数学情景教学心得体会

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一、创设情境要联系生活实际

数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使同学对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，提高教学效果。

学习北师大版七班级上册第四章第1节：线段、射线、直线时，再讲直线的性质时，若引入：孩子在帮父母种植包谷时要提前插两根桩拉线，那是为什么呢？在九班级的概率的问题时，问同学你们再街上玩弹球的嬉戏时，赢得多，还是输的多呢？那是为什么？能够快速激起同学的学习热忱，使同学的留意力集中到课堂，并能产生乐观的思维共鸣。

创设一些贴近同学生活的情境，让他们在情境中逐步体会学问的产生、形成与进展的过程，使他们在爱好盎然中获得乐观的情感体验，感受学问的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

二、创设情境应明确教学效率与目标

同学的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学学问的汲取率，甚至是在一节课的教学内容的多少（即所谓教学密度），而要看综合效果。

（1）学校数学课堂教学应利用已有生活阅历提高问题情境的有效性。“数学是现实的，同学从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要亲密结合同学的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使同学感受情境的亲切、实际和生动；结合同学感爱好事例，激发同学的求知欲；与同学自身有关事例和学习结合，使同学感受情境的亲近，激发同学的学习爱好。

（2）学校数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。课堂的情境是极为简单的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不怜悯境中的不同策略，都可以在课堂上呈现。老师要在课堂上接收各种不同信息，准时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有进展性。

（3）应实行措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。情境既然为数学教学服务，就必需使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高同学的数学素养。

三、运用学问的类比创设情境

有些课题内容与前面学过的学问类似时，可依据新旧学问的联系点、相同点与不同点，采纳类比的方法引入新课，促使学问的迁移，比旧出新，自然过渡。运用类比引入法，能使同学对新学问的理解、领悟更加全面。例如，在学习八班级“相像三角形的性质”时，可以将全等三角形的性质为例进行类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相像三角形这几组量怎么样？同学听到这里，就会有了探究的方向。

四、创设情境要留意进展性、训练性

1、着眼进展性

数学是一门抽象和规律严密的学科，正由于这一点令相当一部分同学望而却步，对其缺乏学习热忱。情境教学当然不能将全部的数学学问都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真实，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，示意的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给同学以真实之感，在原有的学问上进一步深化进展，以猎取新的学问。

2、渗透训练性

如何在数学训练中，对同学进行思想道德训练，在情境教学中也得到了较好的体现。假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽同学的视野，进行爱国主义训练，对于增加民族自信念，提高同学素养，激励同学奋勉向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用，老师应依据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。这对培育同学献身科学的探究精神有着乐观的意义。

总之，数学情境教学重视进展同学的思维训练，能让同学越学越聪慧。情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思索过程和规律的揭示过程，常把同学的思维集中到问题的探究讨论上来，就是连差生也简单想进去，学进去，从中尝到思索的乐趣。逐步爱上数学，真正做到把爱好还给同学，把魅力还给数学。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探究，才能提高我们的教学水平。学校数学情境教学心得体会

学校数学新教材为师生供应了生动的数学情境和丰富的教学素材，要充分利用好教材，挖掘出其中的有效资源，不仅要做好教学具预备，而且要做好情境运理学讨论表明，每个同学都有分析、解决问题和制造的潜能，关键是课程内容要供应好的素材，以促进同学的这种进展。而在《课标》中也明确指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，老师应激发同学的乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会。

据此，新教材内容的呈现形式敏捷多样，教材运用了图片、嬉戏、卡通、故事、文字等多种形式，并结合不同学习内容设计了各种符合同学认知水平和学问阅历的生活情境、现实情境、问题情境、活动情境等，力求使同学从这些熟识的情境动身利用已有的阅历发觉问题、思索问题、解决问题，从而培育同学应用数学学问解决实际问题的力量。教材的编排由浅入深，内容丰富，为师生供应了广泛的数学素材，特殊是对于不同的情境设计更是贴近生活，贴近实际，笔者通过运用，有以下几点深刻的感受和体会：

一、要使教材中的情境有效的为教学服务，必需作好充分的预备。这里的预备不仅包括硬件方面的，而且包括软件方面的。硬件方面的预备包括教具、学具的制作和预备；软件方面的预备主要包括情境的运用程序的设计。其中教学具预备是基础，情境设计是关键，二者缺一不行，相辅相成。没有教学具预备，情境设计就成了无源之水，无本之木，反之，假如没有好的情境设计，再充分的教学具预备也如一滩死水，没有活力和生气。因此，上好一节课必需依据教材内容提前预备好教具学具，认真设计好每一个环节，特殊是在关键之处，如情境的导入、问题的设计、新学问的探讨等环节必需考虑周全、重点设计。首先在情景的运用设计，不能有头无尾，也不能虎头蛇尾，情境的运用应贯穿于一节课的始终。

其次，情境的设计要有起有落，有序曲、有高潮、有结局，并且要有余味。使每一个情境的结束为下一个情境的绽开拉开序曲，环环相扣，层层深化，不断激起同学心中的涟漪。例如，在教学乘火车一课时，开课时我设计创设情境，激情导入的环节：同学们，开心的“十一”黄金周就要来到了。告知老师你们都想去哪巡游一番？给大家介绍一下好吗？(老师依据同学的介绍，利用多媒体出示一些风景美丽的名胜景色。)

同学兴奋地告知大家旅游的目的地，有的说去黄山，那里有很多奇石；有的说去北京，那里有许多名胜古迹……这样利用“十一”黄金周的情境，创设轻松、开心的氛围，激发同学的学习爱好，以愉悦的心情投入到教学活动中。然后自然由出游引入买车票的思索，老师把同学提出的问题做为全班共同争论的话题，这样就加强了数学与生活的亲密联系，重视同学提出问题、解决问题的力量，同时感受到数学的价值。同学在小组内按旅游价格表自由提问你想怎样买？怎样算？这样给同学一个特别宽阔的思维空间，真正把同学放在了主体的地位，便于他们自由选择、自主探究。最终通过一些好玩的情境活动带领同学进行巩固深化，解释应用。这样一节课老师充分利用同学的奇怪   、好胜、好动的心理特征，通过“游玩”激发爱好，设置“吹泡泡”“森林运动会”“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使同学主动参加学习的乐观性被充分激活，始终精神饱满地参加到教学的全过程。

二、要开拓创新，不断创设更加丰富的情境作为一名老师，必需要有创新意识。我们不能局限于使用现成的东西。时代在变，世界在变，学问在变，情境也在变，我们应当结合教材的编排意图，结合教材内容，结合同学生活实际创设更加丰富、好玩味性、有地方特色的、更加适合同学的教学情境，使之更加有效地为教学服务。

例如，在教学搭配中的学问一课时，我结合学校伙食单一的问题，设计了“快乐盒饭中心”今日、明天、后天，三天的配菜这一情境，通过让同学配菜，了解到配菜的方法和策略，让同学在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。在配菜中，为了调动同学学习的乐观性，创设了聘请服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组争论、汇报都兴致勃勃，参加热忱很高。为了让同学真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让同学在独立尝试解决的基础上进行沟通。并且还布置实践作业让同学回家后选择几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

这样老师通过创设符合同学的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性的情境，使同学从关注的情境动身，发表不同思索问题的方法，让同学感受数学与现实的联系，也培育了同学的实践力量。另外，要使同学全身心地投入到数学学习中，乐于吸取广泛的学问，提高自身的数学素养，我们还应当创设让生活走进数学的课外阅读、课外练习、课外应用等方面情境，让他们课内课外都对数学产生探究的爱好，才能使数学学习不再枯燥，有利于同学熟悉数学学问，体验和理解数学，感受数学的魅力。

总之，数学情境的创设要既要做到切实可行，又要考虑到四周的环境事物，使之生动详细，并从同学的爱好入手，大胆想象，真正解决生活中的实际问题。只有这样，我们的教学才能做到为同学学习服务，同学的学习也才能为生活服务。探究学校数学教学情境创设心得体会

教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是学校数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习沟通，使刚走上工作岗位的我熟悉到了情境创设在学校数学课堂中的重要性。

1、要正确熟悉情境在教学中的作用，防止熟悉上的片面性。如新课程标准中强调的“要供应丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应当是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

2、创设的情境必需目的明确。假如是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而详细、新而好玩，既有适当的难度，又富有启发性。这样同学才能理解问题的含义，才有可能去探究、思索和解决这些问题。这就要求老师一方面要在创设的情境中准时提炼出数学问题；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的创设作为一种“摆设”，要运用到实践中去。

3、情境的内容和形式要依据不同的班级有所变化。我执教的是三班级，低班级同学对声音、动作更有吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做嬉戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式；对于高班级同学，则要多创设有助于同学独立思索、自主探究、合作沟通的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引同学，尽量让他们由内心的胜利体验产生对情境的满意，进而成为推动下一步学习的动力。

4、创设情境还要充分考虑同学的学问基础。讨论表明，熟悉爱好与同学的学问基础有亲密关系。因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地支配。根据同学已有的学问阅历和心理进展水平为基础，支配教学过程。

总之，创设教学情境的形式还需要老师依据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和转变。只有这样，才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。情景互动式幼儿数学训练的心得体会

什么是情景互动式幼儿数学呢？情景互动式幼儿数学是以孩子熟识的情境主题为组织教学的规律线索，以幼儿与老师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以老师引导和嬉戏中幼儿的操作学习为基本教学形式概括数学训练几个概念体系的内在联系，依据内在联系创设一个个情境主题，在主题中根据不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、规律关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与老师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培育幼儿“主动学习、规律推理、制造思索、解决问题”的教学主旨。

它的目标是：1、让幼儿在原有生活阅历的基础上，通过情境互动，发觉数学学问；体会学习的乐趣；获得良好的学习习惯和乐观探究的学习欲望。2、以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维力量的进展，培育幼儿解决日常问题的策略和方法。3、通过有效互动和相宜的评价，逐步引导幼儿形成乐观、敏捷的思维品质和求真、自信的健康人格。

它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。

共有三位老师进行了这种模式的讲课。第一位老师进行的是中班10以内的数量对应，老师的讲课我有几点心得体会。1、故事导入让幼儿一下进入到情景当中。2、老师用儿童化的语言沟通，贴近幼儿。3、关注幼儿动手力量的培育。3、时刻营造一种神奇感，让每个幼儿有爱好连续参加。第二位老师进行的是大班空间位置对应。老师通过故事教学，嬉戏教学，加强了孩子的自主参加性。通过嬉戏《找礼物