生物学课程标准与教材研究智慧树知到期末考试答案2024年

生物学课程标准与教材研究智慧树知到期末考试答案2024年生物学课程标准与教材研究课程目标和教学目标的关系，下述正确的是

A:内外因的关系B:抽象与具体的关系C:整体与局部的关系D:对立统一关系答案:抽象与具体的关系评价教材的文字、照片、插图、地图、图表等，是衡量教材质量的哪一个维度？

A:编写水平维度B:心理发展规律维度C:知识维度D:思想品德与文化内涵维度答案:编写水平维度学业水平合格考试的命题依据是课程标准中的

A:质量水平一二级B:质量水平七八级C:质量水平三四级D:质量水平五六级答案:质量水平一二级在教材分析的方法中，最基本的方法是

A:方法论分析法B:心理分析法C:知识分析法D:结构分析法答案:知识分析法教材中不同活动对应课程标准的不同目标要求，通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解的栏目是

A:实验B:资料分析C:探究D:讨论答案:实验某一教学活动的关键点是活跃学生的思维，培养学生的科学思维方法、习惯，是落实教学目标的哪个维度：

A:社会责任B:生命观念C:科学思维D:科学探究答案:科学思维在现代教学设计中，教学目标的行为主体应该是

A:校长B:学校C:学生D:教师答案:学生生物体的构成元素都能在自然界中找到，没有一种是生命体所特有的。体现生命观念的（）

A:物质观B:生态观C:运动观D:进化观答案:物质观主要从学生学习生物学的心理过程入手，挖掘教材与教学中的心理因素，实现教材的多种功能，提高效率。这种教材分析方法是

A:方法论分析法B:心理分析法C:结构分析法D:知识分析法答案:心理分析法教材的第二语言是（），可以使理性的问题感性化，抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，而且可以突破时空的局限.

A:文字B:练习题C:照片D:图表答案:图表教学目标设计的明确性原则：要求目标叙写需要表明教师可观察到的学生的学习结果；具体体现的要素为

A:行为动词要明确B:行为标准要明确C:行为条件要明确D:行为主体要明确答案:行为主体要明确###行为动词要明确###行为条件要明确###行为标准要明确2017版高中生物学新课标的课程理念有

A:教学过程重实践B:核心素养为宗旨C:学业评价促发展D:内容聚焦“大概念”答案:核心素养为宗旨;内容聚焦“大概念”;教学过程重实践;学业评价促发展教材的特点下面表述正确的是

A:教材是学科知识的载体，内容必须符合科学性B:教材是课程计划和课程标准的体现C:教材是课程编订的物化，必须体现课程设置和编订的指导思想D:教材是教师教学的“工具”，要遵从教学的规律和原则；教材也是学生学习的对象，要遵循学生的认知规律和认知特点。答案:教材是课程编订的物化，必须体现课程设置和编订的指导思想;教材是课程计划和课程标准的体现;教材是学科知识的载体，内容必须符合科学性;教材是教师教学的“工具”，要遵从教学的规律和原则；教材也是学生学习的对象，要遵循学生的认知规律和认知特点。教材分析的常用方法有：

A:知识分析法B:结构分析法C:方法论分析法D:心理分析法答案:知识分析法###结构分析法###方法论分析法###心理分析法课程结构与课程内容的变革直接改变未来高中生物学科教科书的基本格局。2017版高中生物学新课标指导编写的教材包括

A:必修B:选修C:选择性必修D:基础科学答案:必修###选择性必修###选修逻辑思维方法包括

A:综合与归纳B:模型与建模C:演绎与推理D:分析与类比答案:分析与类比;综合与归纳;演绎与推理;模型与建模2017版新课标指导下的人教版新教材，除《分子与细胞》为共同基础外，其他模块间没有必然的前后联系，但始终贯穿基本理念：

A:教学过程重实践B:学业评价促发展C:内容聚焦“大概念”D:核心素养为宗旨答案:内容聚焦大概念###学业评价促发展###教学过程重实践###核心素养为宗旨教材质量的编写水平主要体现在（）等几个方面

A:文字B:图表C:照片D:插图答案:文字###照片###图表###插图我国教材的典型特点是：

A:体现文学特色B:增加学科交叉C:设置情景，让学生思考D:引入传统诗词答案:引入传统诗词###增加学科交叉###体现文学特色###设置情景,让学生思考日本2003版的东京书籍株式会社理科教材的理科基础从科学发展史的角度进行讲授，包括：（）。

A:科学的课题和今后的人类生活B:理科教育C:科学起源D:自然的探究和科学的发展答案:科学起源###自然的探究和科学的发展###科学的课题和今后的人类生活目前对教材的比较研究主要集中在：

A:学校间比较B:国内教材不同版本的比较C:新旧教材的比较D:中外教材的比较答案:新旧教材的比较###国内教材不同版本的比较###中外教材的比较知识分析的内容包括：

A:分析找出教材重难点B:分析知识逻辑结构C:分析知识的应用价值和思想教育因素D:分析教材知识体系答案:分析找出教材重难点###分析教材知识体系###分析知识的应用价值和思想教育因素###分析知识逻辑结构教材的社会性主要指教材内容的（），这有着强烈的国家和民族色彩。

A:思想性B:科学性C:趣味性D:政治性答案:思想性###政治性###科学性2011年版初中生物学课程标准的主要内容

A:前言B:内容标准C:实施建议D:课程目标答案:前言###课程目标###内容标准###实施建议确立课时目标的作用，下列说法正确的是

A:有利于管教B:有利于对教学的结果进行检测C:有利于教师选择教学方法D:有利于教师进行教学过程的控制答案:有利于教师进行教学过程的控制###有利于教师选择教学方法###有利于对教学的结果进行检测生命是物质的，物质是运动的。而生命运动是在符合物理运动基础上产生的更高级的物质运动。体现了生命观念的（）

A:物质观B:生态观C:运动观D:进化观答案:物质观###运动观心理发展规律维度衡量的问题，包括：能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲；（）

A:能否引导学生主动构建新知识B:能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程C:是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律D:对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适答案:对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适###是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律###能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程###能否引导学生主动构建新知识通过生物学教学活动实现课程目标，帮助学生建立（），确立并带动其他人形成保护生物圈的意识

A:爱国主义B:环境保护意识C:科学态度与创新精神D:生物学观点和科学世界观答案:生物学观点和科学世界观;环境保护意识;爱国主义;科学态度与创新精神整体分析是从生物教材的整体出发，内容包括：

A:分析教材的思想文化内涵、即挖掘教材的教育功能B:分析教材编写的时代背景、整体结构C:分析教材的特色D:分析教材的外部联系答案:分析教材编写的时代背景、整体结构###分析教材的思想文化内涵、即挖掘教材的教育功能###分析教材的特色###分析教材的外部联系教材中安排系列化、多样化的科学探究活动。不同活动对应课程标准的不同目标要求，下列说法正确的是

A:“资料分析”给学生提供图文资料，让学生通过分析和讨论，自己得出结论。转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力B:“观察与思考”的教学目标：通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力C:“实验”通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解D:“探究”让学生参与和体验科学探究的一般过程，培养学生的科学探究能力答案:实验材料式教材观：即功能观。不否认教材所负载的知识和技能的传授与掌握，而是通过其实现智慧发展的目的

A:错B:对答案:对课程目标和教学目标是抽象与具体的关系

A:错误B:正确答案:正确美国《科学探索者》教材更加注重学生科学探索能力的培养，全书以各种动手实验为主

A:错B:对答案:对科学史内容教学中要注意引导形成热爱科学、献身科学的思想；辨别迷信和伪科学，珍爱生命，健康文明的生活。

A:错B:对答案:对原理类知识有利于培养学生的科学思维能力，培养学生分析问题、抽象思维和归纳总结的能力

A:错B:对答案:对教材的心理发展规律维度是指在内容的选取和组织表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规律，必须符合学生心理特点和发展水平

A:错B:对答案:对在高中生物学必修1中，科学思维训练的重点是观察、实证、模型和归纳推理

A:对B:错答案:对课程标准所要求的教学目标是基础性目标

A:对B:错答案:对当代教材观认为，教材是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和知识建构的中介，学生发展的文化中介，师生对话的话题

A:错B:对答案:对正是生物存在着进化，生物之间才存在或远或近的亲缘关系

A:对B:错答案:对课程标准和教学大纲都是指导教学的纲领性文件，内容不变，只是名称的变化

A:错B:对答案:错2017版高中生物学课程标准和2007实验版课程标准都有前言部分，前言内容也一致

A:对B:错答案:错知识分析是教材分析的首要工作，因为课程目标、编写意图、教材功能等主要由知识内容体现

A:错误B:正确答案:正确概念类知识教学要提供丰富的感性材料，突出有关特征，控制无关特征。帮助学生形成概念，而不是记忆概念。

A:错B:对答案:对教材的局部分析是教师的日常工作，从生物教材中的某一知识单元、某一课时出发；目的是为了有效进行教学设计，实施教学活动，实现教学目标

A:对B:错答案:对整体分析就是对一本教材的分析

A:对B:错答案:错生物教材结构