音乐课的情境教学之我见

音乐课的情境教学之我见我国音乐理论家修海林认为：音乐情境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然音乐的审美也势必要求体验到这一情境，这种情境即是客体的主体化，也是主体的对象化，情境是审美、意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐情境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的情境教学。

一、要积极挖掘教材的情境因素

我认为应当在备课中认真分析教材挖掘歌曲的创作背景以及歌词所要表达的丰富内涵，通过旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素和所要表达的感情，并运用它来为情境教学服务。如：欢快、活泼、优美、抒情、悲伤等思想感情同时通过歌词为我们描绘的画面来创设情境。

二、用色彩来营造情境

教师应当运用自然界的五彩缤纷的色彩来引导学生发挥想象，来表现音乐色彩，从而营造出一种意境把学生带入教学的情境之中。如：我在教学《小小雨点》时精心制作了的拟人化的小雨点、绿色的小草、各种花的图片做成头饰让学生戴上、然后用明亮的音色，明快的节奏，把学生带入歌曲的情境之中。这说明，美的色彩能造成美的情境，学生在美的情境中，才能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒体来展示情境在多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，能很快的把学生带进紧扣教材的特定的音乐情境中去。例如：我在教学《对花》首先通过一组花园图片的循环展示把学生带入花的世界、花的海洋，以此让学生了解有关花的知识，然后运用自制的MTV动画片进行展示，激发了学生的学习兴趣和热情，引导他们融入教师所预设的情境之中。

四、用语言来描述情境教师在用音乐语言引导学生进入所构筑的音乐情境之后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐情境。如：音乐欣赏课《彼得与狼》，先让学生初听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是：学生在进入音乐情境之后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往词不达意，但教师还是应当及时给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的情境表述，这将有助于情境教学的深化。

五、用形体来表现音乐情境

首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐情境。如：在范唱《小小雨点》时，让学生用手在空中不停转动来表示雨点刷刷地从空中落下，其次，教师组织学生分成几个小组用形体动作来表现音乐情境。然后，让学生分组表演不同的场景。音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与的过程中，促使情境教学的直观化、形象化。

六、用歌声来赞美情境

学生一旦真正进入了音乐的情境，就会用非常自然的歌声来赞美它，而这种自然的歌声仿佛把我们带入所要表达的情景之中。例如，在教学《在我和你之间》就是通过日常生活的体验所发生的点滴小事让学生体会同学之间友谊的重要，感受人间的真爱，从而引导学生表达发自内心的情感。

通过音乐教师积极、主动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂情境教学的成败。小学音乐课的情境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。作为一名音乐教师更应该加强学习，提高自身的理论修养和综合素质。列宁说：