鲁教版六年级上册全册教案

鲁教版小学六年级语文上册教案

第一单元

单元引领：本单元以对人生憧憬、体验和思索为主题。《生命，生命》、《生命意义》

教我们关爱生命；《走一步，再走一步》、《在山那边》、《童趣》、《论语十则》教我们

体会人生。

课题：《走一步，再走一步》

教材分析：这是一篇语言风格简洁，故事性较强，在不寻常故事中蕴含深刻人生哲理

文章，作者在文中经验，学生也常常会遇到。教学中应抓住复述故事这条线索引导学

生深化理解文章主旨，并能在原故事基础上，大胆想象，再创新情节，以培育学生想

象实力和对生命感悟实力。。

学习目标：

学问及实力目标：朗读课文，理解文章蕴涵生活哲理。

过程及方法目标：

1、学习快速复述方法，能再创新故事情节。

2、学习描写人物方法，揣摩重点语句含义。

3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己思想相识。

情感看法及价值观目标：

1、理解文章蕴含生活哲理

2、激发学生勇于克服困难、战胜困难决心和志气。

教学重、难点

1.理解文章蕴含生活哲理。

2.培育再创故事情节实力，体会景物描写语言描写作用。

学情分析：本文是初中阶段学生所接触第一篇文章，学生对初中语文课充溢期盼。

富有新颖心，第一课又是指导学生如何战胜困难最好教材。因此使学生从作者在那

座悬崖上学到如何克服困难、战胜苦难阅历解决实际生活中遇到困难，使学生领悟人

生会有这样和那样波折，要着眼于克服困难那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才

能跨出一大步。让学生主动思索一小步是成就一大步基石，使学生从一小步中受到思

想和情感熏陶，提高学生审美实力，是本课关键所在。

课前打算：幻灯片投影字、词、作者简介、语句揣摩练习。

教具打算：课文朗读磁带、幻灯片投影。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入。

（钢琴曲《水边阿蒂莲娜》）同学们，在生活中，我们难免会遇到一些意想不到困难。

比如：你走得好好，一条恶狗突然追来；你正兴致勃勃地爬山，一块石头突然落了下

来——你在生活中还遇到过什么样考验？你当时是怎样解决困难？（同学发言）同学

们，生活中突发考验随时都有，只要我们英勇面对它，信任你会“柳暗花明又一村”。

今日，让我们一起来看看美国作家，莫顿•亨特先生是怎样面对那突如其来考验。

出示本课教学目标

二、初读课文，扫清障碍。

放课文录音，学生听录音熟识课文，借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语

格言、精彩片段。

检查听读状况：

（1）本文作者,国家，选自《》

（2）注音（带下划线者）：

蜷（）峋（）头晕目咳（）噬（）泣当心翼翼（）

（3）说明：我心里始终牢记着母亲叫我不要冒险训遨。训诫：

我当心翼翼地伸出左脚。当心翼翼：

三、细读课文，整体感知。

让学生在读基础上初步了解文章或许内容及思路。老师提出以下问题：

1、本文讲了什么故事，你受那些启发？

（师：《走一步，再走一步》写是作者童年一次经验，其中蕴含着深刻人生哲理。）

四、深化感悟，鉴赏创新。

（1）要求学生划出记叙六要素。

（师板书并讲解：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。）

（2）生沟通六要素：

（师明确：时间：七月一天地点：空地边悬崖上

人物：我，小伙伴们起因：玩其它游戏玩厌了，很久没爬悬崖了

经过：我爬上后不敢下来，经父亲启发，最终战胜困难。

结果：顺当爬下悬崖。）

（3）结合六要素再看课文，复述故事（生复述）

2、合作探究：（投影仪显示问题，学生探讨，自由回答，老师点评）

（1）用一句话概述课文所写内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困

难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

（2）“我”爬山缘由是什么？

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

（3）“我”及其他四个孩子性格差异是什么？

明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、英勇。

（4）父亲为什么不背“我”下来，而是激励“我”向前走？

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了熬炼“我”胆识，教化“我”如何面对困

难、战胜困难。

（5）在文中找出有关“说”标点运用三种状况。

明确：①、''我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死！”

②、“望见了。”我说。

③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

（6）课文中两个“抽泣”有什么不同？

明确：前者是恐惊和难过，后者有困难情感，有历险余悸，有脱险欣喜，有对父亲感

谢，更有一种巨大成就感。

（四）拓展延长：

1、前面提到两个“抽泣”及奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后“抽泣”

是否相同？（引导学生进行对比，实现学问转化、延长。）

2、谈谈在日常生活中父母是怎样教化我们克服困难？

探讨：文章蕴含着什么生活哲理？（用原文回答）

（师明确：不要想着远在下面岩石，而要着眼于那最初一小步，走了一步，再走

下一步，直到抵达所要到地方。这时，我便可以惊异而骄傲地回头看看自己走过路

程是多么漫长。）

齐读中心句。

五、课堂总结。学生总结

六、布置作业。在下面两种状况下你分别说些什么？做些什么？

（1）假如“我”父亲没有来，你作为我同学将怎么办？

（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么力、？

七、板书设计。

走一步，再走一步

莫顿•亨利（美国作家）

时间地点人物事情起因经过结果

走一步，再走一步--------抵达目标

八、、课后反思。

其次课时

一、复习提问

1、（1）本文作者,国家，选自《》

2、给加点字注音。头晕目眩（）啜（）泣

3、依据说明写出相应词语；

①谨慎当心，丝毫不敢疏忽样子（）

②告诫教化（）

二、质疑问难，合作探究。

1.把文章分为三部分，说一说为什么这样分？（生发言）

2.找生朗读第一段，探讨：

（1）记叙依次？

（师强调并板书：顺叙倒叙插叙讲解分辨区分方法。）

（明确：倒叙）

（2）开头一段作用。

（明确：强调这次经验不同寻常，自然引出下文。）

（3）为什么那种闷热，我至今还能感觉得到？

（明确：并非真感觉到了，而是为了说明那次经验不同寻常，使我终生难忘。）

3.速读其次部分，探讨：

（1）为什么“我”一时拿不定办法？这表现了“我”哪方面性格？

（明确：八年来我始终有病，母亲训诫我不要冒险。胆小怯懦。）

（2）找出描写“我”心理、动作、语言语句，分析这样描写好处？

（明确：胆战心惊，“我”会滑倒摔死。（心理）；全身颤抖，几乎晕倒。（动作）；“慢

着”“我没法”。（语言）

（3）文中景物描写有哪些？有什么作用？

（明确：例：“它是一堵垂直峭壁，壁上很多凸出来岩石，崩土和蓬乱灌木。”（突出

悬崖危急和高不行攀）

再如：“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面大地越来越暗“。（烘托我胆怯心

理，突出战胜困难难度。）

（4）你觉得文中父亲是一位怎样父亲？从哪些方面看出？

（明确：亲善沉稳教化方法得当）

2、合作探究：（投影显示问题，学生参及探讨，老师点评。）

（1）、找出心理活动句子并加以体会。

明确：课文其次部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗

直冒”、“心在瘦骨磷峋胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“懦弱地请求”、“头

晕目眩”、“抽泣”、”恐惊和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主子公处

于险境中心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及剧烈恐惊感。

第三部分，孩子在父亲指引下，最终折服悬崖过程中，作者详写了“我”心理

变更：最初是毫无信念（“我下不来……我会摔死”），继而是信念萌发（“这似乎是能

办得到”）。随后是信念大增（”信念大增……我能办得到”），这使“我”第一次醒悟

地意识到自己身上潜在力气，从而激起了“一种巨大成就感”。

（2）、“我”心理变更过程怎样？

明确：最初毫无信念（“我下不来....我会摔死。”）

继而信念萌发（“这似乎是能办得到°”）

随后信念大增（“我能办得到”）

最终巨大成就感

（3）“恒久忘不了阅历”指什么？

明确：明确：“阅历”有两层意思：①是从悬崖上学到阅历使自己终生受益。

②再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面岩石，而要着眼于那最初小小一步,

走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到地方为止这也就是告知读者，在困

难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手,

按部就班，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。

（4）、“屡次”什么意思，说明白什么？（学生探讨并回答，老师评点）

明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉……”强调这“阅历”普遍

意义。

三、拓展延长。

齐读第三部分，探讨：文章主旨句在生活中给我们启示是什么？

（明确：生活中会遇到意想不到困难，只要英勇面对，实行有效方法去对待，确定

会战而胜之。）

张海迪在下肢三分之二躯体瘫痪状况下，凭借自己坚毅毅力自学完中学到高校全部课

程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出

人生之路逆境。（这一题是要求学生参及社会实践，了解名人成才之路，激励学生主

动向上）

四、课堂总结。

本文故事性强，语言简洁朴实，我们要学习作者描写人物方法，深化体会文章揭

示深刻道理，学会体会人生，关爱生命。

五、布置作业。

生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理？有什么教训？写出来，在班里出一期专

栏。

六、板书设计。

《走一步，再走一步》

记叙依次：顺叙、倒叙、插叙

描写人物方法：外貌、语言、动作、心理、

“我”胆小怯懦-►-----------英勇战胜困难

“父亲”亲善沉稳教化方法得当

七、课后反思。

课题：《生命生命》

教材分析：生命是一个沉重话题，不同年龄层次人对生命相识和感悟也是不同。初一

学生对人生、生命感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发思

索，并能获得对自身情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生感悟，做到

各人学中有得。

教学目标：

1、学问及实力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，

并有条理、有创意地表达自己对人生感悟。

2、过程及方法目标：驾驭阅读课文基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生有益

启示；通过品尝富有表现力语言，多角度地体验生命真正内涵。通过朗读，整体把握

课文内容

3、情感看法及价值观目标：在熏陶感染中培育学生主动人生看法。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标3

学情分析：

这篇课文粗懂不难，假如粗枝大叶，以为都懂，以为三个事说意思差不多，三点

思索说也差不多功多，那就会浅尝辄止，要引导学生抓住主题词或关键词，从而抓住

中心，抓住精神，培育学生主动人生看法。

课前打算：生课前查找有关资料，搜集有关“生命”名言

教具打算：录音机，投影仪。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入。生命这个主题是人生最永恒主题，关于生命已经有好多古

今中外作家写过了，今日我们一起学习由杏林子这个真正体会过生命人写生命畅想

曲。

二、初读课文，扫清障碍。

1、看课前导语，默读课文，画出各段“主题词”，如第一段中“生之欲望”。

2、从把握各段“主题词”入手，整体把握课文内容，

事例思索

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视奋斗

3、借助注释和辞典，读一读，写一写

骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然

起敬

三、细读课文，整体感知。

学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章内容，因此请学生听读课文。听

配乐朗读(可以是老师配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思索问题。大屏幕投

影出示问题。

问题：①本文写是什么内容？作者是从哪几个方面来写？

(可以用简洁话概括)

②文章表达了作者怎样感情？

学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

老师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步理解，学生必

需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

四、精读(选读)课文，深化感悟，鉴赏创新。

下面我们就对文章一些精彩内容进行研读，对文章所表达深刻内涵加以更深理

解。

自读探讨：

(1)本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

明确：三个事例

飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

瓜子抗争那一股足以惊天憾地生命力，却令我有种肃然起敬感动

倾听心跳我必需对自己负责。

(2)作者对生命有着怎样理解？

理解一：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

理解二：怎样对待生命短暂，怎样对待生老病死。

理解三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

(3)探究问题：分四人小组探讨分析

①“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”小飞

蛾？

②小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”生命

力吗？

③三个事例为什么这样排列？为什么前面列举都

是小虫子、小瓜苗之类小生命？

④三个事例蕴含意思侧重点有什么不同？

明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那剧烈生之欲望令内涵。

作者震惊、钦佩。

②生命价值不在于其长短，只要它能让有限

生命发挥无限价值，它就拥有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小生命尚且

能够坚韧生活，人就更应当珍惜生命，英勇坚毅。

④参见前文中三种思索。

(4)找出自己感受最深事例，并谈谈自己体会。

(5)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情语句，朗读并体会其作用。

(6)联系生活实际，谈谈你对生命理解。(可探讨自己所熟知名人名言)

五、课堂总结。学生总结、

六、布置作业。将自已相识写下来，作为小作文练笔，

七、板书设计。

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争让人生更有意义

倾听心跳对自己负责。

八、课后反思。

其次课时

一、复习提问。

1.《生命生命》作者,本名,作家。

2.填空，补成一句话。

(1)一只()不停地在()飞来飞去，骚扰着我

(2)()在()小憩

(3)()令我震惊

(4)()令我肃然起敬

(5)()昂然挺立()

(6)我可以()也可以()

(7)()遇福遇祸，或喜或忧()

二、质疑问难，合作探究。

学生有感情朗读，思索以下问题:

(1)题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

明确：是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达

了对生命剧烈呼喊，表达了剧烈生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

(2)“我感到一股生命力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生

之欲望”。

(3)“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效

果。

(4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”

又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？

明确：小瓜苗在没有生长条件下，靠瓜子本身养分，的确能强壮生长、昂然挺立,

而瓜子养分仅仅能供给它活几天。

(5)“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活

下去”？

作者那种难以忍受病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不

如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”前面加上“英

勇地”修饰成分。

三、拓展延长，以读带写。

1.启发学生将课文内容内化为自己精神感受。围绕文章三种思索，联系生活，再举

一两个事例。

如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却

靠着坚韧意志和对音乐挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬•霍金，身残志坚，英

勇无畏地开发数学新领域。

自然界中，还有哪些事物令你为其生命力称赞不已？

学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

2.以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命感受；题目自拟；体裁

不限。

四、课堂总结。

学生自己总结

五、布置作业

比较阅读：试比较《生命生命》及课文后选文异同。

六、板书设计

生命，生命

杏林子

酷爱生命，创建价值

七、课后反思

课题：《在山那边》

教材分析：

这首诗叙述了一个山区孩子童年幻想——对大海热情憧憬，长大后照旧不停地去

追寻它诗语言自然，流畅，活泼。。

学习目标：

学问及实力目标：有感情朗读这首诗。做到读音精确，停顿恰当。

过程及方法目标：感悟诗中思想感情，理解作者追求志向心境。

情感看法和价值观目标：探究诗中“海”及“山”蕴涵意思。

教学重、难点：

1.理解作者对志向憧憬和痴想

2.学习作者追求志向时锲而不舍精神

3.了解“海”及“山”内在涵义

学情分析：这首诗起源于童年阅历，诗中那耽于幻想，对外面世界充溢剧烈新颖

心少年。对于刚刚告辞童年学生来说，是熟而又知。抓住这一共同点，使学生们

在感情上产生共鸣，这是这节课突破点，有助于学生深化理解这首诗蕴涵人生思索和

感悟。

课前打算：打算：我幻想。

教具打算：配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入：

（同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不生疏，你还能回忆起童年一些趣事吗？

（唤起童年回忆）你还记得童年时你那个最大幻想吗？（同学们争先回答）确，几乎

每一个人童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们，带我们走

进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今日，我们要学习这首诗，写得就是

童年时代追求幻想得事，让我们一起来感受作者童年幻想吧！

二、初读课文，扫清障碍：

检查预习状况（投影）

1、给画横线字注音并说明词

隐秘痴想M±遢成透感喧腾一瞬间

（明确：隐秘：隐藏不外露

诱惑：情愿是运用手段使人相识模糊而做坏事。在本诗中是吸引意思。

喧腾：热闹沸腾。

2、《在山那边》选自,作者o

三、细读课文，整体感知：

1.配乐朗诵此诗（2遍）

第一■遍：了解本诗内容

其次遍：把握作者感情

2.朗读此诗（自己练习）

3.找同学起来朗读

4.针对朗读中存在问题加以点评

①读准字音②一般话标准

③自然流畅，不读破句④有感情朗读

5.在老师点拨基础上，再练习朗读

6.再找学生起来朗读

小结：经过老师教读，学生们朗诵水平明显提高。（赐予激励和表扬）课下可以分

组进行朗读竞赛，巩固朗读实力。

四、深化感悟，鉴赏创新。

诗中“我”童年幻想是什么？

（明确：“我”是一个耽于幻想，对外面世界充溢了剧烈新颖心少年。“我”是为实

现自己志向努力奋斗，不怕困难，并为之锲而不舍少年。

五、课堂总结。学生总结

六、布置作业。

把自己幻想用诗形式表达出来，不超过30行。

七、板书设计。

在山那边

王家新

山------海

八、课后反思。

其次课时

一、复习检查：

1、《在山那边》选自,作者O

2、说明词语：

隐秘痴想

二、精读课文，深化感悟，鉴赏创新：

1.“我”实现了自己志向了吗？为什么？

（明确：诗中并没明确说出志向实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召方式提出：

经过努力，志向确定会实现观点。因为这首诗主旨并不在于实现志向结果，而至于过

程，是要赞美那种为实现志向努力奋斗并锲而不舍精神。

2.提炼诗中心思想

（明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面世界充溢了剧烈新颖心少年，赞扬了

追求自己幻想，为实现志向努力奋斗并锲而不舍精神，并号召大家学习这种精神，发

扬这种精神。

建议：最好指导学生自己总结出中心思想，老师赐予引导就可以了。

三、质疑问难，合作探究：

1.探究探讨：诗中“海”及“山”蕴涵着什么意思？（分小组探讨，因为诗中心思

想已明确，学生只要用脑一想就能得出结论，所以这个题学生自己探讨就可以了，老

师不必要讲解）

（明确：海是少年幻想，志向（自己总结）信念，想望（诗中词）山是少年追求志

向过程中一个个困难，一个个小目标。

2.诗句“山那边山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山颜色吗？

（明确：不是写山颜色，是拟人手法。把山比拟成人，是修辞方法一种。拟人——

定义：是把事物模拟做人来写修辞方式。

作用：色调显明，描绘形象，表意丰富。建议：让学生举例子，老师点拨

四、、体验及反思（四人小组探讨后发言）

（1）每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎

样克服困难。结合自己生活经验，说说自己感想。

⑵小结（师）

要想翻过山，见到大海，必需百折不挠，坚持奋斗。在今后人生之路上，让我

们牢牢记住本课中”海”.

五、拓展延长，以读带写

以〈〈我最终见到了大海〉〉为题写一段话。

（提示：1.充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经验多数险阻之后，最终见到

了日思夜想大海，这时心情会是什么样子？

2.探讨之后写下这段话，找几个代表学生在班里沟通一下，答案并不唯一，目在于

开拓思路，发挥想象。

六、课堂总结：这篇课文我们成功完成了课前所制定教学目标，大家课堂表现也特别

主动，大部分同学都在主动学习，这是我们这堂课成功主要缘由，我希望今后我们学

习都像今日这样令人满足。

七、布置作业：

学习本文，你又重新树立了怎样志向？你将怎样为实现志向而奋斗？课后写一篇练

笔，要有感而发。

八、板书设计：

在山那边

努力奋斗

锲而不舍

克服困难实现志向

九、课后反思:

课题：《生命意义》

教材分析：人一生应当怎样渡过？这篇文章主子公保尔作出了回答。文章是长篇小说

节选，要留意小说要素。

学习目标：

学问及实力目标：驾驭本文生字词语，了解文章内容。

过程及方法目标：

1、明确小说三要素。

2、体会文章中“人，最珍贵……”一段文字内涵。

情感看法及价值观目标：

学习英雄精神，确立正确人生观、价值观。

教学重、难点：

理解、体会文章中“人，最珍贵……”一段文字内涵。

学情分析：

学生受年龄限制，还没有特别明确人生观价值观，对《钢铁是怎样炼成》这样名

著接触不多，对革命斗争社会背景了解不是很清晰。

课前打算：学生了解《钢铁是怎样炼成》一书内容，了解奥斯特洛夫斯基一生，明确

保尔高大形象。

教具打算：录音机

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

（听钢琴曲《秋日私语》）出示本课教学目标。人一生应当怎样渡过？这篇文章

主子公保尔作出了回答。这个回答闪烁着英雄主义和志向主义光辉，下面我们来学习

本文。

二、初读课文，扫清障碍。放课文录音，学生听录音熟识课文，借助工具书理解字音

字义，积累名言警句、成语格言、精彩片段。

检查听读状况：

1、本文节选自《》作者—_________,_________________作家

2、给加点字注音。踱步岔路

3、谷地铺满着如茵绿草()

不因无所作为而.羞愧()

三、细读,课•文；•整体感知。

让学生在读基础上初步了解文章或许内容及思路。老师提出以下问题:

1、《钢铁是怎样炼成》是怎样一本书？保尔是怎样一个人？

学生依据自己搜集资料回答。

2、保尔此时心情怎样？

（提示：保尔此时心情是灰暗、沉痛、悲伤。）

四、精读（选读）课文，深化感悟，鉴赏创新。

老师指导学生朗读，采纳小组读、男女分读等形式。

联系文中对环境描写，揣摩下列句子，谈谈加点词语表达作用：

1、他沿着小镇上冷冷清清街道踱着步伐……

（见教学用书）...............

2、用云杉枝条编织花环，装饰了那一排掩埋忠骨坟墓，又在小小墓

地四周种植上一圈青翠小树；•陡坡•外•高耸着挺立青松。

（见教学用书）••・・・•••

3、四野里复毛大地散发出所春？多。

五、质疑问难，合柞探究。

阅读文章第7段，探讨回答以下问题：

读了本段你有哪些启发？那些感悟？

（学生探讨，合理即可）

六、课堂总结。

学生自己总结

七、布置作业。

联系自己实际，说说你眼中保尔。

六、板书设计。

生命意义

奥斯特洛夫斯基

不虚度年华

应为人类解放而斗争

不无所作为

七、课后反思。

课题：《童趣》

教材分析：

这是一篇叙述童年趣事美文，其核心就是凸现那令人没齿难忘童真童趣，为此文

章以儿童眼中看世界所得“童趣”为主线，依据“总——分”结构组织全文，紧扣一

个“趣”字来写。

学习目标：

1、学问及实力目标：揣摩词语，品尝语言，理解理解作者精神体验——“物外

之趣”。

2、过程及方法目标：学习运用正确朗读方法，诵读课文。

3、情感看法及价值观目标：、领悟作者奇思妙想，丰富自己想象力。

教学重点、难点：

1、驾驭文言词句。2、感悟“物外之趣”。

学情分析：

由于本文是学生入学后学第一篇文言文，有必要先谈谈学习文言文意义和方法。

课文只有二百多字，要细致体会这种语体简洁特点。

课前打算：预习课文，了解大意，驾驭字词。

教具打算：录音机

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入：

同学们，儿童是天真烂漫，他们对世界充溢了新颖和幻想。

“青梅竹马''这个成语大家都是知道。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗？

李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”

就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来马奇。这种想象和做法很有意思吧。

今日我们来学习清代文学家沈复短文《童趣》。文章中趣事可能勾起我们很多儿

时回忆，很多奇思妙想或许能给我们带来意想不到启发。

二、初读课文，扫清障碍：

采纳多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，老师要在语音、语

气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。

1、听录音朗读全文，扫清文字障碍

2、检查生字

童稚zh〕藐midO小鹤唳I1云端凹凸GOtQ土砾Il沟壑h3

怡yI然

三、细读课文，整体感知：

1.自由朗读，初步感知课文内容。

2、默读课文，揣摩课文内容，试着说明下列加点字词。搞不清四人组探讨，合作解

决。

(1)能张目对日，明察秋毫(2)私拟作群鹤舞于空中。

(3)昂首观之，项为之强。(4)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。

(5)果如鹤立云端。(6)捉蛤蟆，鞭数十。

(7)趋之别院。(8)见渺小之物必细察其纹理。

(9)以丛草为林。(10)舌一吐而二虫尽为所吞。在老师帮助下，试着

让学生将课文译成现代汉语。

3、复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏。

(1)见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。

⑵私/拟作/群鹤舞于空中。

⑶心之所向，则/或千或百，果真/鹤也。。

(4)昂首/观之，项/为之强。

(5)作/青云白鹤/观。

(6)果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。

⑺蹲其身，使/及台齐。

⑻见/二虫斗草间。

4、在老师帮助下，试着让学生将课文译成现代汉语。

四、课堂总结：

学生小结

五、布置作业：

1、完成“研讨和练习”二。

2、写复述课文提纲。

六、板书设计：

童趣

沈复

听读自由读默读

七、课后反思：

其次课时

一、检查作业：

复述课文主要内容。

二、细读课文，整体感知：

文章以生动笔调，充分绽开联想和想像，写了自已童年生活。朗读课文思索全文围

绕什么来写？

(1)写这篇课文主旨(中心)是什么？

物外之趣

(2)请概括说出作者记叙了哪几件“物外之趣”？

夏日戏蚊、草丛观战

三、精读课文，深化感悟，鉴赏创新：

(1)这篇课文主旨(中心)是什么？

物外之趣

(2)请概括说出作者记叙了哪几件“物外之趣”？

(1)把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。

(2)把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。

(3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蟆。

四、质疑问难，合作探究：

(1)课文中所说“物外之趣”指是什么？明确

“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者依据眼前自然景物形象，在头

脑中创建出超出事物原本特性新形象，从中得到乐趣。它是一种精神体验。应当理解

到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、志向化。感到奥妙无穷而乐在

其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发审美意识和审美情趣。

(2)作者为什么会产生“物外之趣

明确：

是借助于丰富联想和想像创建出来。

板书或投影显示(主要列举前两件事)：

五、拓展延长：

1、“我”为小虫打抱不平，为什么只是“趋之别院”，而不是将癞蛤蟆处死？

提示：(1)、珍惜生命。(2)、处置有度。

2、探讨：这篇课文对你有怎样启发？

3、你认为怎样做才算是一个有情趣人？

六、布置作业：将学习本文你所受到启发写成300字短文。

七、板书设计：

自然景思维方式新形象物外之趣

力勿_________

夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快一

草丛、虫森林、野怡然自得

蚊、土砾联想和想像兽、丘壑

癞始蟆硕大无朋大快人心

拔山倒树(鞭打、驱逐)

八、课后反思:

课题：《论语》十则

教材分析：

论语是记录孔子和他言行一部书，是儒家经典著作之一，选文中十则有谈求知看

法，有谈学习方法，有谈修身做人。

教学目标：

学问及实力目标：

1、认读字词、积累文言词汇。

2、翻译、理解课文内容

3、整理、积累成语、短语等语言材料。

过程及方法目标：

1、诵读2、合作探讨3、培育勤学好问学习方法。

情感看法及价值观目标：学习看法人生修养

教学重、难点：

揣摩文中重点语句含义。并联系自己生活阅历，浅谈自己见解和主见，

学情分析：

语言简练，含义深远，因学生出次接触文言文所以授课过程中老师要精讲，学生

要熟记深思牢记。

课前打算：收集有关孔子有关资料。

教具打算：朗读磁带、幻灯片

教学过程：

一、创设情境，激情导入：同学们，我们国家古代有一位宏大思想家、教化家，他教

化思想不仅对我国、也对世界文化产生了深刻影响，今日联合国还有他塑像，你们知

道他是谁吗？（多媒体显示孔子像）（学生回答）对，他就是孔子。今日，让我们共

同来学习他关于学习一些论述，看看对我们有什么启发。关于孔子和《论语》（学生

在班上沟通自己预习：展示自己搜集整理资料，其他同学作必要修正、补充）

老师明确有关资料

二、初读课文，扫清障碍：

1.同学们自读课文“阅读提示”，慢读全文。

2.听读课文，留意读准字音，体会语调。

三、细读课文，整体感知朗读课文：

1、听录音，朗读课文。

2、结合课下注释，串译课文。

3、了解各章大意。

A、“见贤思齐”章：见贤思齐、勇于自省。

B、“三人行”章：择善者而师之。

C、“士不行以不弘毅”章：人必需坚毅并且有仁爱之心，并能坚持究竟。

D、“岁寒”章：学会在逆境中求生存，不畏艰难。

E、“子贡问”章：自己做不到，不要强加于别人。

4、小组内沟通每则文意，领悟蕴含。

5、老师抽查学生翻译难句

6、学生集体大声、流利、快速地朗读全文。

7、学生跟着录音轻读，尝试背诵。

四、课堂总结：学生小结本节内容

五、布置作业：背诵课文

六、板书设计：

七、课后反思：

其次课时

一、复习检查：

1、注音、释义：

说信愠三省

2、翻译句子：

温故而知新

学而不思则罔，思而不学则殆

二、精读课文，深化感悟，鉴赏创新：

1.学生试作批注，概括、归类每则内容大意。

2.积累格言警句和成语。

指导学生运用“及求知看法(学习方法、修身做人)有关”句式说话。如

“学而时习之”及学习方法、习惯有关，“人不知而不愠”及个人修养有关。

老师点拨，帮助学生完成分类式学习笔记如下：

(1)成语类

温故知新见贤思齐三人行，必有我师任重道远己所不欲，勿施于人

(2)格言警句类

①谈学习看法

三人行，必有我师知之为知之，不知为不知见贤思齐焉，见不贤而内自省

②谈学习方法

学而时习之温故而知新学而不思则罔，思而不学则殆

③谈修身做人

有朋自远方来，不亦乐乎三人行，必有我师吾日三省吾身士不行以不弘毅岁

寒，然后知松柏之后凋己所不欲，勿施于人

三、质疑问难，合作探究：

(1)“学而”章

此章为儒家压卷经典《论语》开宗明义第一段。三个“不亦……乎”反问复迭，尽得

一唱三叹之妙。那么“君子”指是什么人？一个人在别人不了解他状况下总是怨天尤

人，这样人配称为君子吗？联系孔子经验，从中感受到孔子怎样人格呢？

明确：“君子”，在《论语》中有多个义项：有时指有道德人；有时指在高位人。在

句中取前义。

孔子一生际遇坎坷，但这位大智者能从理智上保持一种心理平衡，表达出一种坦荡旷

达气度，自谓之“不愠”，这种“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”精神足可为百世之

师。

(2)“温故”章

有些老师知道世上很多事情，讲起来娓娓好听，这样老师能说是好老师吗？结合孔子

思想谈谈。

明确：《礼记•学记》中记录了孔子这句话：“记问之学，不足为人师。”这说明白

孔子认为只能记诵一些学问，是不能当别人老师；确定要将学问融会贯穿，能在温习

旧学问中有所发觉，才“可以为师”。

(3)“诲女”章

《论语》中这段话特别简练，也没有交代说话背景，而《荀子》书里记子路盛服见孔

子谈话背景，就具体得多，书中说子路穿戴得整整齐齐去见孔子。脸上还露出得意忘

形神情，经孔子指责后，他挽上了便服，但神情照旧。从这个背景看，孔子说这番话

用意是什么？

明确：孔子说这番话用意是，言行要谨慎，不要夸大自己学问和本事，用现代表述方

式，就是要有谦逊看法，不行强不知以为知。

(4)“己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡待人接物处世之道，对此，曾经有

过不同看法，联系生活体验，谈谈该怎样看待。

明确：曾子曾经说过：“夫子之道，忠恕而已矣。”“忠”和“恕”正是孔子“仁”

学说两个方面。孔子用这句话给''恕”下定义，其中包含了相互体谅意思。

对这一开放性题目，学生可以各抒己见，有可取则予确定，说错了(有可能误会句意)

要订正。

(5)“岁寒”章

孔子借松柏之后凋比方什么？

明确：何晏集解：“喻凡人处治世，亦能自修整，及君子同；在浊世，然后知君子之

正不苟容。”这是借松柏后凋比方社会现象。

四、拓展延长，以读带写：

1.“已所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡待人处世之道，对此，曾有过不

同看法，请联系自己生活体验，谈谈怎样看待“所不欲，勿施于人”？

2.从“我学习方法”或“我从《论语》学到很多”两个题目中任选取一个为题

写一篇文章。要求能引用论语或格言中关于学习方法句子，字数500字左右。

五、布置作业：

完成写作练习

六、板书设计：

《论语》十则

学习方法：1、3、4、

学习看法：5、6、7、

修身做人：2、8、9、10、

八、课后反思：

其次单元

单元引领：本单元以家庭、亲情、友情为主题。选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。

课题：《风筝》

教材分析：这篇散文中，有鲁迅兄弟之情，有游戏于儿童意义，有鲁迅自省精神，有

鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨深厚感慨。

学习目标：

①学问及实力目标：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，体会感情色

调困难句子含义，进行探究性学习。

②过程及方法目标：自主、合作、探究学习方式。

③情感看法及价值观目标：感悟亲情含义；了解科学儿童教化思想；学习鲁迅自

省精神；理解作品批判性。

教学重、难点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

学情分析：由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，这篇文章又有确定

难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知基础

上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，

引导多角度有创意阅读，拓展了学生思路，激发了学生独特感受。尽管两节课下来，

学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创建性阅读实力有所提高。另外，自主、

合作、探究学习方式，有利于学生在感爱好活动中全面提高语文素养，培育学生主动

探究、团结合作、勇于创新精神。

课时支配：两课时

课前打算

学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解词或句子，

提出问题。可从网上查阅鲁迅资料，打算沟通。②预习课后练习二，打算及同学们沟

通。

老师

①老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学过

程中。③可用多媒体协助教学。

教学过程

第一课时

一、创设情景，激情导入

亲情是人世间真挚而奇妙感情。温馨和美亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲

突中亲情也是真挚而令人难忘。今日学习《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟

弟周建人小时候围绕风筝发生一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后自责及无法补

救沉重，都洋溢着浓浓手足之情。《风筝》就像一曲人情美赞歌，让人沉醉在自然、

和谐、水乳交融诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章剧烈艺术感染力。

板书课题并出示目标。

二、初读课文，扫清障碍

老师范读或让学生听配乐录音，让学生熟识课文，借助工具书理解字音字义，积

累美丽词语、精彩片段。

注音：娱蚣（）瑟（）缩

说明：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣

三、细读课文，整体感知。

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆是什么事情？请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受？

（老师可针对学生不同感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为

什么要讨小兄弟宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神虐杀”？鲁迅对待自己

错误看法及一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

c.课文中还有哪些不理解地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，探讨回答，学生间相互评论、补充.老师再带领学生有感情地

朗读，帮助学生多角度地理解课文。

［老师小结］

这篇课文意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童意义；“我”自省精神；小兄弟

无怨恨思想内容。又集中表达了“我”惊异、懊悔、补过、哀痛情感。抓住“我”情

感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算。因初步感知，老师要刚好引导，敬重

学生独特理解。

四、精读（选读）课文，深化感悟，鉴赏创新。

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法

全班探讨。老师做好充分打算，回答学生提出疑难问题，引导学生深化下去。做到面

对全体学生，关注个体差别。

［问题探究］

①为什么“在我是一种惊异和哀痛”？（联系下文）

②画出描写家乡风筝季节“春光明媚”句子，说说作者为什么把往事回忆放在这样画

面中绽开？（多角度探讨探究）

③为什么说“久经诀别家乡久经近去春天，却就在这北京天空中荡漾了”？

师生探讨后，老师加以评述。

［老师小结］

作者在北京冬季看到天空中风筝所引发惊异和哀痛（引出下文），在“春光明媚”

画面里绽开了对往事回忆，使现实中严冬“寒威”及回想中春日“温顺