学校体育教育价值取向研究

学校体育教育价值取向研究一、本文概述本文旨在对学校体育教育的价值取向进行深入的研究和探讨。学校体育教育不仅是塑造学生身体素质、培养健康生活方式的关键环节，更在塑造学生人格、培养团队协作精神、提升综合素质等方面发挥着不可替代的作用。随着社会的发展和教育改革的推进，学校体育教育的价值取向也在不断演变和升华。本文首先将对学校体育教育的历史沿革进行梳理，分析不同历史时期学校体育教育的主要目标和任务，以及价值取向的变迁。在此基础上，通过对当前学校体育教育现状的考察，分析当前学校体育教育价值取向的主要特点和存在的问题。本文将从教育理论的角度，对学校体育教育的价值取向进行理论阐述。通过对体育教育目标、内容、方法、评价等方面的深入探讨，揭示学校体育教育价值取向的内在逻辑和理论依据。同时，结合现代教育理念和学生发展需求，对学校体育教育的价值取向进行新的诠释和拓展。本文将提出优化学校体育教育价值取向的对策和建议。通过对学校体育教育价值取向的反思和重构，明确新时代学校体育教育的目标和任务，探索适合学生全面发展和个性化需求的教育模式和途径。本文的研究不仅有助于深化对学校体育教育价值取向的理解，也为学校体育教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。二、学校体育教育的历史回顾与发展现状学校体育教育的历史可以追溯到古希腊时期，当时的体育教育主要是为了培养身体强健的公民和士兵。随着社会的发展，学校体育教育的价值取向也在不断演变。在我国，学校体育教育的历史可以追溯到古代的“六艺”教育，其中包括“射、御、书、数、礼、乐”等科目，其中“射”和“御”可以看作是体育教育的雏形。随着我国近现代教育体系的建立，学校体育教育逐渐成为基础教育的重要组成部分。在20世纪50年代，我国学校体育教育主要强调培养学生的基本运动技能和增强体质。到了80年代，随着改革开放的推进，学校体育教育开始注重培养学生的体育兴趣和终身体育观念。进入21世纪，学校体育教育的价值取向进一步扩展，强调培养学生的全面发展，包括身体素质、心理素质、道德素质和社会适应能力等。尽管学校体育教育的价值取向在不断演变，但在实际操作中仍存在一些问题。例如，由于应试教育的压力，学校体育教育在一些地区和学校中被忽视，导致学生缺乏足够的体育锻炼。学校体育教育的内容和方法也需要不断创新，以适应社会的发展和学生的需求。学校体育教育的历史回顾和发展现状表明，学校体育教育的价值取向已经从单一的体质锻炼转变为全面培养学生的身体素质、心理素质、道德素质和社会适应能力。为了实现这一目标，学校体育教育仍需要不断的改革和创新。三、学校体育教育的价值取向及其演变学校体育教育作为教育体系中的重要组成部分，其价值取向直接影响着体育课程的目标设定、内容选择、教学方法以及评价标准等各个方面。随着社会进步、教育理念更新以及对个体全面发展需求的深入理解，学校体育教育的价值取向经历了显著的演变过程，逐渐形成了以健康促进、技能培养、人格塑造和文化传承为核心，兼顾竞技体育启蒙与社会适应能力提升的多元价值体系。健康是学校体育教育最基础也是最重要的价值取向。早期的学校体育活动主要聚焦于增强学生体质，预防疾病，遵循“生命在于运动”的基本理念。随着现代健康观的发展，健康促进的价值取向不仅关注生理健康，更强调心理健康和社会适应能力的提升。学校体育教育通过科学合理的体育锻炼，帮助学生建立良好的生活习惯，提高身体素质，同时通过团队合作、公平竞争等体育实践，培养学生积极的心态、抗压能力以及社交技巧，全方位地促进学生的身心健康。技能培养是学校体育教育的核心任务之一，旨在通过教授各类体育技能，使学生掌握运动的基本知识与技能，形成一定的运动特长。从传统的田径、球类项目到新兴的户外运动、健身操舞等多元化体育形式，学校体育教育致力于提供丰富多样的技能学习机会，以满足学生的兴趣爱好和个性化发展需求。技能的学习与熟练掌握不仅能提升学生的运动表现，更能够培养他们的自我挑战精神、专注力、协调性与创新思维，为其终身体育锻炼奠定坚实基础。学校体育教育在人格塑造方面的作用日益受到重视。体育活动中的规则意识、公平竞赛、团队协作、领导与服从、尊重对手、面对挫折等元素，为培养学生的道德品质、社会责任感和良好公民素养提供了独特的教育情境。通过参与体育竞赛、完成体育项目，学生可以体验成功与失败，学会尊重他人、遵守规则、勇于拼搏、团结协作，从而在实践中塑造坚韧不拔的意志品质、积极向上的人生态度以及良好的社会行为规范。体育不仅是身体活动，更是文化的载体。学校体育教育承担着传承体育文化、弘扬民族精神、增进国际交流的重要使命。通过对传统体育项目的教学，如武术、民族民间体育等，可以培养学生对本土文化的认同感与自豪感通过引入和学习各国代表性体育项目，如足球、篮球、网球等，有助于拓宽学生的国际视野，增进跨文化交流与理解。体育赛事中的仪式感、体育精神的传播等，都是体育文化传承的重要途径。随着竞技体育在学校体育中的地位逐步提升，竞技体育启蒙成为学校体育教育的又一重要价值取向。通过基础的运动技能训练和竞技规则教育，学校体育为有天赋和兴趣的学生提供了接触竞技体育的平台，为国家竞技体育人才储备打下基础。同时，体育活动中的组织管理、沟通协作、领导决策等实践，有助于提升学生的社会适应能力，使他们在未来生活中能够更好地应对各种社会角色与挑战。学校体育教育的价值取向在历史演进中呈现出多元化趋势，既注重身体健康与技能习得的直接效益，也强调人格培养、文化传承以及竞技体育启蒙与社会适应能力提升的长远影响。这种多元价值体系反映了现代教育对个体全面发展的深度关切，要求学校体育教育在实践中既要坚守传统价值，又要与时俱进，不断创新，以适应社会变迁与个体成长的需求四、学校体育教育价值取向的多元性分析学校体育教育作为教育体系中的重要组成部分，其价值取向呈现出显著的多元性特征。这种多元性不仅体现在体育教育目标的多样性上，更反映在其实现路径、评价标准以及对个体和社会影响的多维度上。深入探讨学校体育教育价值取向的多元性，有助于我们更好地理解体育教育的本质属性与功能定位，进而推动其在实践中更加科学、全面地服务于学生的全面发展和健康社会的构建。从目标取向来看，学校体育教育不仅关注学生的身体健康素质提升，还强调其在精神、社交及道德层面的价值塑造。一方面，体育教育通过有计划、有组织的体育活动，锻炼学生身体，增强体质，预防疾病，旨在实现生理健康层面的基本目标。另一方面，体育教育通过团队合作、公平竞争、规则遵守等实践，培养学生的团队协作能力、公平竞争意识、规则法治观念，以及坚韧不拔的意志品质和积极向上的人生态度，从而满足其心理、社会和道德教育的需求。这种双重甚至多重目标的设定，体现了学校体育教育价值取向的广泛性和综合性。从实施路径上看，学校体育教育价值取向的多元性表现在课程设置、教学方法以及课外活动的多样选择上。课程设置上，除了常规的体育技能课程外，现代学校体育教育还引入了健康教育、运动科学、体育文化等理论课程，以及适应不同年龄、性别、兴趣的学生群体的专项体育课程，如舞蹈、武术、球类运动等，旨在满足学生个性化发展的需求。教学方法上，教师既采用直接讲解示范的传统教学模式，也倡导探究式、体验式、游戏化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高其主动参与度。丰富的体育社团活动、校际比赛、社区体育联动等课外形式，进一步拓宽了学校体育教育的实践领域，实现了课内外一体化的价值实现路径。再者，评价标准的多元化也是学校体育教育价值取向多元性的体现。传统的评价体系往往侧重于对学生体育技能掌握程度、体质测试数据等硬性指标的考核，而现代体育教育评价则倾向于构建包括身心健康、运动参与、体育品德、运动知识与技能等多个方面的综合评价体系。这种评价方式不仅关注学生的运动成绩，更重视其参与体育活动的态度、习惯养成、团队协作表现以及个人品行的提升，旨在全面评估体育教育对学生个体成长的深远影响。学校体育教育价值取向的多元性还体现在其对个体和社会的多元影响上。对个体而言，体育教育不仅促进身体健康，提升生活品质，还能通过塑造良好的性格特质、社交技巧和公民素养，为其终身发展奠定坚实基础。对社会而言，高质量的学校体育教育能够培养具备健康生活方式、公平竞争精神、良好法制观念的新一代公民，有利于社会和谐稳定，同时也有助于形成崇尚运动、尊重体育的社会风尚，推动全民健身事业的发展。学校体育教育价值取向的多元性体现在目标设定、实施路径、评价标准以及社会影响等多个层面，它要求我们在实践中秉持开放包容的态度，充分尊重和挖掘体育教育的多元价值，以实现其在提升学生综合素质、促进社会进步等方面的全方位功能。五、学校体育教育价值取向的实证研究实证研究在探讨学校体育教育价值取向的过程中扮演着至关重要的角色，旨在通过科学的方法和严谨的数据收集与分析，验证理论假设，揭示实际运作中的价值导向及其影响因素。本部分将详细介绍一项针对我国某地区学校体育教育价值取向的实证研究，以期为深化理解学校体育教育的价值内涵、优化教育实践提供有力依据。本次实证研究采用混合方法研究设计，结合量化数据与质性资料，以全面、立体地探究学校体育教育价值取向的现状、问题及成因。研究分为两个阶段：第一阶段开展问卷调查，获取大量关于学校体育教育实施情况、教师价值观念、学生参与体验等方面的定量数据第二阶段进行深度访谈与课堂观察，收集教育者与受教育者的主观感受、具体案例及教学实践中价值取向的生动体现。研究样本覆盖了某地区不同层次（小学、初中、高中）和类型的学校（公立、私立），确保样本的代表性和广泛性。问卷调查共发放给1500名体育教师及3000名在校学生，有效回收率分别为90和85。深度访谈则选取了30名具有丰富教学经验的体育教师和15名体育课程负责人作为访谈对象。研究团队进行了为期两个月的课堂观察，记录了各学校体育课程的实施细节。量化数据分析：运用统计软件对问卷数据进行描述性统计、t检验、方差分析以及相关性分析，揭示以下主要发现：学校体育教育普遍重视身体健康价值，但在培养社交能力、道德品质、审美意识等多元价值方面存在显著差异（p05）教师的价值观直接影响其教学行为和课程设计，重视全面发展价值取向的教师更倾向于采用合作学习、情境教学等创新方法（r67，p01）学生对体育课程满意度与他们感知到的课程价值取向多样性呈正相关（r45，p01）。质性数据分析：通过对访谈记录和课堂观察笔记的内容分析，提炼出以下关键主题：教育政策与评估体系在一定程度上塑造了学校体育教育的价值取向，如过度强调竞技成绩可能导致其他价值被忽视教师专业发展需求与支持不足，限制了他们在实践中贯彻全面价值取向的能力学生个体差异与兴趣需求在体育课程中未得到充分考虑，影响价值实现的针对性与有效性。实证研究结果证实了学校体育教育价值取向的复杂性与多元性，并揭示了其受到教育政策、师资力量、学生需求等多重因素的影响。据此，提出以下几点建议：教育政策应倡导并支持全面、均衡的体育教育价值取向，避免单一化评价标准加强体育教师的专业培训与继续教育，提升其理解和践行多元价值取向的教学能力鼓励个性化教学，尊重并回应学生的个体差异与兴趣，使体育教育价值更加贴近学生实际需求。实证研究为理解与改进学校体育教育价值取向提供了扎实的证据基础，有助于六、学校体育教育价值取向的影响因素研究现在，我将根据这个大纲为您生成“学校体育教育价值取向的影响因素研究”段落的内容。在《学校体育教育价值取向研究》文章的“学校体育教育价值取向的影响因素研究”部分，我们将探讨影响学校体育教育价值取向的各种因素。这一部分将分为六个小节，分别讨论社会文化背景、教育政策与制度、学校环境与资源、家庭因素与个体差异、科技发展与信息传播以及国际体育教育趋势对学校体育教育价值取向的影响。社会文化背景是影响学校体育教育价值取向的重要因素。社会价值观的演变、文化传统与体育教育的关系以及社会发展需求对体育教育的影响都将在这一小节中详细讨论。教育政策与制度对学校体育教育价值取向也有显著影响。国家教育政策的变化、体育在教育体系中的地位以及体育课程设置与实施都将在这一小节中进行分析。接着，学校环境与资源也是影响学校体育教育价值取向的关键因素。学校体育设施与资源、校园体育文化的建设以及体育教师的专业素质与教学方法都将在这一小节中进行探讨。家庭因素与个体差异也对学校体育教育价值取向产生影响。家庭教育观念与体育参与、学生的兴趣、态度与动机以及学生的身体条件与能力差异都将在这一小节中详细讨论。科技发展与信息传播也是影响学校体育教育价值取向的重要因素。现代信息技术在体育教育中的应用、网络媒体对体育教育的影响以及科技进步带来的新体育教育模式都将在这一小节中进行探讨。国际体育教育趋势对学校体育教育价值取向也有重要影响。国际体育教育理念与实践的借鉴、国际体育赛事与文化交流的影响以及全球化背景下体育教育的挑战与机遇都将在这一小节中进行分析。七、学校体育教育价值取向的未来发展趋势随着社会的快速发展和教育的持续进步，学校体育教育的价值取向也在不断地演变和升华。未来，学校体育教育的价值取向将更加注重多元化、全面化和个性化的发展。多元化将成为学校体育教育价值取向的重要特征。这意味着体育教育将不再仅仅局限于传统的体育技能和体能训练，而是会融入更多的元素，如文化教育、心理教育、社会适应教育等。这样的价值取向将有助于学生形成全面的、多元化的能力结构，更好地适应未来社会的多元化需求。全面化将是学校体育教育价值取向的另一个重要方向。未来的体育教育将更加注重学生的全面发展，包括身体素质、心理素质、社会适应能力等各方面。这种全面化的价值取向将有助于学生形成健康的生活方式，更好地应对未来生活的挑战。个性化将是学校体育教育价值取向的重要发展方向。每个学生都是独一无二的，他们的兴趣爱好、身体条件、发展潜能等都有所不同。未来的体育教育将更加注重学生的个性化需求，为他们提供更为个性化的教育方案，从而更好地发挥他们的潜能，实现自我价值。学校体育教育价值取向的未来发展趋势将是多元化、全面化和个性化。这种发展趋势将有助于学生形成更为全面、多元化和个性化的能力结构，更好地适应未来社会的需求。我们应当积极适应这种发展趋势，不断创新和改进学校体育教育的方式和方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。八、结论与建议体育教育在学生身心健康中的核心地位：研究明确揭示了学校体育教育在促进学生身心健康、增强体质、预防疾病等方面具有不可替代的作用。它通过有目的、有计划的身体锻炼活动，帮助学生养成良好的运动习惯，提升身体机能，缓解学习压力，维护心理健康，从而奠定个体终身健康的基础。体育教育在素质教育中的多元价值：体育教育不仅关注体能发展，还兼具德育、智育、美育等多重功能。它通过团队协作、公平竞争、规则遵守等实践，培养学生的社会责任感、团队精神和道德品质通过策略思考、技能运用、战术配合等挑战，提升学生的思维能力、问题解决能力和创新意识通过运动艺术、形体表现、审美体验等活动，激发学生的审美情趣和人文素养。体育教育在社会适应性塑造中的重要角色：学校体育教育有助于培养学生适应社会生活的能力，包括社交技巧、领导力、抗挫折力、时间管理及自我调适等。通过体育活动，学生在互动中学会有效沟通、协商合作、领导与追随，同时在面对竞技胜负、训练困难时锻炼其心理承受力和积极应对策略，这些都对其未来社会角色的成功扮演至关重要。体育教育在学校教育体系中的战略意义：体育教育不仅是教育体系中的有机组成部分，更是实现国家教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体。它与文化课程相互补充，共同构成全面发展的教育格局，对于提升国民整体素质、弘扬体育文化、传承民族精神具有深远的战略意义。强化政策引导与制度保障：政府及教育行政部门应进一步完善体育教育相关政策法规，确保体育课时、师资配备、设施条件等硬性指标得到充分落实，加大对体育教育投入，将其纳入学校考核评价体系，形成重视体育教育的良好氛围。深化课程改革与教学创新：倡导以学生为中心的体育教学理念，丰富课程内容，引入多样化的运动项目，兼顾个体兴趣与群体需求。推广“健康第一”的教学模式，注重运动技能传授的同时，强化健康知识教育与生活技能培养。利用现代信息技术手段，创新教学方法，提高教学效果。加强师资队伍建设与专业发展：提升体育教师的专业素养与教学能力，定期组织培训研讨，更新教育理念与教学技能。鼓励教师参与科研活动，提升理论水平，以科研引领教学实践。建立健全体育教师职业发展机制，提高其工作待遇与社会地位，激发其工作积极性与创造力。构建家校社联动机制：倡导家长和社会各界积极参与和支持学校体育教育，通过家长会、开放日等活动增进理解与认同，通过社区资源共建共享拓展体育实践空间。倡导全社会树立健康第一的生活方式，形成关心、支持学校体育教育的良好社会风尚。学校体育教育的价值取向应始终坚持以人为本，立足于促进学生的全面发展，服务于社会进步。通过深化认识、强化实施、创新方法、整合资源，我们有信心推动我国学校体育教育迈上新的台阶，为培养身心健康、素质参考资料：教育价值取向是教育活动的决策者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育实践活动中，人们按照一定的教育价值取向，通过主体的能动作用，可以创造出具有特定价值模式的教育。人们期望教育发挥什么功效，希望受教育者向什么方向发展，即创建什么类型的教育和培养什么类型的人，无不受教育价值观决定。所以，教育价值观、教育价值取向，是教育思想的核心，是教育工作的出发点和落脚点。价值取向是人类实践活动的一般目的和最终的动因，人们将按照自己的价值观，通过实践，影响实践活动的结果。在教育实践活动中，人们按照一定的教育价值取向，通过主体的能动作用，可以创造出具有特定价值模式的教育。人们期望教育发挥什么功效，希望受教育者向什么方向发展，即创建什么类型的教育和培养什么类型的人，无不受教育价值观决定。教育价值观、教育价值取向，是教育思想的核心，是教育工作的出发点和落脚点。教育价值取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。不同的价值取向，对教育实践的发展有直接的影响，在一定时期内，它决定着教育发展的方向。一是取决于主体对客观事物认识的正确程度。如果主体没有正确认识客观事物对自己有什么功效，就不会构成价值取向。二是取决于主体对自己认识对象的需求。如果主体没有认识到某一事物对自己的真正利益和根本利益，又不能去追求某一事物，也不能构成价值取向。三是现实客观事物满足自己需要的条件。如果不具备实现自己价值取向的条件，也不能使价值成为事实。从历史发展的总趋势来看，任何时代的教育价值取向都是历史地客观地反映着社会的存在。但无论怎样，人的需要是主要的。个体本位价值取向教育活动个体本位的价值取向认为个体的价值高于社会的价值，在个体与社会的关系结构中，个体处于中心地位，而社会是个体之外的外部环境，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。他们相信人的本性的力量，相信人有学习与创造的本能，每个个体的生命都有存在的价值，每个人的个性与独特性都应得到尊重。社会本位价值取向教育活动社会本位的价值取向认为，社会价值高于个人价值，社会历史的发展是一个按照客观规律发展的自然历史过程，个人的存在与发展完全是受社会决定的。强调从社会的需要出发来规范教育活动，要求教育培养出符合一定社会准则的人，促进受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。而个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。教育活动社会本位的价值取向思想可溯源至古希腊的柏拉图（Platon）,在他构想的理想国中，社会整体的利益是高于一切的，理想国的国民由奴隶、匠人、武士、官员及哲学王构成，他们在社会的金字塔上各安其位，各司其职。每个人就是最大的公道，教育的任务就是为社会培养出适合从事相应工作的人，他们应具备的品质就是职业对个体的要求。个体与社会价值综合取向教育活动中个体价值与社会价值的相互依存性主要表现在两个方面：马克思说：“人的个人生活和类生活并不是各不相同的，尽管个人生活的存在方式必然是类生活的较为特殊的或者较为普遍的方式，而类生活必然是较为特殊的或者较为普遍的个人生活。”（《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1978年版第121页）在个体与社会的关系中，既不能设想没有个体的社会，也不能设想不在社会中的、与社会毫不相关的个体，这是我们思考个体与社会关系的最基本的出发点。从这一点出发，我们必须看到，在客观上个体与社会之间存在着物质的、能量的、信息的双向转换。具体表现为：第一，个体与社会关系的协调和一致。双方为了各自的存在与发展，一方面要向对方付出，同时又能从对方“获取”。社会要求个体奉献，首先必须向个体付出，如承担个体进行教育的责任；同样，个体要求社会满足自身的需要，提供适宜生存与发展的条件，同时也必须承担起为社会做贡献的义务。第二，个体与社会关系的双向制约与塑造。社会的规范和要求制约与塑造着个体，个体的状态和活动也制约与塑造着社会。社会活动是个体和社会相互作用的中介，社会的存在、社会的需要与发展，都必须通过处于一定社会关系中的个体的协同活动才能得到实现，这种活动也是个体为满足自身需要和个人发展必须采用的主要手段。而在活动过程中，社会作为一种必不可少的环境，决定和影响着个体的生存和发展，个体又在多种多样的社会活动中，适应和改造自己生存和发展的环境，个体与社会互为目的和手段。在当今社会，教育被认为是培养下一代的关键因素。人们对于教育目的和教育方式仍存在广泛的争议。尤其是学校课程与家庭教育的价值取向，它们之间的关系以及如何实现它们的结合，一直是教育界的重要问题。本文将探讨学校课程与家庭教育价值取向研究的重要性和影响。教育是一个复杂的过程，包括学校、家庭和社会等多个方面的因素。学校课程和家庭教育是其中的两个关键环节。学校课程的价值取向主要表现在课程目标、内容和实施等方面，它反映了教育机构对于教育目的和教育理念的追求。而家庭教育的价值取向则包括家庭观念、教育方式和亲子关系等，它是塑造孩子个性品质和价值观的重要因素。学校课程的价值取向对于学生的知识、技能和态度都有重要的影响。通过课程，学生能够获取各种知识和技能，同时也能形成对于世界和生活的态度。而家庭教育的价值取向则对于学生的情感和道德发展产生深远的影响，它帮助学生形成对于家庭、社会和自身的认知和价值观。学校课程与家庭教育在价值取向上的结合具有重要的意义。这种结合有助于提高教育效果。当学校课程与家庭教育价值取向相互补充时，学生能更好地理解和掌握知识，同时也能更好地形成积极的态度和价值观。这种结合也有助于促进学生的全面发展。学校课程与家庭教育在价值取向上的结合可以帮助学生获得全面的知识和技能，同时也能培养他们积极向上的情感和道德品质。为了实现学校课程与家庭教育在价值取向上的结合，我们需要从多个方面入手。家长和教育工作者应该加强沟通，了解彼此的教育理念和价值取向，从而更好地协调和配合。学校应该积极开展家庭教育指导活动，帮助家长了解学校课程的价值取向，从而更好地与学校的教育理念相配合。教育部门应该制定相关政策和规定，促进学校与家庭的合作，同时也要政策实施的效果。本文通过对学校课程与家庭教育价值取向研究的探讨，强调了两者的重要性和互补性，以及如何实现这种结合。学校课程和家庭教育在教育过程中各自扮演着重要的角色，只有当它们在价值取向相互协调、相互补充时，才能取得最佳的教育效果。对于未来的研究，建议教育工作者和家长更多地学校课程与家庭教育之间的，探索更有效的结合方式，以促进学生的全面发展。进入20世纪以来，随着中国学校体育的普及和发展，体育课程的价值取向也经历了不断变化和探索的过程。研究中国学校体育课程价值取向，对于明确体育课程的目标和方向、优化体育教学的过程和提高体育教育的质量具有重要意义。体育课程是学校教育的重要组成部分，其价值取向关系到学生的全面发展、个性培养以及社会适应能力。价值取向是指某种价值观或者信念体系，影响着人们对