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精品文档-下载后可编辑关于“激励性评价”的几点思考230031合肥市临泉路第二小学柳晓瑞

片段

（教学45+30时，教师先让学生讨论计算时是怎样想的）师：谁来说说你是怎么想的？生1：我是用脑子想的。师：用脑子怎么想呢？

生1：就是这样想的。

师：好的，你先坐下来，听听其他小朋友是怎么说的。还有谁来说说？

生2：我是十个十个往后数的。

师：你真聪明，我们表扬他。所有的学生边拍手边说：嗨嗨，你真棒！

师：还有谁来说说？

生3：我是用小棒的方法。

师：你真了不起！还有吗？

生4：我是在脑子里用计数器的，然后在计数器上拨珠子的。

师：你很聪明，我们也表扬他！

生：（齐）嗨嗨，你真棒！嗨嗨，你真棒！

分析

1、过火

受夸奖的学生是否为此真正激发了学习兴趣？有些学生受到老师和学生的“轰炸式”表扬，可想心情是多么的激动，还能专心听课吗？

2、过假

当参与表扬的同学“嗨嗨嗨”过后，或许有些人还不明白为什么要夸他。

3、过度

赞赏也应有度，千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就夸大赞赏，这样就失去了应有的意义和价值。过度的夸奖，会让孩子迷失自我。

思考

1、评价要情真意切

有关研究表明，人与人面对面进行交流时，面部表情所传达的远远超出语言本身。因此，如果老师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会是表扬缺乏诚意，学生有可能得不到应有的激励。

2、评价要多元化

课堂评价应当突出学生的自主性，重视学生积极主动参与的精神。当学生回答完后，教师可引导同桌或男女生结对进行互评，以互评促互动，把评价的权利转让给学生，让他们相互补充，完善认识。教师也可问：“他这种方法你听懂了么？你觉得他的这种方法好吗？好在哪里？我们该有怎样的表示呢？”等等。这样不但增进同学之间友谊，还能增进他们的群体意识。

3、评价要有导向

评价不是简单对学生的肯定或表扬，而应在肯定的基础上激发其潜力，在纠正错误的基础上激发其信心，为学生指明前进的道路。课堂上学生的回答千姿百态，各式各样，那么对于不同类型的回答我们又该如何反应？就像教学片断中生1的回答，教师应该为保护该生的自尊考虑去启发他：“你是在心里数的呢，还是在大脑中摆小棒的？”这样既可以帮他理清思路，明白自己改朝哪个方向去思考，又不丢面子。有时我们在让学生讲解思路时，经常会出现这种情况，学生心里知道，可是站起来却说不清，如果这时

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