提供丰富多样的活动材料、鼓励幼儿自主制定不同的游戏规则和活动玩法，引导幼儿同伴间的模仿学习；再次，在区域活动中，有意识地运用材料投放策略，注重材料投放的分层性、多样性和游戏性，保证幼儿活动的顺利开展，激发幼儿的学习兴趣和同伴互动，从而促进幼儿间的模仿学习；最后，在集体活动中，比如语言活动和艺术活动，让发展水平高的幼儿作为榜样，为其他幼儿提供范例，从侧面鼓励幼儿的模仿学习，以此发展幼儿的多元智能。4.3抓住幼儿移情心理，促进小班幼儿在园同伴模仿行为良性发展一方面，教师可以采用讲故事、讲绘本、创设情境让幼儿直观体验故事主人公的此情此景此感想，从而做出与其相同、相似或相反的行为，促进幼儿的学习性模仿或趋异性模仿行为的发生；另一方面，教师在实际教育中，也要注意引导幼儿同伴之间的共情能力，尤其是在幼儿发生矛盾、误会或者摩擦时，引导幼儿站在对方的立场上，设身处地的进行模仿学习，以此促进幼儿模仿学习的良性发展。4.4个性化处理幼儿的消极同伴模仿行为当幼儿发生消极的同伴模仿行为时，幼儿教师尽量不要以消极的态度对待幼儿，也不能忽视、不理睬幼儿的消极同伴模仿行为，要采取积极鼓励的方式对待幼儿。首先，现在市面上有各种各样的绘本，也有很多关于消极行为、消极情绪的绘本，比如《粗鲁先生》、《固执小姐》等，通过讲故事的形式教育幼儿，让幼儿了解不好的行为有哪些，从而在根本上降低幼儿的模仿行为。其次，教师可以采用代币奖励法去鼓励幼儿做“好”事，从而降低坏的行为习惯的发生。教师可以在教室里贴一张有全班幼儿姓名和照片的纸，每周选取一个主题的内容让幼儿去做，完成一次贴一朵小花，一周累计多少次可以在周五的时候找老师兑换一些小礼物。最后，教师要给幼儿一些时间和空间去表达自己的想法，做儿童的倾听者，了解幼儿的心理想法，并结合行为发生的情境和原因，有针对性的采取不同的方法改正幼儿的消极模仿行为。4.5提高教师对自身角色认识的专业素养能力教师对幼儿在园同伴模仿行为做出合适反应的前提是拥有相关的专业知识。所以在幼儿同伴模仿行为过程中，教师应该加强自身角色认识的专业素养，理性对待幼儿的同伴模仿行为，不管是对于模仿者还是对于模仿对象，都要有带有包容的态度，给幼儿一些愿意去表达自己的机会，以及分析幼儿出现这样行为的原因。如果是适合幼儿模仿的行为，那就制造机会给模仿者，在模仿的基础上再去加以创新，如果是不太适合幼儿模仿的行为，那就要采取一些措施减少和制止这个行为，从而让幼儿保持一个良好的学习能力。第5章研究结论与反思5.1研究结论5.1.1小班幼儿同伴模仿行为的内容以动作模仿为主根据分析的结果显示，小班幼儿同伴模仿行为内容的参考点从高到低依次是动作模仿、语言模仿和动作语言的同时模仿，这主要是由幼儿的发展水平决定的。从模仿内容类型来看，“已有经验”“新奇”“有趣”的内容是幼儿常常模仿的内容，而“禁忌”的内容相对会少一点，这主要是由幼儿的认知能力所决定的；5.1.2小班幼儿同伴模仿行为动机以“嬉戏性模仿”和“起哄性模仿”为主从分析结果来看，小班幼儿的模仿动机以“嬉戏性模仿”“起哄性模仿”为主，其次是“无意识模仿”和“学习性模仿”，“趋同性模仿”和“趋异性模仿”最少，这主要是由幼儿的认知水平、内心需求和外界环境刺激（主要是被模仿对象）所决定的；5.1.3小班幼儿同伴模仿行为的情绪以积极情绪为主由分析结果显示，小班幼儿的模仿情绪主要以“积极情绪”为主，“中性情绪”和“消极情绪”最少。在模仿过程中，模仿者和被模仿对象的情绪状态的变化趋势较为同步，这主要是由幼儿的情绪情感调节能力所决定的；5.1.4小班幼儿同伴模仿行为的被模仿对象以积极反馈为主从幼儿的模仿对象反馈来看，小班幼儿同伴模仿对象反馈情况主要以“积极反馈”为主，“不予理会”和“未察觉”次之，“消极反馈”最少。研究发现，当被模仿对象给予模仿者反馈时，模仿者自我价值更强烈，他们会更愿意表现自己的行为，这主要是由幼儿的同伴关系和相似的发展水平所决定的；5.1.5教师对小班幼儿同伴模仿行为发挥作用研究结果显示，小班幼儿同伴模仿的教师反馈四个维度中，“消极阻止”最多，“积极促进”最少。这主要是由幼儿的模仿内容和教师的意愿决定的，当幼儿模仿的内容是消极的，教师就会表现出消极的反馈，当幼儿的模仿内容遵循幼儿的身心发展规律的，教师就会相应的不干预、不打扰，让幼儿自由的发展。幼儿教师的积极反馈有助于幼儿同伴交往水平向更高一级水平的发生，也会促进幼儿知识水平的迁移，从而获得更高的自我价值感。5.2研究反思此次研究活动旨在对幼儿同伴模仿行为进行深入细致观察、认真详尽记录、客观理性分析，通过观察更加了解幼儿模仿行为产生的影响，从而更好地方便幼儿教师开展教学活动，引导幼儿形成好习惯、养成良好的性格品质。在研究活动开展过程中，可能由于时间限制，能调研的幼儿园场所有限，加之个人精力有限，研究活动存在不足之处。首先，样本数量方面，本次研究只选择了一家幼儿园进行调研观察，一定程度上存在着研究素材不足的问题，对于此幼儿园的研究结果存在区域性特点，不具有广泛性。下一步，在条件允许的情况下，将采取抽样调查的方式，对不同区域的多家幼儿园进行调研观察。其次，在研究过程中，因为配合人手有限，对于某些细小、短暂的幼儿模仿行为来不及捕捉，有遗漏的风险。下一步，将继续完善拍摄工具，采取全方位无死角的音视频拍摄方式，尽可能完整捕捉幼儿模仿行为。最后，在研究过程中，重点采用了事件取样法，存在一定不合理性，过度关注某个儿童，个案分析不具有普遍性。参考文献陈明立,唐咸武,梁富一.幼儿模仿行为研究综述及早期教育启示[J].科教文汇(下旬刊)，2020(12).何睿.大班幼儿模仿行为的观察研究[J].教育导刊(下半月),2018(09).孙雅洁.幼儿在区域活动中的同伴模仿行为研究[D].河北大学，2020.廖燕珏.浅谈幼儿行为模仿及其应对策略[J].课程教育研究,2017(40).张雅倩.混龄班幼儿同伴模仿行为研究[D].华中师范大学,2020.王平.3-6岁幼儿模仿行为的观察研究[J].新课程(综合版),2018(11).陈梦雨.大班益智区幼儿同伴互动现状研究[D].延边大学,2022.阿伯特·班杜拉.社会心理学[M].郭占基等译长春:吉林教育出版社,1988.包堃.探索幼儿同伴模仿行为及其在班级管理中的应用[J]新课程,2018(01):160.耿念念.小班幼儿角色游戏中同伴模仿行为研究[D].山东师范大