教育心理学专题知识讲座

教育心理学专题知识讲座教育心理学专题知识讲座第1页第一个别：西方关于学习与教学理论主要派别一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）

二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论（认知主义）

三、奥苏伯尔认知-接收学习与教学理论（认知主义）

四、建构主义学习与教学理论（建构主义）

教育心理学专题知识讲座第2页

学习理论主要解答问题1、学习结果（学习要使学生头脑中形成什么）

2、学习过程

（为了实现学习结果学生头脑中所进行什么样信息加工活动）

3、学习规律与条件（为了顺利进行学习信息加工活动形成特定结果所需要条件）教育心理学专题知识讲座第3页一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学

<一>斯金纳关于学习基础观点：

学习结果：形成情境与反应联络，使学习者在特定情境中能作出对应反应行为。学习过程：经过强化使学习者建立情境与反应联络。怎样促进学习：连续靠近法与强化程序安排。

<二>斯金纳程序教学法

1、基础做法:将各门学科知识按其中内在逻辑联络分解为一系列知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐步加深，然后让学生按照由知识项目标次序逐一学习每一项知识，伴随每个知识项目标学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，到达预定教学目标。

2、特点：

<1>小步子

<2>主动反应

<3>及时反馈

<4>自定步调

<5>低错误率教育心理学专题知识讲座第4页二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论<一>布鲁纳关于学习基础观点：

学习结果：形成学科知识类目编码系统。

动物类别编码系统示例

吃东西动物呼吸

有翅膀能游泳鸟鱼会下蛋有鳃黄色黑色有利齿是可吃金丝雀乌鸦鲨鱼蛙鱼会唱歌呱呱叫危险逆水游

教育心理学专题知识讲座第5页

二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论

<一>布鲁纳关于学习基础观点：

学习结果：形成学科知识类目编码系统。

学习过程：是主动主动地进行类目化信息加工活动过程。类目化活动就是将新知识形成新类目，并将新类目纳入原有类目编码系统中去。怎样促进学习：类目化过程应该是自下而上，从详细到普通，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次类目或事物，让他们去“发觉”新类目与类目关系。<二>布鲁纳教学理论主要观点

1、强调以学科基础结构作为教材,强调基础结构早期取得.2、强调发觉学习，让学生利用教材或老师提供条件自己独立思索，自行发觉知识，掌握原理和规律。教育心理学专题知识讲座第6页

发觉学习课例

教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）。材料：积木块。程序：先向学生展现一些由积木拼成图形，告诉他们，大正方形是正方形，它边长不知道，能够用x表示，小正方形边长为1，长方形长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块数量，儿童会搭出一系列正方形并进行统计。

1小方长方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X长X

方大方

教育心理学专题知识讲座第7页xx1x

布鲁纳发觉教学中用积木组合教育心理学专题知识讲座第8页

学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形面积（x2

）加上两个长方形面积（1

x+1

x），再加上一个小正方形面积（12）。这时能够告诉学生有另一个表示新拼正方形面积方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

学生在发觉规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最终当学生熟练掌握规则后，仅用符号就能够运算，在此基础上很轻易深入推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

教育心理学专题知识讲座第9页三、奥苏伯尔认知-接收学习与教学理论<一>奥苏贝尔关于学习基础观点：

学习结果：形成学科认知结构。认知结构就是按层次形式组织起来诸多类属者，类属者即概念或观念，众多类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构已经有观念，与新知识建立实质、非人为联络，从而将新知识纳入原有认知结构中去同化过程。怎样促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该含有可利用性，清楚性与巩固性。<二>奥苏贝尔主要教学论观点

1、强调教材要从普通到详细。

2、强调先行组织者教学模式。教育心理学专题知识讲座第10页

奥苏贝尔“先行组织者”接收法教学课例

教学内容：平行四边形概念程序：

1、提出先行组织者。（老师：同学们，咱们准备学习“平行四边形”概念。咱们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形边数是四时候，则是四边形。今天所学“平行四边形”与四边形什么关系？）

2、展现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行四边形”，并作图）

3、找出同化新知识原有观念。（老师请一位学生作出一个普通四边形）

4、分析新知识与起固定作用原有观念联络与区分。（准确分化，融会贯通）（1、老师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成闭合图形；重点要求找出二者不一样点：平行四边形两组对边相互平行。2、老师提出：当四边形含有两组对边平行性质时，它才是平行四边形，所以，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形一个，它们关系以下列图。当不符合平行四边形特定要求四边形，暂称为其它四边形。）四边形

平行四边形其它四边形

5、将平行四边形知识放进知识系统。教育心理学专题知识讲座第11页四、建构主义学习与教学理论〈一〉建构主义学习理论基础观点及其与认知主义主要分歧

学习结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列高度结构化知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来网络结构知识，既包含结构性知识，也包含非结构性知识，

学习过程：信息加工活动过程。传统认知主义理论强调在学习相同知识过程中，学习者所进行信息加工活动应该是相同。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行信息加工活动是独特、非一致。学生从不一样背景、角度出发，在老师和他人帮助下，经过独特信息加工活动，建构自己关于知识意义。

怎样促进学习：强调学生主体作用，强调学生自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授方式进行。教育心理学专题知识讲座第12页

四、建构主义学习与教学理论

〈一〉建构主义学习理论基础观点及其与认知主义主要分歧

学习结果：知识网络结构。

学习过程：独特、非一致信息加工活动，自我建构。

怎样促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。

〈二〉建构主义教学论基础观点基础思绪：

<1>重视以学生为中心进行教学。

<2>重视在实际情境中进行教学。

<3>重视协作学习，提倡师徒式传授。

<4>重视提供充分资源，让学生自我探索。

主要模式:<1>随机通达教学设计

<2>支架式教学设计

<3>抛锚式教学设计

<4>自上而下教学设计教育心理学专题知识讲座第13页

建构主义学习与教学理论课例

教学内容：戊戌变法学习者：初中二年级（8岁左右）。程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败原因，由学生依据上网等方式查询到材料进行分组讨论，各组代表回答。老师引出康有为公车上书。

2、提问：假如你是康有为，你会向皇帝提出什么改革策略？（小组讨论，个别代表讲话，老师总结，在屏幕上列出维新派改革办法）

3、提问：谁会反对改革办法？为何？然后请不一样组学生分别当维新派与顽固派对改革合理性进行辩论。

4、屏幕放维新失败录象，问：维新为何失败？学生分组讨论然后回答，老师总结，在屏幕上列出原因。

5、提出思索问题：戊戌变法失败对咱们有何启示？

6、放维新失败录象结束语。

教育心理学专题知识讲座第14页

建构主义学习与教学理论课例

教学内容：不等式学习者：小学高年级。程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。

2、提出情境任务，要学生到商场购物，购置5元1件、18元1件、7元1件物品，每人尽可能靠近但不能超出100元。

3、协作学习，要求小组讨论，提出各种购置方案。然后将各组解答方法在黑板上展现，让学生进行比较，找出最正确方案。

4、总结：全部方案都符合要求，即所用钱都小于或等于100，或者倒过来，所给钱都大于或等于买东西钱，这就是不等式。

5、扩展：要求学生提出自己了解不等式现象，键盘输入，经过计算机将各人意见全部展现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。

6、总结不等式定义。

教育心理学专题知识讲座第15页第二个别：学习双机制理论与教学模式

（由莫雷提出）个别观点发表在：《论学习理论》教育研究1996年第6期

《知识类型与学习过程》

课程教材教法1997年第5期《人类学习类型与特点》教育理论与试验年第1期《学习双机制理论与课堂教学模式》心理学探新年第2期教育心理学专题知识讲座第16页

第二个别：学习双机制理论与教学模式

一、学习心理过程与学习类型二、学习过程智力活动性质与特点三、知识类型与取得过程四、知识学习过程与课堂教学模式教育心理学专题知识讲座第17页第二个别：学习双机制理论与教学模式

一、学习心理过程与学习类型<一>学习过程

人类学习普经过程是：1、刺激信息作用于感受器，感受器传到感觉记忆；2、感觉记经筛选将有意义信息选出来送到工作记忆，信息在工作记忆中被加工处理；3、加工处理过程中，工作记忆依据需要不停地从长时记忆中激活并提取相关知识；4、经加工处理后，人取得了新信息意义，将加工结果送到长时记忆中保留起来，同时经过反应发生器与效应器作出反应。这个过程以下列图：教育心理学专题知识讲座第18页<一>学习过程

教育心理学专题知识讲座第19页

一、学习心理过程与学习类型

<一>学习过程

<二>学习基础机制与类型

学习基础机制：

联结学习机制指个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验机能。

运算学习机制指个体在工作记忆中进行复杂信息加工活动（运算）而取得经验机能。学习基础类型：

联结性学习个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验学习。

运算性学习个体在头脑中经过复杂信息加工活动（运算）而取得经验学习。教育心理学专题知识讲座第20页一、学习心理过程与学习类型

<一>学习过程

<二>学习基础类型1、联结性学习定义：个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验学习。

基础类型：<1>客体各个别联结：模式区分学习。所谓“模式区分”，是指个体将当前作用于感官客体各个别特征在头脑中联络起来形成整体模式，从而能将该客体与其它客体区分开来，今后再碰到这类客体时就能够将它们识别出来。<2>客体之间联结:条件反射学习。包含物理刺激物与物理刺激物联结；物理刺激物与动作联结；动作与动作联结;等。<3>物理刺激物或动作与符号联结：代表学习。如幼儿学会将“杯子”这个词与某个杯子联络起来。<4>符号与符号联结：命题学习。如学生将“中国”、“首都”、“是”、“北京”等几个词联结起来形成新命题。

教育心理学专题知识讲座第21页一、学习心理过程与学习类型

<一>学习过程

<二>学习基础类型

1、联结性学习2、运算性学习定义：个体在头脑中经过复杂认知操作而取得经验学习。

基础类型：传统观点：分析、综合，抽象、概括；加涅观点：概念学习，规则学习，处理问题

基础条件：具备实现该运算性学习对应运算方式或机制；具备实现该运算性学习对应基础知识。教育心理学专题知识讲座第22页

二、关于学习过程智力活动性质研究<一>人类知识生产过程步骤及其智力活动分析

步骤1步骤2步骤3

新知识探索新知识结论产生新知识结论组织（在原有认识基础上产生新认识）（将新知识整理进人类知识体系）生成性智力活动整合性智力活动思维－发觉活动运算性知识结论观察－发觉活动联结性知识结论<二>学生知识学习过程（知识再生产过程）步骤及其智力活动分析步骤1步骤2步骤3步骤4新知识生成新知识结论接收新知识结论取得性组织新知识结论扩展性组织

[取得性整合][生成性整合]

在原有知识基础上将新知识整理进新旧知识结合形成生成新知识个体知识结构各种利用组合

教育心理学专题知识讲座第23页

<一>人类知识生产过程步骤及其智力活动分析

步骤1步骤2步骤3

新知识探索新知识结论产生新知识结论组织在原有认识基础上产生新认识将新知识整理进人类知识体系（生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）思维－发觉活动运算性知识结论观察－发觉活动联结性知识结论<二>学生知识学习过程（知识再生产过程）步骤及其智力活动分析

步骤1步骤2步骤3步骤4

新知识生成新知识结论接收新知识结论取得性组织新知识结论扩展性组织

[取得性整合][扩展性整合]（生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）（整合-迁移智力活动）运算性生成运算性知识结论记忆性整合联结性知识结论了解性整合利用-迁移性整合利用性整合

结构良好领域形成知识结构不良领域建构知识层级结构网状结构

（掌握性组合）（利用性组合）

教育心理学专题知识讲座第24页学生知识学习过程（知识再生产过程）基础特点：

1、步骤2能够与步骤1分离，步骤1能够取消，所以会造成智力发展与知识掌握非同时。

2、联结性知识结论能够不需要重复生成活动，而直接接收知识结论。

3、能够依据不一样情况对新知识进行不一样组织，所以知识生成智力活动过程应该是唯一，但知识组织尤其是扩展性组织智力活动含有多样性。

教育心理学专题知识讲座第25页<三>从知识学习过程智力活动本质看西方学习理论与教学模式

布鲁纳：重视了学生学习过程知识生成步骤，将探索知识结论认知活动作为学生学习知识智力活动主程序。主要存在问题：1、不注意知识组织过程与对应学习能力形成；2、没有对联结性知识产生活动与运算性知识产生活动进行区分，任何知识取得都强调发觉；3、混同知识产生与知识整理过程。奥苏贝尔：重视了学生学习过程知识整理步骤，将组织整理知识结论认知活动作为学生学习知识智力活动主程序。主要存在问题：不注意知识发现过程，而知识生成过程智力活动集中地表达该知识智能意义。所以，按照奥苏贝尔理论进行教学，尽管学生也能了解并掌握知识结论，不过，更多是发展了他们整理、了解知识能力。忽略了学生学习中知识生成过程及创新性智力活动进行，就会形成智力发展与知识掌握剪刀差。建构主义：重视知识扩展性整合过程及对应迁移-利用能力，但不重视知识整合过程及组织性智力活动。教育心理学专题知识讲座第26页

三、知识类型与取得过程

按照知识取得、表征与提取心理机制分：

陈说性知识程序性知识按照知识取得过程智力活动性质分：

联结性知识运算性知识<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

1、陈说性知识

定义：陈说性知识是关于事物及其关系知识，或者说是关于“是什么”知识，包含对事实、规则、事件等信息表示。

表征方式：

陈说性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。

比如：中国首都是北京。

教育心理学专题知识讲座第27页

二、知识类型与取得过程

<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

1、陈说性知识

定义：

表征方式：

取得过程：激活与联结：由环境（老师或书籍等）向学生展现新命题声音或文字刺激，学生把知觉到语言符号进入工作记忆中，激活了长时记忆中对应节点，然后联结形成新命题。同时也激活了这些节点相关若干旧命题。组织：将新形成命题与所激活旧命题进行加工、整合，按照一定关系组成局部一组命题网络。此过程中可能分析出新、旧命题间新联络，将它们融会贯通，形成知识组块，也有可能推论出新命题，并不停激活和吸纳更多旧命题参加加工使命题网络愈加全方面、密集。系统化：将已形成一组命题网络放到整个知识系统中去，按照其类属关系进行编码，使之与原来知识联络起来成为一个整体，形成合理有序知识结构。

教育心理学专题知识讲座第28页

陈说性知识取得过程

（学习新命题：“维生素C能够增加白血球”）

增加维生素CO2O1O3白血球

抵抗O8O4毁灭

O5病毒感冒O7O6

引发

教育心理学专题知识讲座第29页

二、知识类型与取得过程

<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

1、陈说性知识

2、程序性知识

<1>什么是程序性知识

定义：程序性知识是关于完成某项任务行为或操作步骤知识。或者说是关于“怎样做”知识。

表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征。产生式普通形式是“假如（IF）……那么（THEN）……”。

类型：

模式识别指按照一定条件，识别出客体所属特定模式。

行动序列指按照一定步骤完成一系列操作。

教育心理学专题知识讲座第30页

程序性知识类型举例

模式识别：如判断一个图形是否为圆形程序性知识产生式为：

假如图形是二维且图形是封闭且图形上各点距中心长度相等那么判断该图形为圆，并说出“这是圆”

行动序列：如解一元一次方程：

1、假如有分母，那么先去分母；

2、假如有括号，那么先去括号；

3、假如有常数项，那么将常数项变符号移到右边；

4、假如右边有一次项，那么将一次项变符号移到左边合并；

5、假如合并后一次项有系数，那么两边除以一次项系数。

教育心理学专题知识讲座第31页

二、知识类型与取得过程

<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

1、陈说性知识

2、程序性知识

定义：

表征方式：

类型：

取得过程：第一阶段：陈说性阶段，首先以陈说性知识形式表示该程序性知识，让学习者学习和了解。此时程序性知识还未在实际操作中转化为动作和运算行为。第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈说性知识转化为程序性知识，操作程序准确性和速度上均得到不停提升，直到成为高度灵活熟练技能。第三阶段：组合或合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单产生式合成为复杂产生式，使之成为一个技能组块。

教育心理学专题知识讲座第32页

二、知识类型与取得过程

<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

<二>联结性知识与运算性知识

联结性知识：由存在性生成活动生产知识，学习过程不需要重复知识生产过程智力活动，直接经过联结过程取得知识意义知识。

运算性知识：由运算性生成活动生产知识，学习过程需要重复知识生产过程智力活动，利用运算学习机制而取得知识结论知识。

<三>知识类型综合分析陈说程序联结联结－陈说性知识联结－程序性知识运算运算－陈说性知识运算－程序性知识教育心理学专题知识讲座第33页

不一样类型知识举例：联结－陈说性知识（联结性命题）：例：美国首都是华盛顿。联结－程序性知识（联结性程序）：例：查字典做法运算－陈说性知识（运算性命题）例：两直线平行，同位角相等。运算－程序性知识（运算性程序）例：等差数列求和做法：[首项+末项）项数]2

教育心理学专题知识讲座第34页

二、知识类型与取得过程

<一>陈说性知识与程序性（产生式）知识

<二>联结性知识与运算性知识

<三>中小学生各学科所形成知识结构思索

不一样学科所组成知识类型不一样,所形成知识结构也不一样.

程序性知识型学科:数学、物理、化学；陈说性知识型学科：历史、政治；混合型学科：语文、生物、地理；

教育心理学专题知识讲座第35页三、知识学习过程与课堂教学模式

学生知识学习过程步骤及其智力活动分析

步骤1步骤2步骤3步骤4

新知识生成新知识结论接收新知识结论取得性整合新知识结论扩展性整合

（生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）（整合-生成智力活动）运算性生成运算性知识结论记忆性整合联结性知识结论了解性整合利用性整合利用性整合

结构良好领域形成知识结构不良领域建构知识层级结构

网状结构

（取得性组合）（利用性组合）

教育心理学专题知识讲座第36页

三、知识学习过程与课堂教学模式<一>学习过程基础活动

1、新知识生成

主要工作：引导学生大致重复前人生产该知识结论智力活动过程。注意考虑方法：发觉法、示例演练法

2、新知识结论接收

主要工作：引导学生激活先前知识，形成新知识命题。注意考虑方法：先行组织者

3、新知识取得性整合

主要工作：依据教学要求引导学生对新形成知识结论进行两步整合，第一步是局部性整合，形成知识组块；第二步是系统性整合，形成知识体系。注意考虑方法：同化法、程序教学法

4、新知识扩展性整合

主要工作：依据教学要求引导学生在结构不良情境中应用新形成知识结论，形成网状、情景性、非结构应用性经验。注意考虑方法：建构主义教学方法，发觉法教育心理学专题知识讲座第37页

定向与预期

以命题形式展现新知识

定向激活过去知识

联结，形成新命题

联结性知识运算性知识