面对高考网络环境下的高中物理创新教学

网络环境下的中学物理创新教学钦州市大寺中学蒋丽梅[摘要]网络技术的飞速发展和应用，为教化现代化的实现供应了可能，也给以“学生为中心”为理念的教化改革找准了制高点。基于“建构主义”理论以学生为中心的教学模式，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，探究网络环境下学习者的认知观念已是燃眉之急。本文试从分析中学物理的教学现状、网络课中的创新教化策略着手，提出网络环境下进行中学物理新课程标准的教学。运用网络资源创设教学情境，从而达到激发学生学知热忱、促进学生主体意识、引导学生创新行为、培育学生创新实力、形成良好的信息实力的目的。并指出网络环境下进行中学物理教学的值得思索之处。[关键词]局域网物理教学创新教学一、问题的提出教学环境的网络化，突破了时空的限制，资源变得更丰富、更立体、更易激发学生爱好，从而促使信息资源的有效共享。然而，在中学物理课程的教学中，如何借鉴教化理论，结合学科特点，敏捷运用教化技术资源，进行网络环境教学，既是顺应现代教化技术发展潮流，又是改革传统教化模式，挖掘学生潜能，培育学生创新实力的须要。因此，如何利用现代教化资源，开展网络教学成为我们改革教学模式的一个课题，为了探究网络环境下的教学模式，我们依据中学物理教学的特点，开展“网络环境下中学物理教学模式构建”的探讨工作。二、中学物理教化现状随着《中学物理新课程标准》的颁布，越来越多的中学物理老师正亲密地关注将来中学物理教化的走向，新标准中明确地提出了“引导学生主动、主动地学习，培育学生独立思索的习惯和实力；培育学生多方面的实力。”这就足以引起每一位一线中学的物理老师的重视，谛视如今的中学物理教化现状：从学生方面来看，高一物理课本给出了一个系统而严密的理论体系，表达简明而精确，是有较强的概括性和抽象性，犹如压缩的饼干，虽然养分丰富却让学生感觉难以咽下，很多学生的脑子里物理就是远离生活的一些枯燥的概念、规律和难解的习题，尚未领悟到物理思维的严密、流畅、深刻之美就早已对其厌倦。因而，真正喜爱物理的同学是不多的，除以上缘由外还有学生在课堂没有足够的时间去探究他们感爱好的物理内容。教学内容脱离学生的实际，特殊是农村中学，老师在处理课堂教学过程中形式比较单一，对学生缺乏必要的人文关怀，作业负担过于偏重等等都是致使学生厌倦学习物理的缘由；其次是学生感到中学物理与初中物理的学习似乎完全不一样，常常有学生对老师说：“我初中的物理学习成果都和很不错，但到了中学就完全不行。”主要是跨度太大，台阶太高。学生要在不做任何思想打算就能跨过这台阶的确有肯定的困难。学生迫于升学而强制学习。另外，在多数学生心中，考试成果也就是推断自己物理学得好，物理成果低，就认为自己物理学得不好。从老师方面看，尽管大部分老师正努力更新陈旧的老师观念，并主动投身于教改实践中。但是受传统习惯，教材内容，班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主导地位，目前仍有肯定的差距。首先是应试的压力，特殊是高考指挥棒的存在很多老师无法从根本上转变教学观念和教学方法。其次是大量作业的批改，任教班级过多，以及对差生的辅导几乎耗费了老师全部的精力和时间。而引导学生在课堂上进行自主学习恰恰须要老师“功在课前”。由于都没有充裕的精力和时间去细心设计课堂教学过程，作好大量的课前打算，因此学生也无法在课堂上顺当有效地开展自主学习活动。即使是开展了也是流于形式，并无实际意义。对于物理老师用的“复习—新课—巩固—作业”的教学模式的老师仍旧占大多数，他们认为采纳这种四段式教学模式是将学问顺当传给学生最稳妥的教学模式，特殊是有些私立学校没有实际器材更是如此。至于学生获得了多少除学问以外的东西，他们用什么方法学习，是怎样学习的，在学习过程中他们思索什么，学生的情感和看法等等就无暇顾有了。另外，我们不难看到我们四周学校的校长绝大多数都是以升学率的凹凸以及升入重点高校的人数为指标来评估老师的业务实力，一些老师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为。学生们在激烈的竞争下把对自己成果的不满变成对老师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐的而效果又不佳的教学活动中。缺少必要的师生沟通，师生关系惊慌，疏远甚至扭曲，很多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力气把师生们从烦琐困难的机械劳动中解救出来，让他们有更多的时间同等而又真诚地对话，让老师们有更充足的精力对学生进行更多的自由依据自己的意愿、爱好、须要去选择学习的内容，以丰富自己的内存素养。三、网络环境下的物理教学随着近几年来“特性化教化”理论的提出以及现代信息技术的快速发展，在课堂中运用计算机网络协助教学已不再是簇新事了。现代信息技术在物理教学中的应用变更了学生在教学过程中相识事物的过程，变更了教学结构、教学内容和教学形式，变更了教学过程中的老师、学生、教材三者之间的关系，使得在网络的氛围下进行中学物理教学是大势所趋。网络教学模式的教学流程大致分为：情景导入—自主探究—沟通探讨—总结评价—分层提高1、情景导入：老师用生活中的事例，自然现象或学生感爱好的情境导入新课，学生在短时间顺当进入情景，对学习内容充溢爱好，渴求获得新学问。2、自主探究：老师供应接近学生认知发展的学习材料或试验器材，学生利用老师供应的学习材料、试验器材或网上查询资料开展学习活动。3、沟通探讨：老师组织学生间沟通，老师与学生沟通，人机沟通，同时加强针对性辅导，学生针对个人学习结果通过分组探讨进行沟通，协作学习。4、评价总结：老师归纳总结，查漏补缺，适时评价，让学生理清学习内容，质疑问难。5、分层提高：老师设计开放性练习和利用超级链接，将课堂向课外延长，培育学生的综合素养。学生依据自己的学习状况和爱好有针对性地选择学习方式和相关内容。网络教学模式为学生开展自主学习活动供应了强有力的技术支持。较好地体现了以学生为主体，以老师为主导的教学理念，使学生在学到学问的同时也驾驭了一些利用网络处理相关信息的实力，综合素养得到全面提高。那么，如何运用网络课从事物理创新教化呢？下面就浅谈一些教学探讨中的体会。

1、利用网络资源激发学生创新意识

随着教化教学体制改革的深化，变更传统观念树立学生主体观已成客观趋势。而网络课中的创新教化是一种能充分发挥人的主体性，开发人的才智潜能，形成人的创新力气的教化。它充分发挥了学生主体地位的作用，能唤起学生的主导意识，培育学生的主动精神，调动学生的主观能动性，促进学生生动活泼地成长。因此，作为21世纪的灵魂工程师，网络课中时刻牢记网络资源优势的同时应当紧密结合“学生主体观”，并把这一思想贯穿于网络课的全过程，只有这样，才能真正激发学生创新意识，从而形成剧烈的创新欲望。

2、利用网络优势激发学生剧烈的创新欲望

现实生活中不少在校学生缺乏创新欲望。这些学生习惯于顺其自然，从来不习惯于多思索，也不敢独树一帜，只愿仿照，依葫芦画瓢，不会另辟蹊径。从小学到中学甚至高校，学习时只当“搬运工”，把老师讲的内容原封不动地从黑板上搬到笔记本上，再从笔记本上搬到作业上，考试时再突击背过，满意于考试及格不挨老师和家长的埋怨即可。究其缘由主要是以往应试教化的副产品。可喜的是随着网络信息马路的快速形成，教化教学中激发学生的创新欲望已成为可能，以网络资源优势启发、诱导、发挥其潜能、发展其特性已成必定趋热。3、运用网络环境创设教学情境、引导学生创新行为

（1）运用网络环境创设引人入胜的教学情境，激发学生进行创新行为。

在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络课中，由于供应了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对学问的获得和巩固，而且大大地拓展了学生的学问面。如在中学的物理课《分子热运动》这一章中，按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味，所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣。但是假如运用网络优势来协助教学情形就不同了。网络资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生供应的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习爱好和提高学生的学习主动性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异样活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有广袤的创新性思维空间，由被动型学习转化为主动型学习，创新行为也成为学生的一种内在需求。

（2）运用网络环境创设问题环境，培育学生思维的敏捷性与创新性

创新性思维是形成创新行为的前提，而提出问题则是推断思维是否具有独特性和创新性的一个重要依据。因此营造学生主动思维的问题环境，便成了激发学生创新行为的重要方式之一。

4、运用网络环境探究教学模式，培育学生创新性运用学问的实力

（1）运用网络资源培育学生良好的信息实力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创新性地解决问题实力的培育至关重要，因此创新实力培育的重要环节是信息实力的培育。它包括对信息的获得、分析、处理、沟通、应用的实力。由于网络资源具有信息量大、学问面广、技术手段多样性等特点。教学过程中学生可以依据自身特点一般采纳探讨、探究、协作等方法。这些方法自主性强、选择面宽，因此，可以增加学生获得与处理信息的实力，有益于学生创新实力的提高。

（2）探究教学模式、培育创新实力

创新离不开学问，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创新性，更谈不上创新性的运用学问，所以应努力改善学生的学知途径。

基于互联网络环境下的教学模式，学生在学习内容、时间、地点和进度的支配方面有主动性，同时也给他们供应了与老师或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为学生主动追寻的乐趣，成为一种多姿多彩的生活方式。网络环境下的学习模式可简洁概括为以下几种以供借鉴：

①自主学习、个别辅导模式

网络给学生供应了集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、协助学习工具、实践环境、演示环境、师生交互环境等等，这些学习环境使学生完全有条件并且能够完成自主学习的全过程。而网络环境下的个别辅导则是指学生在自行建构学问意义的过程中老师的一种引导。这种辅导真正实现了以学生为中心以及特性化、交互式学习的要求。

=2\*GB3②探讨学习模式

网络环境同时也为学生供应了形式生动活泼，内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，学生依据探讨主题的需求，可以从多种渠道获得学习资源，这样更符合学生认知结构的发展规律。通过探讨学习，老师和每位学生的思维与才智就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学学问的意义建构。

=3\*GB3③探究学习模式

互联网络丰富的学习资源，为学生的探究学习供应了可能。老师所要做的就是确定一些适合由学生自己解决的问题，并在整个过程当中对学生不能解决目的地疑难问题给以启发和提示，从而使学生处于主动主动的地位，有效地激发学生的学习爱好和创建性。

=4\*GB3④协作学习模式

网络环境以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与驾驭的程度，特别有利于促进学生高级认知实力的发展。诚如传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着网络环境中资源的快速沉淀，人们发觉只强调个别化是不够的，在学习高级认知实力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对困难问题进行分析、综合、评价的场合)，利用网络资源采纳协作(Collaboration)式学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教化工作者的探讨与关注，是21世纪新型人材培育的一种教学策略之一。

因此，运用网络资源超文本结构组织信息的特点，设置学习的实力阶梯，为学生供应多种学问达标的途径，让学生自主选择学习的路径，学生会有更大的自由空间，这样学得的学问既坚固，又可以保持较大的思维敏捷度，自然有利于创新性实力的培育。而且由于学知的过程富有创新性，在学问的运用过程中，就不会墨守成规。

5、激励学生的创新人格的培育

创新教化是以人的创新欲为前提，启迪和开发人的创新潜能的教化活动。其终极目标是充分发挥人的特性特长，培育有健全人格的创新者。而创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的特性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；剧烈的求知欲；不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立推断、能接纳新阅历、持怀疑看法，不太关切细微环节和实际而详细的事物，对于理论观念及符号转换很感爱好。

恰当得利用网络资源激励学生表达思想和思维过程，形成与学生思想和情感的沟通，捕获学生思维中创新性因素的闪光点，可激励学生创新人格的培育。教学中应做到如下几点：爱护学生的新奇心，解除学生对错误的恐惊心理，激励独创性与多样性，激励幻想，激励和有创建力的人接触，激励学生运用网络中有价值的资源批驳老师的观点等。四、体会与思索1、网络教学的优势为开展“自主”学习创建了更为有利的条件。现代教化技术供应了特性化的学习方式，可以使学生依据学生自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教化同等”。假如说过去由于受教学条件的限制，只能实行班级集体的教学模式，无法做到“因材施教”，那么，在今日有电脑、多媒体、网络信息技术的条件下，特性教学模式、小组协作学习模式就有可能实现。信息技术将“老师为中心”转变为“学生为中心”，使得学生的学习更加主动、主动。如在物理概念的教学中利用计算机，我们可以创设比传统手段教学更给予启发性的教学情境，能设计让学生做试验的环境，能敏捷自如地进行复式教学。在解题教学中，利用计算机能有效地使学生领悟题目所设计的物理情境和物理过程，启发学生更主动的思维活动，引导学生自己发觉和探究，从中领悟到物理解题的基本思路和方法。老师由学问的讲解者、传递者变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。老师成为教化软件的编制者、管理者、服务者。学生从被动的听讲者、接受者转变为主动参加的学习主体。2、正确处理好学生、老师、教材、计算机之间的关系。在计算机技术给学生的学习，老师的教学带来巨大影响的同时，我们应当醒悟地相识到计算并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将物理学问以多种形式呈现，并且能够为学生的一些须要供应一些帮助，在提高学生思维实力和解题实力上也起了很大作用。但是他并不能代替学生的思索和想象，学生在解题时常常会想到不同的解题方法，也常常会产生一些预料不到的问题，这些都是计算机所不能做到的。这就须要老师与学生间，学生与学生间通过沟通来解决。因此老师不能因为计算机的出现而放弃了自己在教学中的主导地位。老师的示范作用，老师的教学机灵，老师与学生之间的憎爱分明的沟通，老师所营造的教学氛围，老师对学生的高度责任感和酷爱，这些是在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机是作为有效的协助认知工具为教学服务的，要把它用到恰到好处。有时老师的一句话或一件器材就能让学生明白道理，就无须用计算机来演示。