“课程思政”在高中英语课堂教学中融入现状调查研究

“课程思政”在高中英语课堂教学中融入现状调查研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，课程思政作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的重视。特别是在高中英语教学领域，课程思政的融入不仅有助于提升学生的语言技能，还能够培养学生的跨文化交际能力和社会责任感。本文旨在通过实证研究的方法，对课程思政在高中英语课堂教学中的融入现状进行全面调查与分析。本文将对课程思政的概念进行界定，明确其在高中英语教学中的具体内涵和目标。接着，通过文献回顾和理论分析，梳理课程思政在英语教学中的理论基础和实践路径。在此基础上，本文设计了一套科学的调查问卷和访谈大纲，对不同地区、不同类型的高中英语教师和学生进行了广泛的调查研究，以收集第一手数据。通过对调查数据的统计分析和深入访谈，本文揭示了当前高中英语教学中课程思政融入的实际情况，包括教师的认知水平、教学策略、教材内容的整合情况以及学生的接受度等方面。同时，本文还对存在的问题和挑战进行了剖析，并在此基础上提出了针对性的改进建议和策略。二、文献综述“课程思政”作为一种教育创新理念，旨在将思想政治教育有机融入各类课程教学中，以培养学生的社会主义核心价值观和社会责任感。在高中英语教学领域，如何有效地融入“课程思政”已成为教育工作者和研究者关注的焦点。一些研究指出，英语课程具有独特的跨文化交流特性，为“课程思政”提供了天然的平台。通过英语教学，不仅可以传授语言知识，还能够引导学生理解和尊重不同文化背景下的价值观和思想观念，从而培养他们的国际视野和跨文化交际能力[1]。关于“课程思政”融入的具体策略，已有文献提出了多种建议。例如，张华等（2021）强调了教师在课程设计中应注重挖掘和利用英语教材中的思政元素，通过情境创设、话题讨论等方式，引导学生深入思考和积极参与[2]。李明（2022）的研究则侧重于教师角色的转变，认为教师应从传统的知识传授者转变为价值观引导者和思政教育的实践者，通过自身的言传身教，影响和激励学生[3]。也有研究指出在实际操作中存在的问题和挑战。王丽（2020）的调查研究发现，部分教师对于如何有效融入“课程思政”缺乏明确的认识和方法，导致教学实践中的形式化和表面化倾向[4]。赵强等（2023）通过对高中英语教材的分析，发现虽然教材内容涉及多元文化，但在思政元素的融入上仍有待加强和深化[5]。虽然“课程思政”在高中英语教学中的融入已取得一定进展，但仍面临诸多挑战。本文将在现有文献的基础上，通过实证调查研究，进一步探讨“课程思政”在高中英语课堂教学中的具体融入现状，以及如何优化和提升其实施效果。[1]张某某.(2020).高中英语教学中“课程思政”的实践路径研究.教育研究与实验,3,4[2]张华,李某某.(2021).高中英语教学中思政元素的挖掘与应用.外语界,2,6[3]李明.(2022).高中英语教师角色转变与“课程思政”实施.教育理论与实践,6,7[4]王丽.(2020).高中英语“课程思政”融入现状的调查与分析.教育探索,5,8[5]赵强,杨某某.(2023).高中英语教材思政元素融入的路径与策略.教育科学,1,9三、研究设计本研究旨在全面调查和分析“课程思政”在当前高中英语课堂教学中的融入现状。为了确保研究的系统性和科学性，我们采用了混合方法研究设计，结合定性和定量研究的优势，以期获得更全面深入的研究结果。研究对象为全国范围内的高中英语教师和学生。样本将通过分层随机抽样的方式选取，确保涵盖不同地区、不同类型的高中以及城乡差异。预计选取30所高中，每所学校选择10名教师和100名学生作为调查对象，以保证样本的代表性。问卷调查：设计一份包含封闭式和开放式问题的问卷，旨在收集教师和学生对“课程思政”融入英语教学的认知、态度和实践情况。问卷将通过在线平台进行发放和回收，以提高效率和响应率。访谈：对部分教师和学生进行深入访谈，以获取更为细致和个性化的信息。访谈将采用半结构化的形式，确保既能获取到关键信息，又能给予受访者足够的空间表达自己的观点。课堂观察：对选定的英语课堂进行现场观察，记录“课程思政”融入的具体做法和互动情况。观察将采用非参与式的方式，以减少对课堂自然流程的影响。定量数据：使用统计软件对问卷调查数据进行描述性统计和推断性统计分析，以揭示教师和学生对“课程思政”融入的普遍态度和行为模式。定性数据：对访谈和课堂观察记录进行内容分析，提取关键主题和模式，结合定量数据，深入探讨“课程思政”融入的实际效果和存在的问题。三角验证：通过定性和定量数据的交叉验证，提高研究结果的可靠性和有效性。在研究过程中，我们将严格遵守研究伦理，确保所有与者的隐私和信息安全。所有数据将进行匿名处理，研究结果仅用于学术目的。四、研究结果教师认知与实践差异显著：调查发现，绝大多数高中英语教师对“课程思政”的重要性有清晰的认识，并在理论上表示支持。在实际教学过程中，教师对于如何有效地将思政教育融入英语教学中存在一定的困惑和挑战。部分教师仍然依赖传统的教学方法，缺乏创新和实践“课程思政”的有效途径。教学内容与方法单一：研究结果显示，当前高中英语课堂中“课程思政”的内容较为单一，主要集中在爱国主义教育和社会主义核心价值观的传授上。教学方法也以讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。学生接受度与反馈不一：通过对学生的问卷调查和访谈，我们发现学生对于“课程思政”在英语课堂中的融入持有不同的态度。一部分学生认为这有助于培养他们的社会责任感和文化自信，而另一部分学生则认为这种融合有时会影响英语学习的效率和兴趣。教学资源与支持不足：调查中发现，高中英语教师在实施“课程思政”时面临教学资源匮乏的问题。缺乏针对性的教学指导和丰富的教学案例，使得教师难以设计出既有教育意义又符合英语教学规律的课程内容。学校管理与评价体系尚未完善：研究还发现，部分学校在管理和评价体系上尚未形成有效的支持机制。对于“课程思政”的融入缺乏明确的指导和评价标准，导致教师在实施过程中缺乏方向感和动力。虽然“课程思政”在高中英语教学中得到了一定程度的认可和实践，但在具体实施过程中仍存在诸多问题和挑战。未来，需要从教师培训、教学内容与方法创新、学生反馈机制以及学校管理与评价体系等方面进行改进和完善，以促进“课程思政”在高中英语教学中的有效融入和深入开展。五、讨论与分析在对“课程思政”在高中英语课堂教学中融入现状进行调查研究后，我们进行了深入的讨论与分析。我们发现大部分英语教师对“课程思政”有一定的理解，但在实际教学中运用不足。这表明教师们虽然认识到了“课程思政”的重要性，但在教学实践中仍需加强其应用。学生对“课程思政”持积极的态度，认为这有助于提高他们的综合素质。这表明学生对于在英语课堂中融入思政元素是持欢迎态度的，并且认为这对于他们的全面发展有积极影响。我们也发现了一些问题。现有的“课程思政”内容主要涉及文化交流、社会主义核心价值观等方面，但仍存在内容单与英语学科结合不紧密等问题。这可能使得“课程思政”的融入流于形式，无法真正发挥其在英语教学中的价值引领作用。通过讨论，我们认为“课程思政”在高中英语课堂中的融入具有以下作用：一是可以培养学生的跨文化意识，通过英语学习了解不同文化之间的差异与共通之处二是可以提高学生的思辨能力，引导学生在学习英语的过程中形成正确的价值观和人生观三是可以促进学生对社会主义核心价值观的理解和认同，将思政教育与英语学习有机结合。为了进一步优化“课程思政”在高中英语课堂教学中的融入，我们提出以下建议：丰富“课程思政”的内容：在英语教学中，可以结合教材内容和学生实际，引入更多与思政相关的话题和案例，使思政教育更加多样化和具体化。创新“课程思政”的融入方式：教师可以采用多种教学方法和活动，如小组讨论、角色扮演等，将思政元素自然地融入到英语教学中，提高教学的实效性和趣味性。提高教师的“课程思政”意识和教学能力：学校和教育部门可以组织相关的培训和研讨活动，帮助教师深入理解“课程思政”的内涵和意义，提升其在英语教学中实施思政教育的能力。完善“课程思政”的评价体系：建立科学合理的评价机制，对教师在英语教学中实施“课程思政”的情况进行评估和反馈，以促进其不断改进和提高。“课程思政”在高中英语课堂教学中的融入具有重要的意义和价值，但仍需不断探索和完善。通过丰富内容、创新方法、提升教师素养以及完善评价体系等途径，我们可以更好地发挥英语课程的育人功能，培养全面发展的高素质人才。六、实施建议加强教师培训：鉴于教师对“课程思政”融入英语教学的重要性认识不足，建议教育部门和学校加强教师的思想政治教育和专业培训，提高他们对“课程思政”重要性的认识和实践能力。优化课程内容：结合英语学科特点，设计和整合与思政教育相关的教学内容，如通过英语阅读材料中的人物故事，引导学生思考社会主义核心价值观等。创新教学方法：鼓励教师采用多样化的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和思考能力，促进思政教育的内化。建立评价机制：建立和完善“课程思政”融入效果的评价机制，包括学生反馈、同行评议和教学成果展示等，以确保教学活动的有效性和持续性。加强学校文化建设：学校应通过校园文化活动、主题教育活动等，营造有利于“课程思政”融入的良好氛围，使学生在日常生活中也能体会到思政教育的内涵。家校合作：鼓励家长参与到“课程思政”的实践中来，通过家校合作，共同培养学生的思想政治素质。政策支持与激励：政府和教育管理部门应出台相关政策，为“课程思政”的实施提供必要的支持和激励措施，如资金投入、教学资源配置等。持续跟踪与研究：建议定期对“课程思政”融入高中英语教学的情况进行跟踪研究，以便及时发现问题并进行调整，确保教学改革的实效性。通过上述建议的实施，可以期待“课程思政”在高中英语教学中的融入将更加深入和有效，从而促进学生的全面发展。七、结论与展望通过对高中英语课堂教学中“课程思政”融入现状的调查研究，我们得出了以下大多数高中英语教师已经认识到“课程思政”的重要性，并尝试将其融入到日常教学中。实际操作中仍存在一定的困难和挑战，如教学资源的匮乏、教师专业发展需求的多样性以及学生接受度的差异等。学校和教育行政部门对“课程思政”的支持力度有待加强，包括提供更多的培训机会、开发相关的教学材料和建立评价体系等。展望未来，我们提出以下几点建议：教育行政部门应加大对“课程思政”融入高中英语教学的支持，通过政策引导和资源配置，为教师提供必要的帮助和指导。教师应不断提升自身的专业素养，通过参与培训和研讨，掌握更多将“课程思政”有效融入英语教学的策略和方法。学校应鼓励和支持教师之间的交流与合作，通过集体备课、案例分享等方式，共同探索和实践“课程思政”的有效途径。应加强对学生思政教育效果的评估和反馈，确保“课程思政”真正达到预期的教育目标。虽然“课程思政”在高中英语课堂教学中的融入仍面临诸多挑战，但通过各方面的共同努力，我们有信心能够不断推进这一进程，最终实现英语教学与思政教育的有机结合，培养出具有国际视野和社会责任感的新时代青年。参考资料：本文旨在深入探讨“课程思政”在高中英语课堂教学中融入的现状。通过收集和分析相关教学实践的一手数据，文章分析了“课程思政”在英语课堂中的应用方式、效果及存在的问题，并提出未来研究方向。本研究的成果对于优化英语课堂教学、提高学生综合素质和推动“课程思政”的进一步实施具有重要的理论和实践价值。在文献综述中，我们发现以往的研究主要从“课程思政”的内涵、高中英语教学的特点以及两者的融合等方面展开。这些研究虽已取得一定的成果，但仍存在研究方法单实证研究不足等问题。本研究旨在通过对一线教学的实地调查，为“课程思政”在高中英语课堂中的融入提供更为丰富和深入的实证依据。在研究设计阶段，我们采用了目的抽样和问卷调查的方法，从不同类型的高中抽取了100名英语教师和1000名学生作为研究对象。问卷主要包括教师问卷和学生问卷，用以收集教学实际、教学感受和学生学习效果等方面的数据。同时，我们还采用了内容分析法对教师的教学反思进行了编码和分析。研究结果显示，“课程思政”在高中英语课堂教学中融入的现状呈现出以下特点：大部分英语教师对“课程思政”有一定的理解，但在实际教学中运用不足；学生对“课程思政”持积极的态度，认为这有助于提高他们的综合素质；现有的“课程思政”内容主要涉及文化交流、社会主义核心价值观等方面，但仍存在内容单与英语学科结合不紧密等问题。通过深入讨论，我们认为“课程思政”在高中英语课堂中的融入具有以下作用：一是可以培养学生的跨文化意识；二是可以提高学生的思辨能力；三是可以促进学生对社会主义核心价值观的理解和认同。要实现这些目标，我们需要进一步解决“课程思政”内容单与英语学科结合不紧密等问题，同时提高教师的“课程思政”意识和教学能力。在总结研究结果时，我们发现“课程思政”在高中英语课堂教学中融入的现状具有一定的积极意义，但也存在明显的问题和不足。我们建议未来的研究可以从以下几个方面展开：一是探讨如何丰富“课程思政”的内容，使其更符合高中英语教学的实际需求；二是研究如何创新“课程思政”的融入方式，以提高英语教学的实效性和趣味性；三是调查学生在“课程思政”融入的英语课堂中的学习效果和发展状况，以验证“课程思政”的实际价值。随着全球化的加速和世界文化的交融，英语作为一门国际性语言的重要性日益凸显。在中国，英语教育已经成为了基础教育的重要组成部分。传统的英语教学往往只注重语言技能的传授，而忽视了文化背景和价值观的深入剖析。为了弥补这一缺陷，我国开始在英语教育中推行“课程思政”理念，旨在将思想政治教育融入英语课程中，培养学生具备全球视野和跨文化交际能力的同时，也能树立正确的价值观和世界观。本文将对“课程思政”融入高中英语教学的现状进行调查，并探讨相应的对策。教材内容单一：当前高中英语教材虽然已经注重多元文化的融入，但仍然存在内容单缺乏深度挖掘的问题。教师观念未完全转变：部分教师仍坚持传统的教学理念，重视语言技能的培养，而忽视了对教材中思政元素的挖掘和传递。学生缺乏兴趣和参与度：由于教材内容和教师观念的问题，导致学生对思政内容缺乏兴趣，参与度不高。评价机制不完善：当前高中英语教学中，对于“课程思政”的效果评价机制还不够完善，导致教师和学生缺乏积极性。丰富教材内容：教育部门和学校应积极推动教材的编写和修订，增加多元文化和思政元素的内容，为教师提供更多的教学素材。转变教师观念：加强对教师的培训和引导，使其认识到“课程思政”的重要性，并培养其挖掘和传递思政元素的能力。提高学生兴趣和参与度：通过开展多元化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，引导学生积极参与，提高其对思政内容的兴趣和参与度。完善评价机制：建立科学的评价机制，将“课程思政”的效果纳入评价范围，激励教师和学生积极参与。加强跨学科合作：英语教师可以与其他学科的教师合作，如历史、政治、文化等，共同开展思政教育活动，实现跨学科的协同育人。利用现代教学手段：利用现代教学手段如互联网、多媒体等，丰富教学内容和教学方式，提高教学效果。例如，可以利用在线平台开展讨论、分享观点等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。培养文化自信：在英语教学中，应注重培养学生的文化自信，让他们了解中华文化的历史和价值，从而更好地在国际交流中展现自己的文化底蕴。强化教师素质：提高教师的专业素养和教育教学能力是关键。教师需要不断学习和提升自己，才能更好地引导学生。同时，教师还应具备敏锐的政治素养和思想觉悟，才能更好地在英语教学中融入思政元素。创新教学模式：改变传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学方式。通过组织小组讨论、角色扮演、演讲等形式，让学生主动参与到英语学习中来。同时还可以通过课外实践、社会调查等形式让学生更加深入地了解中华文化和社会主义核心价值观。营造良好的学习氛围：学校应该积极营造一个良好的学习氛围。例如在学校网站上开设英语学习平台、举办英语角活动等来激发学生的学习兴趣和学习动力让他们更加主动地参与到英语学习中来从而更好地提高自己的英语水平和学习效果结论将“课程思政”融入高中英语教学是新时代背景下教育改革的重要方向之一。随着全球化的不断深入，英语作为一门国际性语言，其重要性日益凸显。在我国，英语教育已经成为了小学阶段的重要课程。而“课程思政”作为一种新型的教育理念，强调在课程教学中融入思想政治教育，以实现全课程育人。探究“课程思政”在小学英语教学中的融入现状具有重要意义。目前，许多小学在英语教学中已经开始尝试融入“课程思政”理念。一方面，学校通过开展各种主题活动，如英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生在参与活动的过程中感受到英语的魅力，同时也增强了他们的团队协作能力和自信心。另一方面，教师在课堂上注重引导学生学习英语知识的同时，也学生的情感教育和道德教育。例如，通过讲解西方文化中的一些优秀元素，让学生了解不同文化之间的共性和差异，从而培养他们的跨文化意识和国际视野。在实际操作中，“课程思政”在小学英语教学中的融入还存在一些问题。例如，有些教师对“课程思政”理念的理解不够深入，导致在课堂教学中无法有效地将思想政治教育与英语教学相结合；有些学校虽然开展了主题活动，但往往只注重形式而忽略了内涵，导致学生的参与度不高；由于“课程思政”理念的推广力度不够，一些学校和教师对其重要性的认识还不够充分。加强培训与指导。教育部门和学校可以组织针对“课程思政”理念的培训和讲座，帮助教师深入理解其内涵和实施方法。同时，可以邀请有经验的教师分享自己的成功案例，为其他教师提供参考。深化教学改革。学校可以组织教师开展集体备课活动，共同探讨如何在英语教学中融入“课程思政”理念。同时，可以引入一些先进的教学方法和手段，如情境教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。强化评价机制。教育部门和学校可以建立完善的评价机制，对“课程思政”在小学英语教学中的实施效果进行评估。同时，可以设置一些激励措施，如表彰先进个人和集体等，以鼓励更多的教师积极参与到“课程思政”的实践中来。家校合作共育。学校可以加强与家长的沟通与合作，让家长了解到“课程思政”的重要性并积极配合学校的育人工作。同时可以开展一些亲子活动或者家长讲座等形式的活动来增强家校之间的与互动提高家长对孩子的教育效果。学生自我提升。“课程思政”不仅要在学校中实施也要引导学生自我提升对于自己的学习要求和目标有一个清晰的认识和规划并通过不断地学习和实践来提升自己的综合素质实现全面发展成为一个既有知识又有品德的好学生为未来的成长奠定坚实的基础。总之“课程思政”在小学英语教学中的融入是一项长期而艰巨的任务需要学校、教师、家长和学生共同努力才能取得良好的效果。只有通过不断地探索和实践才能找到适合自己学校和学生发展的道路为实