2023年小学教师资格证冲刺笔记

2023年小学教师资格证冲刺笔记

第一节教学概述

一、教学的概念★★

广义的教学就是一定时间地点场合下的传授经验的活动，即是指

教的人指导学的人进行学活'动;狭义的教学是指在学校教活动中，

以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学

生的学相互联系、相互作用的统一活动。

二、教学的基本任务

（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、

技巧

使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧,

这是教学的基本任务，其他任务是在完成这一任务的过程中和基础上

进行的。

（二）发展学生智力，培养学生能力

一般地说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特

征的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆

力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基

础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特征的综合，

它属于实际活动的范畴。

（三）发展学生体力，提高学生的身心健康水平

体力主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

发展体力不只是体育课的任务，各科教学中都应考虑这一任务的实

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施。

（四）培养学生的审美情趣和能力

教学也要对学生进行审美教育。要运用艺术美、自然美和社会生

活美来培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

（五）发展学生积极的情感，态度和价值观，形成良好的品德和个

性心理品质

在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所

需要的政治观点、世界观和道德品质。这既是社会发展的客观要求，

也是教学内在规律所导致的必然结果。

三、教学工作的基本环节★★★

（一）备课

所谓备课，就是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际,

对上课进行计划安排和设计准备的工作。备好课是上好课乃至做好整

个教学工作的基础。

1.备课的意义

备好课是上好课的前提。教师在课堂教学中如何传授知识，选择

怎样的教学方法，怎样使教学适应学生年龄特征及个别差异，如何组

织教学活动等，都有赖于课前备课。教学实践证明，备课的好坏直接

关系到上课质量的高低。

2.备课的方法

（1）做好三项工作。一是钻研教材。钻研教材包括研究本学科的

教学计划、课程标准、教科书及有关的教学参考资料。钻研教学计划

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和课程标准应着重于了解本学科的教学目的要求，教材选编的原则及

教学方法的要求等。教科书是教师备课的主要依据。钻研教科书首先

要求教师通读整本教科书，对教科书的内容有个大概的了解，作出通

盘的考虑。二是了解学生。教师劳动的对象是学生，教师只有全面、

深入地了解教育对象，才可能使自己的教学切合实际、有的放矢。三

是选择教学方法。教师要根据教学内容和教学对象实际选择适当的可

行的教学方法。

（2）写好三种计划。一是写好学期（或学年）教学进度计划。这个

计划要在开学前制订出来，目的在于明确整个学期教学工作的范围和

完成的任务，对全学期的教学工作通盘安排。它的主要内容有学生情

况的简要分析、教学改革的大体设想，以及教学要求、章节或课题内

容及教学时数和时间的具体安排等。二是写好课题（或单元）教学计

划。本计划在开学前制订出来，它是指将教材性质相近、有内在联系

的，且有相对独立性的部分划分为单元，教师对教科书的每一单元作

通盘考虑，并制订出单元教学计划。其内容主要包括课题名称、教学

目的、课时划分、课的类型、主要教学方法、教具以及教改活动安排

等。三是写好课时教学计划（教案）。这个计划要在每节课上课前写好,

它是教师备课工作中最深入、具体的一步。因为教学工作是通过一个

个的课时来进行的。一个完整的课时计划一般包括以下一些项目：班

级、学科名称、授课时间、课题、教学目的要求、课的类型、教学重

点和难点、教学方法、教具、教学过程、备注。其中，教学过程是课

时计划的主要组成部分，应写得详细具体，它包括一节课教学内容的

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安排、教学方法的具体运用和各部分时间分配等。

（二）上课

上课是教师按照课程标准的要求，根据教科书的内容，向学生系

统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，

对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、系统的活动过程。

上课是整个教学工作的中心环节。上课的基本要求是：

L教学目的明确

教学目的是一堂课的纲，教师只有紧紧抓住这个纲，才能使教学

按预定的目的有计划地进行，从而避免教学的盲目性，达到提高教学

质量的目的。

2.教学内容正确

讲课时做到内容正确，这是一堂好课最基本的要求。内容正确有

两方面的含义：首先，教师的讲授要保证教材内容的科学性和思想性。

其次，教师的教学要注意教材的重点和难点，并以重点和难点为突破

口，带动学生掌握课题的基本内容。

3.教学方法得当

教学方法对实现教学目的、提高教学质量起着桥梁作用。在课堂

教学中，要使教学方法得当，必须做到三点：一是所采用的方法能保

证教学目的的实现和教学任务的完成;二是所采用的教学方法富有启

发性，能充分调动学生学习的积极性，达到师生配合默契;三是把多

种教学方法有机地结合起来。

4.教学组织严密

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教学组织严密一是要求教师不仅要组织好每个阶段的活动，而且

要使这三个阶段前后衔接、安排合理、环环紧扣；二是要求教师要有

较强的组织能力和时空感，能控制节奏、有张有弛、有序进行，为此

要求、教师有较强的随机处理各种偶发事件的教育机智；三是要求建

立一定的教学常规，使学生在课堂上的一言一行都有一定的规范和要

求。

5.教学语言清晰

语言是教师在课堂上传导信息、、表达思想感情的重要工具。因此,

教师要掌握好语言的艺术：说话要清楚、准确、鲜明、有条理;讲授

要通俗易懂、深入浅出、生动形象、富有启发性;语速语音语调快慢

适中、高低恰当、抑扬顿挫、富有情感。

6.双边活动积极

双边活动积极是指在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，

又要充分激发学生学习的主动性和积极性、达到师生关系融洽、双边

活动默契、教学交融共鸣、思维碰撞共振、课堂气氛热烈、师生教学

枢长。可以说，双边活动积极是一堂好课的外在标志。

（三）课外作业布置与批改

1.课外作业布置与批改的意义

课外作业的布置和批改是教学过程的一个有机组成部分，它是课

堂教学的继续和补充。通过作业的批改，教师能不断获取教学反馈信

息，并据此对自己的教学进行调控。

2.课外作业布置与批改应注意的问题

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（1）作业的内容。首先，作业的内容要符合课程标准和教科书要

求以及学生的学习水平;其次，作业类型要具有代表性和典型性。

（2）作业的质和量。作业的质和量应该适度。

（3）对作业的要求。教师对布置的作业应有一个明确的要求，具

体规定完成作业的时间。另外，教师也可对作业中的一些难点和疑点

作一些启发式的讲解，但不能代替学生自己独立思考。

（4）作业的批改和讲评。教师通过检查和批改学生课外作业，一

方面可以了解学生的学习态度和学习情况，并以此作为自己改进教学

工作的依据;另一方面也可对学生的学习起督促作用，有助于培养学

生养成良好的学习习惯。

（四）课外辅导和答疑

课外辅导、答疑的内容一般包括以下几个方面：给学生解答疑难

问题，指导学生做好课外作业;对学习基础差的学生作必要的补充讲

授;对因病、因事缺席的学生及时补课;给成绩优秀的学生作个别辅

导，介绍补充参考书，扩大其知识领域;在学习方法上给学生以指导;

对学生进行学习目的和学习态度的教育。

（五）学业成绩的评价

1.学生学业成绩评价概述

所谓学业成绩的评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用

恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学

的影响下认知行为上的变化信息和证据!并对学生的知识和能力水平

进行价值判断的过程。

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学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从

检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从

而改善教学，提高质量。

2.学生学业成绩评价的方法

（1）观察法

观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评

价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技

能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品）。但被观察者知

道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全

可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化.用

日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更

全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。

行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行

为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、

说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占

若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告

则需交教导处，供研究学生工作之用。

（2）测验法

测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适

用'于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一

时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资

料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存

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在局限性，如难以测定学生智力、能力和行为技能等。

①测验的质量指标

主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程

度。如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可

靠结果，那么这个测验的信度就高;否则，信度则较低。影响信度的

因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测

验的标准等。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所

要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不

能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。难度是指测验包

含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成

绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的

题，又要有较易的题。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的

程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在

试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差

距。

②测验的种类

常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和

标准化测验。

论文式测验是通过少量的论述题要求学生系统回答以测定他们

的知识和能力水平的测验。论文式测验的优点是能有效测定学生运用

已有知识来分析和认识问题的能力;缺点主要是阅卷任务重，评分缺

乏客观性，易受评卷者主观因素影响。所以，论文式测验又称主观性

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测验。客观性测验是通过给出一系列客观性试题要求学生回答来测定

他们的知识与能力水平的测验。客观性测验的优点在于取样广泛，命

题的知识覆盖面广，答案明确，不易受评卷入主观态度影响，能有效

地测出学生的知识掌握情况;缺点在于编制测验试卷任务繁重，难于

测定受试者的能力。问题情境测验是通过设计出一种问题情境或提供

一定的条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能

力水平的测验。问题情境测验的优点在于能够测定学生创造性地运用

知识解决实际问题的能力，包括操作能力，但其知识覆盖面过窄。标

准化测验是一种具有统一标准、对误差作了严格控制的测验。标准化

测验是相对于教师自编试题的测验而言的，是经过专家精心编制的。

标准化测验的特点是：试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆

盖面广，测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做，评分按严

格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致，并报告其常模。这样,

其结果便可以与国内的同类测验进行比较。

（3）调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的

方法。了解学生的学习态度、方法和习惯需要调查，但调查易带主观

性，掌握的情况也可能不全面，其结果常有误差，所以调查时要对资

料认真分析，并只能把它作为辅助的方法。

调查一般通过问卷、交谈等形式进行。问卷是通过预先设计好的

调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法。问卷要简明扼要，

只提出问卷者希望知道的问题;进行问卷调查要给答卷人对所问之题

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以自由评论和自由选择的条件；问卷所获得的资料要经过统计和分析

才能科学地利用。交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学

习情况的一个重要方法。交谈需要安排一定的时间，交谈要有准备，

即使短促交谈也要有的放矢。

（4）自我评价法

自我评价法就是自己对自己的评价。自我评价可以帮助学生更好

地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点与缺点，肯定成

绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉地改进学习。

自我评价的主要方法有：①运用标准答案。有助于培养学生对作业的

自我检验和自我评价的良好习惯;②运用核对表。论文式作业与绘画、

手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定；

③运用录音机、录像机等。在教师引导下由学生对自己作出评价，认

识自己的优缺点，以便自我纠正和提高。

3.学生学业成绩评价的方式

（1）考查

一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或

个别的检查与评定。安排考查，可以由教师自拟计划，自己确定时间，

自行命题和规定答案，并作出评定。其目的侧重于了解学生的学习情

况与质量，使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。

考查的方式主要有：①口头提问，这是课堂教学中常用的一种检

查学生学习情况的方法。教师通过口头提问，可以当堂了解学生知识

掌握情况，及时给予口头评价，指出其优缺点，激励、教育和督促他

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们继续勤奋学习。②检查书面作业，这是教师了解和检查学生学习最

常用的方法。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解和运用知

识的质量和存在的问题，有助于改进教学，学生也可以了解自己的学

习情况，更加自觉努力。③书面测验，这是一种在课堂教学中进行的

小型考试。可以在较短的时间里检查全班学生的学习质量。学校对各

种小型测验要加以调节和控制，测验的次数不能过多，安排不能过于

集中，以免负担过重;教师阅卷后，要及时向学生宣布分数，分析学

生掌握知识的优缺点，以便改进。

（2）考试

一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。

考试由学校或上级教育行政部门统一组织，有的还统一命题和统一组

织阅卷、评分。其目的侧重于对学生的学习质量作出全面检查与评价。

考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。

（3）考查与考试的结果

考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数则表示学生

的学业成绩。教师要对学生考查和考试的成绩准确地评分，就必须熟

练地掌握评分标准和记分法。

评分标准一般要注意这些方面：学生掌握知识的广度和深度;运

用知识的能力，包括语言和文字表达能力;在口头、书面同答和实际

操作中所犯错误的数量与性质等。

由于学科的特点不同、考试方法和试题的性质不同，因而教师在

进行每一次考查和考试时，还要根据一般评分标准制定出本次考试的

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具体评分标准，这样才能准确评分，减少误差。

常用的记分法有百分制和等级制两种。百分制记分法，即在编制

试卷时，要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并

规定各题的记分和扣分的方法。等级制记分法可分为上中下三级、优

良中劣四级、54321五级和及格与不及格两级等多种。

第二节教学原则和教学方法

一、教学原则的概念支

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学

工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过

程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律

性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学

原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发

挥着一种重要的保障性作用。

二、我国小学常用的教学原则★★★★★

（一）目的性原则

小学教学过程首先要求师生要明确小学教学的总目标以及每一

项教学活动所要达到的教学目标，从而使教学活动促进每一个学生

德、智、体等方面的发展。教师要根据小学生的年龄特点和身心发展

规律，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标，从而达到教

育目的。

（二）理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起

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来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的

知识去分析问题和解决问题。教学中要联系社会生活的实际、联系学

生自身发展的实际。

（三）直观性与发展理论思维相结合的原则

这个教学原则反映了小学生认识活动中感知与理解、形象思维与

抽象思维的关系。一方面，教学中教师要通过实物、模型和语言等手

段，丰富学生的感性知识，为学生形成清晰的表象，从而为学生正确

理解书本知识和发展认知能力创造良好的感性条件。另一方面，教学

中教师要注意引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象和概括，发

展学生的理论思维、抽象思维能力。

（四）启发性原则

教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生

学的主体性相统一的规律提出来的。教学活动要靠教师的启发诱导，

使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。因此，教学中教师

要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积

极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌

握科学知识和技能，发展自己的能力。同时，教师要善于建立民主、

平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛。

（五）循序渐进原则

教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进

行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能

力的发展。坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教

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学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由

浅入深、由简到繁。

（六）统一要求与因材施教相结合的原则

教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。教学既要面向

全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面

发展，又要针对学生的个别差异，采取不同的教学措施，使学生的才

能和个性得到健康发展。

三、我国小学常用的教学方法★★★★★

（一）教学方法的概念

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教

学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

（二）小学常用的教学方法

1.讲授法

讲授法是教师运用口头语言连贯地向学生传授知识、引导学生学

习的一种教学方法。讲授法主要包括讲姿、讲解、讲演等形式，可以

使学生在较短的时间内获得大量系统的基础知识，受到思想品德的教

育。

2.谈话法

谈话法是教师引导小学生运用自己的经验和知识回答问题，从而

获得新知识、巩固已学过的知识的方法。谈话法比较容易集小学生的

注意力，有利于激发学生的思维，培养学生独立的思考能力和语言表

达能力。

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3.读书指导法

读书指导法是教师通过指导学生自学教科书，从而使学生获得知

识、培养能力的方法。这个方法能够培养小学生的自学能力和学习习

惯，对学生以后的学习和工作具有重要的意义。

4.演示法和实验法

演示法和实验法是小学教学中常用的方法。演示法是教师向学生

展示实物或直观教具、向学生做示范性的实验从而使学生通过观察获

得感性知识的一种教学方法。实验法是学生在教师指导下，通过独立

操作、观察事物的发展变化过程，以获得知识和技能的一种教学方法。

5.练习法

练习法是指在教师指导下，学生通过课堂练习和课外作业巩固知

识，形成技能、技巧的教学方法。练习法主要包括说话的练习、解答

问题的练习、绘画和制图的练习、作文和创作的练习等方面。

第三节教学过程

一、教学过程的概念**

教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科

学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品

德的过程。

一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手

段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、

组织者和实施者;学生是学习的主体，是教学活动的对象;教材是教学

的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵;教学手段是上述

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三要素相互联系的桥梁。教学过程的四个要素相互作用、相互影响。

二、教学过程的本质*****

（一）教学过程首先是一种认识过程

教学过程本质上是一种认识过程。这种认识过程是一个由感性认

识发展到理性认识，再由理性认识

到实践的复杂过程。教学过程中，师生正是在传授、接受知识的

过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。因而，

教学过程首先是一种认识过程。

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程不等同于一般的认识过程，它具有自身的特殊性。这种

特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体

认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程;其次，由于个体知

识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。同时，在教学

过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水

平，因此这是一种特殊的认识过程。

（三）教学过程也是一个促进身心发展的过程

教学过程是一种认识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。

教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，使学

生形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促

进青少年学生德、智、体、美充分发展，使之成长为符合社会需要的

人。因此，促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。

三、教学过程的基本规律★★★★★

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（一）教与学双边活动的规律

教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教

的过程，也是学生学的过程。教师的教决定着学生的学，学生的学又

影响着教师的教，二者互为存在的条件，是辩证统一的关系。

（二）间接经验与直接经验相结合的规律

从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验

为主。但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验是学生掌握

间接经验的起点。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结

合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条

件。

（三）知识教学与思想教育相统一的规律

知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性

和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授

科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思

想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。其次，教师

在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。

（四）掌握知识和发展智力相统一的规律

教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体

系，还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发

展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生

学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。因此，掌握知识和发展智力

互为发展的条件，两者是辩证统一的关系。

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四、教学过程的基本阶段★★★★

（一）引起学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴

趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发

学生的责任感，激发学生学习的积极性。

（二）领会知识

这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。第

一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解

抽象概念提供演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生

的再造想象以及社会生活实践为学生感知提供帮助。第二，理解教材,

形成科学概念。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以

及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本

质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽

象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

（三）巩固知识

通过各种各样的复习，对学习过的教材进行再记忆，并在头脑中

形成稳固的联系。巩固知识往往渗透在教学全过程，不一定是一个独

立的环节。

（四）运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活

动引导学生动脑、动口和动手，使学生形成技能技巧，并把知识转化

为能力。

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（五）检查知识

检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈

信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己知识技能的掌握情

况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，

提高学习效率。

第四节教学过程

一、教学过程的概念**

教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科

学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品

德的过程。

一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手

段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、

组织者和实施者;学生是学习的主体，是教学活动的对象;教材是教学

的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵；教学手段是上述

三要素相互联系的桥梁。教学过程的四个要素相互作用、相互影响。

二、教学过程的本质*****

（一）教学过程首先是一种认识过程

教学过程本质上是一种认识过程。这种认识过程是一个由感性认

识发展到理性认识，再由理性认识

到实践的复杂过程。教学过程中，师生正是在传授、接受知识的

过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。因而，

教学过程首先是一种认识过程。

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（二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程不等同于一般的认识过程，它具有自身的特殊性。这种

特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体

认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程;其次，由于个体知

识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。同时，在教学

过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水

平，因此这是一种特殊的认识过程。

（三）教学过程也是一个促进身心发展的过程

教学过程是一种认识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。

教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，使学

生形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促

进青少年学生德、智、体、美充分发展，使之成长为符合社会需要的

人。因此，促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。

三、教学过程的基本规律★★★★★

（一）教与学双边活动的规律

教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教

的过程，也是学生学的过程。教师的教决定着学生的学，学生的学又

影响着教师的教，二者互为存在的条件，是辩证统一的关系。

（二）间接经验与直接经验相结合的规律

从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验

为主。但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验是学生掌握

间接经验的起点。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结

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合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条

件。

（三）知识教学与思想教育相统一的规律

知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性

和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授

科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思

想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。其次，教师

在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。

（四）掌握知识和发展智力相统一的规律

教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体

系，还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发

展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生

学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。因此，掌握知识和发展智力

互为发展的条件，两者是辩证统一的关系。

四、教学过程的基本阶段★★★★

（一）引起学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴

趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发

学生的责任感，激发学生学习的积极性。

（二）领会知识

这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。第

一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解

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抽象概念提供演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生

的再造想象以及社会生活实践为学生感知提供帮助。第二，理解教材,

形成科学概念。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以

及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本

质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽

象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

（三）巩固知识

通过各种各样的复习，对学习过的教材进行再记忆，并在头脑中

形成稳固的联系。巩固知识往往渗透在教学全过程，不一定是一个独

立的环节。

（四）运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活

动引导学生动脑、动口和动手，使学生形成技能技巧，并把知识转化

为能力。

（五）检查知识

检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈

信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己知识技能的掌握情

况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，

提高学习效率。

第五节教学模式

一、教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为

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稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、常见的教学模式★★★

（一）传递一接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由苏联凯洛夫等人

进行改造传人我国，在我国广为流行。该模式以传授系统知识、培养

基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间

接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信

息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单

向传递的作用，非常注重教师的权威性。

该模式的基本教学程序是：复习旧课一激发学习动机一讲授新课

一巩固练习一检查评价一间隔性复习。

（二）自学一辅导式

自学一辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习

的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中

也有很多教师在运用它。

该模式从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的

学习能力为目标。自学一辅导式的教学程序是：自学一讨论一启发一

总结一练习巩固。

（三）抛锚式教学模式

这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基

础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦

这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了

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（就像轮船被锚固定一样）。

抛锚式教学由这样几个环节组成：

1.创设情境一一使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情

境中发生。

2.确定问题一一在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关

的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是

“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

3.自主学习一一不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临

的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意

发展学生的“自主学习”能力。

4.协作学习一一讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、

加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价一一由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过

程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效

果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中

随时观察并记录学生的表现即可。

（四）范例式教学模式

范例式教学模式比较适合原理、规律性的知识，是小学思想政治

课教学最基础的内容之一。该模式是由德国教育实践家M.瓦根舍因

提出来的。

范例式教学模式遵循人的认知规律，从个别到一般、从具体到抽

象。在教学中，一般从一些范例分析

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人手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整

合。

范例教学的基本程序是：阐明“个”案一范例性阐明“类”案一

范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理运

用训练。

（五）发现式教学模式

发现式教学模式是以培养学生探索知识、发现知识为主要目标的

一种教学模式。这种模式最根本的地方就在于让学生像科学家的发现

一样来体验知识产生的过程。布鲁纳认为发现式教学法有四个优点：

1.提高学生对知识的保持。

2.教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜

能。

3.通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。

4.学生获得了解决问题的技能。

（六）探究式教学模式

探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学

生思维能力的培养。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生

的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

探究式教学模式的基本程序是：问题一假设一推理一验证一总结

提高。即首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进

行猜想和作假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。（七）

情境一陶冶式教学模式

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情境一陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学

生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模

式。这一模式是吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实

际1一=作者积累的有效经验加以概括而形成的。

该教学模式的基本程序是：创设情境一参与各类活动一总结转

化。

关于教学模式的选择和研究，要注意以下几点：要有“多样综

合”的观点，防止模式化、程序化;要根据一定的教学目标，在具体

分析学科知识结构及学生认识特点的基础上灵活运用各种教学模式；

研究学科教学过程的特点和规律，是构建教学模式的重要基础;研究

教学模式的最终目的是使教学达到一定的艺术水平。因此，必须结合

教学实践，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性

相结合。

第六节我国文务教育新课程改革的背景、目标与内容

一、新课程改革的背景

（一）国内背景

我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适

应时代发展的需要。特别是在全面推进素质教育的背景下，现行基础

教育课程的弊端日益显现，主要表现为以下六个方面。

第一，在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价

值观和创造性的培养。第二，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过

于注重书本知识，脱离了学生经验。

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第三，现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，

强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的

联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。

第四，学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。

第五，在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价

促进学生发展和教师提高的功能。

第六，课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发

中的作用。

（二）国际背景

世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：

第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力

使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面

素质，强调学生的全面发展，而不仅仅关注学生的学业目标。

第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式

的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来

公民。

第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展

和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，

满足学生多样化发展的需要。

第四，重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在

促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。

二、新课程改革的目标★★

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（一）新课程改革的总目标

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界,

面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素

质教育。

（二）新课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态

度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确

价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，

整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应

不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择

性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生

的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学

生发展、教师提高和教学实践改进的功能。改变课程管理过于集中的

状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校

及学生的适应性。

三、新课程改革的主要内容**

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整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、

数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课

程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、

综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语

文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、

地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极

倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务

教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

高中阶段以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提

下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课

的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分

制管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包

括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技

术教育。强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研

究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，

培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，

培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分

工，形成初步技术能力。

农村中学课程要为当地经济社会发展服务，在达到国家课程基本

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要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地

设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等

项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的

做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

第七节教学评价

一、教学评价的概念支

教学评价师指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的

教学目标对其进行价值判断的过程。具体讲，它是依据一定的教育价

值观或目标，通过对信息的分析、整理，对教育的过程与结果进行价

值判断，不断地完善教育决策。

二、教学评价的功能与意义

教学评价是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的

有效手段，它的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学，

从而促进学习效果的提高。具体来说，包括：

1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方

式；

3.是教学过程的一个重要组成部分；

4.作为教育评价和决策的依据。

三、教学评价的类型*****

（-）形成性评价和总结性评价

从评价时间角度划分，教学评价可分为形成性评价和总结性评

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价。

1.形成性评价

形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而

进行的对学生学习过程及结果的测定。它在教学过程中实施，主要应

用于自我评估、平时的面谈等。

形成性评价类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测

验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测试的结果来改进教学,

使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强

调评定学生的成绩等级。

2.总结性评价

总结性评价也称为终结性评价，是对完整过程的检测。期末考试

就是终结性评价。总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对

学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，

确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能

力水平，为确定学生在后继教程中的学习起点、预言学生在后继教程

中成功的可能性，以及制定新的教育目标提供依据。

总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成

绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括

的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两三

次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类

评价。

相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，

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属于“回顾式”评价;而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，

属于“前瞻式”评价。

（二）常模参照评价和标准参照评价

从教学评价资料的处理方式看，教学评价有常模参照评价和标准

参照评价之分。1.常模参照评价

常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标

准（即所谓常模），根据其相对位置

（或名次）来评价，用于选拔或编组、编班。它是以个体的成绩与

同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的

评价方法。

2.标准参照评价

标准参照评价，是基于某种特定的标准评价的，是以具体体现教

学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何

的一种评价方法。如针对某个知识点掌握程度所作的测验等。标准参

照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或

没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相

对位置。

（三）配置性评价和诊断性评价

按评价功能划分，教学评价有配置性评价与诊断性评价之分。配

置性评价，也称准备性评价，是在教学活动前的评价，主要用于教师

了解学生对新学习任务的准备状况和能力。诊断性评价，多在形成性

评价之后实施，多给学习困难的学生作评价，注重了解学生的个体差

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异。

（四）正式评价和非正式评价

根据评价的严谨度，教学评价有正式评价与非正式评价之分。正

式评价指评价工具较客观，学生在相同的情况下接受相同评估。非正

式评价则大多用非正式方式搜集资料，通常是针对个别学生进行评

价。

四、教学评价的原则★★★

（-）目标性原则

教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认

知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这

是要通过教学评价来回答的。离开了明确具体的教学目标，就无法进

行教学评价。

（二）关联性原则

设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式

的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。

（三）过程与结果统一原则

教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学过程、教学中的方

方面面进行评价。要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，

强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、

兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行

评估。

（四）客观性原则