家园共育下幼儿劳动教育现状与对策研究-以A幼儿园为例

[2]。1.1.2幼儿园阶段是儿童进行劳动教育的重要时期裴斯泰洛齐指出，幼儿天生就有一种需要运动的欲望，而幼儿们的劳动是他们求生的天性。所以，我们更应该关注劳动教育。幼儿园是幼儿养成好的生活方式的关键时期。对于幼儿来说，早期的劳动教育可以为幼儿将来的生存与学习积累宝贵的经验[3]。幼儿时期是幼儿接受的初期发展阶段，在思维方面还没有形成定势，还没有获得守恒概念，不能很好地控制自己的行为和情绪[4]。对幼儿进行劳动教育，有利于幼儿的骨骼生长，改善幼儿的协调性，不但能训练幼儿的意志力，还能训练幼儿的品德。还可以提升自己的自理能力，以及在同伴交往中建立起他们的自信心。有利于儿童的全面发展，为他们将来进入社会，适应社区生活奠定了基础。1.1.3家园共育是促进幼儿园劳动教育的必经途径陈鹤琴曾经说过：“儿童早期教育是一件非常复杂的事情，它的成功往往是片面的。”这就要求家长与幼稚园的紧密配合，利用家园共育的方式，对幼儿进行劳动教育，既可以帮助幼儿们养成良好的劳动习惯，又可以提高他们的亲子关系，可谓是一箭双雕。在对幼儿进行劳动教育的过程中，如果只靠老师一个人的努力和引导，是远远不够的，还需要父母的帮助，父母的积极合作。在“以人为本”的教育理念下，要充分利用家庭和幼儿园之间的相互协作和沟通，从而达到高质量的养育效果[5]。这种教育合力不仅是父母为幼儿提供的物质基础，也是与教师共同对幼儿进行的各种行为习惯的培养，只有在家园共育视角下教师和家长进行有效合作，才能达到良好的教育效果。通过以上分析，本文提出了以“家园共育”为切入点，探讨了幼儿园劳动教育中出现的问题与解决方法，这对促进幼儿的劳动行为与习惯起到了积极作用。不仅可以为幼儿的生活自理打下基础，还可以培养幼儿的劳动意识和习惯。同时，它也承担着为幼儿和父母提供服务的双重职责。因此，在遵循保育与教育相结合的原则下，对幼儿实施劳动教育，促进其身心和谐发展，具有一定的研究价值。1.2研究意义1.2.1理论意义国内外有关劳动教育的各个方面，已经形成了比较全面的、综合性的理论。然而，在总体上，对于家园共育下幼儿园阶段的劳动教育理论，还有有待改善的地方。本文通过对幼儿劳动教育现状分析，分析幼儿劳动教育存在的问题以及原因，进行对策探究。对此，可以对家园共育下幼儿园劳动教育的理论进行进一步的完善。希望能为未来的研究人员提供一些理论上的借鉴。1.2.2实践意义通过幼儿园与家庭的紧密合作，建立家园合作共育平台，培养幼儿的良好劳动习惯，帮助幼儿形成正确地劳动教育观念，优化幼儿园劳动教育相关课程，为家长提供科学的育儿知识，丰富幼儿园劳动教育内涵，进一步完善幼儿园的保教工作管理，为幼儿教育的家园共育实践提供理论依据。1.3研究方法1.3.1观察法通过在幼儿园的实习，对幼儿劳动教育进行了为期三个月的观察。因为小班幼儿年龄小，认知能力强，动作协调性发展还不完善，因此对小班幼儿主要是学会自己穿衣脱袜、洗脸刷牙等等。中班和大班的幼儿随着年龄的增长，自主性和独立性逐渐发展，进行劳动教育的内容形式多样化。如中班的孩子可以洗毛巾，洗小衣物，整理衣物，整理床铺等等，大班的孩子能够自己做自己的事情，这样就能养成良好的生活习惯。1.3.2文献研究法通过去图书馆查阅与幼儿劳动教育有关资料与文献，搜集整理相关有用信息，紧紧围绕本研究课题的进展，结合本文的研究论题对幼儿劳动教育进行了总结，为本研究奠定理论方向基础，并进行分类整理，分析了家园共育下劳动教育的现状，通过对幼儿劳动教育存在的问题以及原因，提出了相应的对策以及实施途径。1.4概念界定1.4.1劳动劳动是一种特定的人类实践活动，它是一种社会实践活动。一般意义上，“劳动”是一种生产物质和精神财富的活动。本研究所说的劳动指的是幼儿园阶段教育中的劳动，它是一种可以促进幼儿全面发展的综合性活动，它的主体是3—6岁的幼儿。因为幼儿的身体和心理还没有充分发展，所以在幼儿园教育中的劳动主要包含了一些简单的生活自理劳动与服务劳动，这些劳动还带有游戏性和探索性，并且与幼儿的生活有着密切的联系。1.4.2劳动教育劳动教育就是在劳动的过程中，对劳动的内容、形式、方法和价值进行系统的培养，让学龄前儿童对社会劳动的内容、形式、方法和价值有一个逐渐的认识，使能够熟练地运用劳动的技巧和习惯，让他们的劳动能力和整体素质得到提高，进而实现对劳动精神的培养，提高生产力，推动社会发展的一种教育。还可以促进学龄前儿童的身心发展，提高其综合素质，促进了其全面发展具有重要意义。1.4.3幼儿劳动教育幼儿劳动教育是指通过幼儿在日常生活中的劳动实践活动（如自理、清洁、整理、种植等），让幼儿形成劳动的技能，培养劳动习惯以及加强劳动意识，促进学龄前儿童的身心发展。劳动教育是幼儿园教育的重要内容之一，目的在于培养幼儿的实践能力、自理能力、协作能力、创新能力和环保意识，促进幼儿综合素质的全面提升。幼儿劳动教育应该符合幼儿的年龄特点和生长发展规律，以充分发挥幼儿的主体性和积极性，让幼儿在劳动实践中获得快乐和成长。1.4.4家园共育家园共育是指家庭和幼儿园之间的紧密合作与互动，以促进幼儿全面发展为目的的教育幼儿的途径。通过家园合作，一起培养幼儿，目的是为幼儿提供有针对性的教育服务，实现幼儿的全面发展。家园共育是现代教育理念和实践的重要体现，它强调教育的全方位、全过程的性质，注重家庭和学校的协作，共同为幼儿的成长提供有力的支持和保障。在家园共育中，家长和教师要密切配合，共同探讨幼儿的教育问题，共同制定教育计划，共同关注幼儿的情感、认知、社交和行为等方面的发展，共同推进幼儿的全面发展[6]。第2章幼儿劳动教育的现状分析2.1幼儿园中劳动教育的内容2.1.1自我服务劳动自我服务劳动是指幼儿独立地照料自己而进行的简单劳动形式。通过开展活动可以加强幼儿劳动的能力，培养幼儿独立的能力和管理自己的能力。针对不同年龄阶段的幼儿，开展不同形式的劳动竞赛活动。如小班的幼儿由于年龄较小，各方面发展还不完善，独立自主能力较差，对此可以开展“穿脱衣服”的活动比赛，通过次活动可以培养幼儿独立自主能力；对于中班的幼儿可以开展“玩具送回家”活动比赛，此活动可以让幼儿学会玩完玩具后整理好放回原位；“整理书包”小组接力赛是针对大班幼儿展开的，通过次活动可以让幼儿意识到自己的事情自己做，学会整理自己的东西，锻炼幼儿劳动的能力。2.1.2集体服务劳动幼儿园集体服务劳动活动是指为同伴、教师以及班集体服务。比如和自己的同伴一起玩游戏时，如果他需要你的帮忙，应该积极地帮助他，还应积极地帮助比自己小的小朋友；幼儿帮助老师做餐前餐后的卫生，帮助老师分发碗筷、摆放小板凳、收拾垃圾等等这些都是为老师服务的劳动[7]。幼儿的集体服务劳动也可以在户外和一日生活中开展，这可以加深幼儿对劳动的认识。在对幼儿进行劳动教育时，可以在一日生活中渗透，充分发挥教师的随机教育的能力，通过故事和游戏激起幼儿参与劳动的积极性。2.1.3手工活动劳动幼儿园劳动教育可以与手工活动相结合。如幼儿的手工、剪纸活动是幼儿们探究知识、锻炼能力的一种方式，它是一种能刺激他们的大脑发展的活动，他们会动更多的手，会做更多的事情；越是年幼的幼儿，越是可以学习到更多。手工可以给幼儿提供精细动作的锻炼，即动手能使思维意识和肌肉统一协调。从粗手到细手，逐步提升幼儿的动手能力，让幼儿对自己的动作有更准确的把握。通过开展手工游戏活动，如纸工、泥工、自制玩具等活动，从而锻炼幼儿的手部动作，进而让幼儿感受到劳动带来的快乐。2.1.4种植饲养劳动幼儿园的种植饲养劳动是指种植劳动和饲养劳动。种植劳动就是在幼儿园内开辟出一块小地方或者在幼儿园内设置一个植物角，种植一些幼儿容易照料、易成活、容易开花和结果实的植物或水果，如向日葵、玉米、草莓等。饲养劳动是指在幼儿园内养一些没有危险性的小动物，如小鸡、小鹅、小鱼、小蝌蚪、小兔子等。在种植饲养过程中，让幼儿参与翻土、播种、施肥、管理过程，当幼儿看到他们种植的植物开花结果或者小动物成长，会增加幼儿的感性知识，增强幼儿的劳动技能，不仅可以激发幼儿园热爱大自然的情感，而且还可以培养幼儿对生命的尊重。2.2家庭中劳动教育的内容在家庭生活中，幼儿劳动的形式多样化。幼儿在3-4岁是培养幼儿劳动意识的好时机，父母可以像做游戏一样引导幼儿做简单的家务劳动，如扔垃圾、收拾自己的玩具、自己洗完漱后将自己用完的毛巾、牙刷、脸盆放好、自己能把脏衣服放到指定位置、饭后会把自己的碗筷放进水池里等等；4-5岁的幼儿可以做更多具体的家务劳动了，如自己准备好明天要穿的衣服、饭前摆好碗筷、擦桌子、自己收拾小书包等等，家长可以在进行家务的过程中邀请幼儿一起加入，这有利于促进亲子之间的感情[8]；5-6岁的幼儿即将步入小学阶段，父母可以放手让幼儿独立做更多事情，如自己打扫自己的房间、丢垃圾并学习垃圾分类、叠被子等等。这些日常生活劳动既可以培养幼儿劳动的意识又可以锻炼幼儿劳动的能力，让幼儿树立正确的劳动观[9]。2.3家园共育中劳动教育的内容幼儿园可以以家长开放日、亲子活动或一些其他形式的家园合作方式对幼儿进行劳动教育。如幼儿园可以利用亲子活动的形式，举办“快乐过端午”活动。幼儿园为其提供活动的材料，如粽子叶、糯米、红枣、花生米、红豆、绳子等等，在活动中让幼儿和家长一起制作粽子，放手让幼儿自己动手制作，让幼儿体验到制作粽子的乐趣，同时在此过程中，还可以为幼儿讲解端午节以及一些其他节日的由来，增加幼儿对中国传统节日的了解。通过举办亲子活动“快乐过端午”，既可以加强父母与幼儿之间的关系，又可以加强家园合作，激发幼儿对劳动的兴趣[10]。2.4幼儿劳动教育的现状2.4.1劳动教育的设施与条件匮乏在劳动教育设施上，只有不到一半的幼儿园拥有可以进行劳动教育的场所和设施，其他的幼儿都在一定程度上缺少了与之相匹配的条件或劳动设施。特别是那些位于农村的幼儿园，它们由于资金不足导致幼儿劳动教育无法发挥应有的作用，无法提供足够的劳动教育条件，导致幼儿劳动教育的质量存在差异，使它们的空间资源十分有限。目前，有些幼儿园的场地利用率也不高，不具备建立专门的劳动教育课堂的条件与设施。如有的幼儿园会在走廊种植一些植物或在制作一面植物的围墙仅供幼儿观赏，但是幼儿不能体验到自己动手种植植物的过程与乐趣，使劳动教育不理想。2.4.2劳动教育的内容单一在幼儿园的教育中，幼儿园很少开设有关劳动教育的专门课程，因此教师在开展劳动教育的实施过程中，没有具体详细有关劳动教育的目标。通常情况下幼儿劳动教育，只是针对幼儿的自我服务和一些简单的值日活动。然而劳动教育的内容是十分丰富的，包括服务劳动、种植饲养活动、手工劳动、劳动竞赛活动等等。但是通常情况下幼儿园的劳动就只是让幼儿进行一些简单的自我服务，如吃饭前自己洗手、搬自己的小板凳、分发碗筷等，种植饲养类活动在幼儿园不常见，幼儿不能通过亲自操作来增强劳动技能，导致幼儿劳动教育内容体系不完整，幼儿园劳动教育内容单一以及劳动教育不理想[11]。2.4.3劳动教育的认识不够深入学前教育是全面发展教育的基础，学前期是幼儿发展的关键时期，因此要在幼儿期帮助幼儿树立正确的劳动观对幼儿十分重要。现在大部分教师认为让幼儿劳动就是让幼儿做一些力所能及的小事，认为让幼儿劳动存在一定的危险性，自己会因此受到一定的批评，因此对幼儿劳动认识片面化，停留在表面，不能真正理解劳动教育的价值与深层内涵，因此要加大力度普及与宣传劳动教育，加强幼儿教师对幼儿劳动教育的深刻认识。2.4.4家长与教师的观念不同，使家长不重视劳动教育只有幼儿园与家庭建立紧密的合作关系，形成家园共育，一起商讨出适合幼儿的方式为幼儿营造良好的劳动环境，幼儿劳动教育的效果才能得到保障。但在实际实施的过程中，幼儿家长与教师往往存在观念不一致的问题，大部分家长存在溺爱孩子的心理，不愿意让幼儿独立劳动，害怕幼儿受伤，因此老师每次布置劳动教育的作业时，家长都会代替幼儿包办一切，长此以往会使幼儿不愿意劳动，对劳动产生消极的情感，这会给幼儿园的教育工作带来一定的阻力。此外，一些幼儿家长本身很懒惰，不愿意劳动，从而使幼儿家长对劳动教育不重视，认为学习是第一位的[12]。因此应加强家长对劳动教育的认识和理解，提高他们的参与度和支持度，为幼儿的劳动教育提供更好的支持和条件。同时，幼儿园也应该加强对家长的宣传和教育，提高家长对劳动教育的认识和意识。第3章幼儿劳动教育存在问题的原因分析3.1幼儿园不重视，资金投入不充分目前，在幼儿园阶段，大部分幼儿园还是比较重视幼儿的学习方面，对于幼儿劳动教育只是片面的响应国家的号召，使劳动教育表面化，在很大程度上导致很多幼儿园忽视了劳动教育，从而使幼儿老师也就对劳动教育不重视，只是做做样子。其次，因为幼儿园不重视劳动教育，因此对劳动教育方面投入资金不足，使幼儿园缺乏劳动的资源，幼儿进行劳动的设施不足。因此要加大对劳动教育方面的资金投入，重视幼儿劳动教育。3.2劳动教育的课程落实不到位尽管国家发布了一系列有关劳动教育的文件，大力宣传劳动教育，号召所有学校落实劳动教育，但基本都是有关中小学劳动教育的文件，缺乏对幼儿园劳动教育落实的指导。因此当前大部分幼儿园没有自己劳动教育专门的课程，只是会简单在幼儿的一日生活中渗透一点劳动教育，大多是幼儿力所能及就能完成的小事，使幼儿园劳动教育得不到落实与实施[13]。虽然有关幼儿园的三大文件中针对不同年龄阶段的幼儿劳动教育的内容有所阐述，但并没有形成明确的课程框架，因此幼儿园要落实实施劳动教育，完全靠自己的摸索，使得劳动教育的课程落实不到位。3.3幼儿教师对劳动教育存在认知偏差现在大多数老师让幼儿进行自己穿脱衣服、自己吃饭等就是对幼儿进行了劳动教育，或者让幼儿进行劳动存在一定的危险性，认为劳动没有学习重要等等，导致老师对劳动教育存在认知偏差，我认为幼儿老师对劳动教育有认知偏差的原因可能如下：教育背景：现在幼儿教师大部分来自教育学专业，在学校学习期间注重知识理论的学习，因此在自己的教学过程中更加注重知识理论的培养，忽视实践能力的培养。性别因素：传统的性别观念仍然存在，大部分人认为，劳动是男性的责任，女性就负责在家相夫教子、做家务、照顾孩子等。而现在幼儿教师基本上都是女性，因此幼儿教师可能存在这样的传统观念，认为劳动教育更加适合男老师来做，因此对劳动教育不重视[14]。3.4家长劳动观念淡薄热爱劳动是我国自古以来的传统美德，然而随着生活水平的提高，许多家庭逐渐忽视劳动教育，孩子的劳动教育全完被家长包办。甚至部分家长对劳动持有偏见，认为孩子的学习高于一切，中国式教育深入每一位家长的内心，缺乏对孩子劳动意识的培养。家长片面地认为家务劳动对孩子没有任何帮助，认为劳动是低层次的工作，不利于孩子的升学和未来发展，因此对劳动教育缺乏重视。大部分家长过于重视孩子的成果，而忽略了孩子在劳动过程中的体验和收获，也就难以真正重视劳动教育，缺乏对劳动正确的认识，因此为了改变这种现象，幼儿园可以通过家长会等方式帮助幼儿家长形成正确的劳动观念[15]。第4章家园共育下幼儿劳动教育的建议4.1加大资金投入，完善劳动教育条件与场地充足的资金投入和良好的幼儿劳动条件以及幼儿劳动的场地，为幼儿教师顺利开展劳动教育提供便利，主要从幼儿园和幼儿教师方面进行完善。从幼儿园方面来说，幼儿园一定要加大资金的投入，强化对教师的培训。首先，在幼儿园中，可以有计划地组织老师们进行有目的、有计划地进行学习，通过交流，使老师们更好地理解劳动教育[16]。之后，各班的老师们就可以进行交流会，大家可以相互学习，共同提高，把所学到的理论知识应用到自己的教育实践中。其次，应经常安排老师到邻近的高等师范院校去进修，以增长他们的知识阅历。最后，教师应重视自身的学习，并在实践中进行大胆的尝试，根据幼儿的发展需求，选取适合幼儿发展的课程。为该班级的幼儿们制定一系列的劳动教育计划。此外，训练也是多种多样的。可以去劳动教育开设好的幼儿园进行实地考察，也可以请到一线的教师专家来做一次讲座，还可以请有经验的老师来做一次经验分享。同时幼儿园还要设置专门的劳动教育课程，根据不同年龄阶段的幼儿开设不同的课程，如在小班开设生活自理课程、中班设置集体劳动游戏。大班开设职业体验课程等等。从幼儿教师方面来说，幼儿教师要设置具体精细的劳动目标，同时在幼儿的一日生活中设置劳动打卡项目，鼓励幼儿劳动，自己打卡，让幼儿每天打卡今天做了什么劳动、体验感如何，教师提供劳动的小贴纸。通过让幼儿自己打卡可以培养幼儿良好的劳动习惯。其次，在劳动过程中教师要勇于放手，让幼儿自己去体验，不要害怕幼儿受伤。总之，幼儿园和幼儿教师要自己创造条件，完善劳动场地，保障幼儿劳动的质量[17]。4.2根据幼儿年龄特点，丰富劳动教育活动和课程幼儿园劳动教育的目标是要促进幼儿的德智体美劳全面发展，但是劳动教育要符合幼儿的年龄特点，从幼儿的能力实际出发，不能操之过急，一刀切，要根据不同年龄阶段的幼儿因材施教，设置合适不同年龄阶段的幼儿的劳动教育活动或课程。使幼儿保持对劳动的兴趣。小班幼儿各方面发展还不完善，行动能力比较差，因此小班劳动教育的课程内容以自我服务劳动为主。比如在日常生活中教会幼儿穿脱衣袜、扣纽扣、玩具使用后放回原处、学会如厕、正确使用勺子的姿势等等，让幼儿养成正确的习惯，锻炼幼儿的自立意识和自我服务的能力，为幼儿以后的实践活动奠定基础[18]。中班幼儿经过一学年的学习，各方面虽然发展的更好了，但是身体发育的还不够完全，因此中班劳动教育的课程内容以为他人服务的劳动为主，但也不能忽视幼儿的自我服务劳动，在自我服务的基础上增加为他人服务的劳动，比如帮助老师分发勺子、摆放凳子等等。大班幼儿和小班、中班幼儿相比，身体已经发育的很强壮了，自我服务能力很强，因此大班幼儿劳动教育的内容应该更加丰富多彩，如可以在植树节开展种植活动教育、五一劳动节开展认识成人劳动和参观各行业人们的劳动，在区域游戏中，老师可以把劳动教育和种植活动有机地结合起来，指导幼儿们进行翻土，施肥，浇水，除虫，观察等活动，培养幼儿对生命的尊重以及参与劳动的积极性[19]。总之，教师要根据幼儿的年龄特点，开展不同形式的劳动教育内容，循序渐进地促进幼儿的发展，保障幼儿劳动教育的质量。4.3加强幼儿教师对劳动教育的认识幼儿教师对幼儿劳动教育的认识存在认识模糊和片面化的问题。因此，要树立正确的劳动教育观念。首先对教师而言，教师在幼儿园劳动教育中起着至关重要的作用，是幼儿园开展劳动教育的重要教育因素之一。因此，教师在开展劳动活动前要严格定期制定劳动教育计划，明确劳动教育实施的内容和方法，对于不懂的或在活动中出现的问题，可以召开教研会探讨，并在活动后及时反思自己的行为[20]。在日常生活中，给幼儿创造积极参与劳动的机会，在区域游戏活动中要能够激发幼儿的兴趣，能够引导幼儿形成正确劳动观。4.4转变家长的思想观念，加强家园共育在家庭中，父母的劳动价值观对幼儿们进行劳动教育的质量起到了重要作用，因此，在幼儿身上，应该有一些与他们的生活密切相关的劳动教育材料，并对父母的教育理念进行更新；要想提高对幼儿的家庭教育，最重要的是要让父母认识到劳动教育的价值和意义。通过为父母提供了一系列内容，让父母们在他们的教育观念中树立起他们对幼儿劳动教育的关注。抛弃“学而优则仕”的传统思想，倡导“最光荣、最崇高、最伟大、最美好”的劳动价值观。同时加强家园共育的合作是提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展的必然要求[21]。可以帮助幼儿全面发展，提高幼儿教育质量，让家长更好地了解幼儿园的教学理念，也可以让家长提供有用的建议，更好地服务于幼儿的发展。因此，加强家园共育的合作对幼儿的发展和幼儿园的教育质量提升都具有重要意义，建立起良好的家园合作机制，共同为幼儿的成长和发展贡献力量。第5章结论幼儿劳动教育在劳动教育体系中不断被边缘化。在当今时代新背景下，幼儿劳动教育被重新赋予了新的教育价值，能够促进幼儿的全面发展。在学前教育中，幼儿园的劳动教育不仅要符合幼儿的心理和生理发展，而且要贯穿于幼儿的一日生活。通过家园共育的方法形成教育合力，对幼儿进行劳动教育。本文从幼儿的实际发展出发，总结了幼儿园在劳动教育过程中存在的问题。根据以上问题存在的原因提出了相对应的解决策略。希望通过本研究可以为家园共育下幼儿园劳动教育提供一些有用的建议。参考文献孙婵，卓丽茜.家园共育开展幼儿劳动教育的策略[J].新教育，2023(01):84-85.林晓霞.家园共育背景下开展幼儿劳动教育的几点思考[J].亚太教育，2022(22):69-72.刘娟娟.家园共育视域下劳动启蒙教育的实践[J].家长，2022(28):123-125.廖丽娟.家园共育背景下开展幼儿劳动教育的透视与思考[J].当代家庭教育，2022(17):1-4.徐扣琴.幼儿园劳动教育的现状分析、开展路径及评价策略[J].东方娃娃·保育与教育，2022(10):57-58.柳梅香.幼儿劳动教育策略及案例分析[J].基础教育论坛，2022(28):86-87.赵敏，余运梅.幼儿劳动教育理念落地的行动思考[C]//.“行知纵横”教育与教学研究论坛（第七期）论文集（一）.，2022:49-54.DOI:10.26914/kihy.2022.043985.郑小萍.家园共育，让幼儿养成爱劳动的好习惯[J].家庭百事通，2021(12):13.梁杰.3～6岁幼儿劳动习惯养成的家园共育策略[J].儿童与健康，2020(12):72-73.刘军豪.陈鹤琴幼儿劳动教育的理念辨析与实践逻辑[J].教育导刊(下半月)，2020(07):5-10.陈昱静.家园共育视域下幼儿劳动教育策略探究[J].甘肃教育，2022(10