六年级上册第四单元整体教学设计

文：叙事散文《姥姥的剪纸》,民间故事《牛郎织女》,抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题不管是单篇课文的教学，还是单元的整体教学，始终要把握好教学重点。本册重点主要有以下几个：(1)提高默读速度，学会浏览；(2)体会词句的感(4)学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体入手，分七个课时，按感知、理解、欣对单元有一个整体印象，再通过一些问题的设计引导学生去发现这组课文的内这样的语言因为离学生生活比较远，因此不管是在语吝，还是语义上都是难放在一起，在比较中揣摩、发现，既容易掌握，更加深了对地域语言形式多样性的理解。第二组词，都是能够表现文本中人物的特然后以此为凭借，创设语境设计几个朗读活动，检查重点段落的朗读情况。通过填空形式(练习册“根据课文内容填空”),激发他们对研究民族文化的浓厚第二课时，重在引导学生精读课文，从遣词造句、形式方法，表达顺序等方面，触及文本内核，贴近文字，感受文章从语言到形式，从内容到情感统一的在教学过程中，这三篇课文并不是平均用力，而是根据每一篇文章的特点和《安塞腰鼓》是一篇散文，离学生生活有一定距离，文辞瑰丽，情感丰富，都用短句，适合朗读感悟。因此，排比、反复等表达形式都是通过引导朗读，让学生去感受这种表达形式的特点：这样的表达更彰显安塞腰鼓磅礴的气势，安朗读、感悟、交流相结合的方法在感受文字张力的同时，去体会剪纸艺术的独练融合在一起，引导学生体会民间工艺、民间故事、民间乐舞所蕴藏、传递的民族文化与民族精神。对民间故事这一文体的特点，更是在单元整体设计的视识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典因素，引导学生与文本产生情感共鸣，学生才会受到震憾、感染和熏陶，从而达到深化情感、磨砺思想的目的。但这种人文素养的教育不是通过说教来实现的，主题的提炼也不是通过灌输来获得的，而是让学生置身于情境中自我体通过关键句学习、句式变换、多层次朗读等形式，让学生充分感受《安塞腰鼓》独特的充满着浓郁地域特色的文本语言。在三学生明晰主题——文体对比——品读交流——句式串联，让学生在主题讨论中观点归一，在对比阅读中探究学法，在品读交流中把握特点，在句式串联中感第四课时学生阅读《拓展阅读》三篇课文的拓展阅读材料，即时交流，加深灵活、内容丰富的特点，教师可指导学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文第六、第七课时，在学完本组课文，学生感受民族文化的基础上完成本次习一、课时目标3、引导学生通过各种途径去了解、研究中国传统小屯刁难挑剔耍赖择菜薅草数九隆冬衰弱拽着准头岂知渺远心急如焚茂腾腾蓦然燥热戛然而止战栗骤然(1)朗读；(2)理解。(1)正音，联系上下文理解词意。(2)分析这组词语共同点。(3)再从这组文章中找出几个类似的词语，感受北方语言的特色(1)正音，联系上下文理解词意。(2)随机指导相关重点段落的朗读。(3)简要谈谈相关词语和段落所表现出的人物特点。1、本单元三篇课文分别是(写课题)。我觉得把这三篇课文放在一个单元是因为住，我认为原因是4、牛郎得到老牛的帮助，是因为他。织女见牛郎 ,便决心留在人间做牛郎妻子。王母娘娘把牛郎织女分开，他们只5、我猜想安塞腰鼓在(区域),依据是《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》出示关键句：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心1、默读课文《姥姥的剪纸》4-6小节，思考：姥姥的剪纸技艺为何如此高3、再扣“拴”字，感受文字的张力(形神兼备):姥姥的剪纸，不仅拴住的★文化情结3、相比《姥姥的剪纸》和《安塞腰鼓》,让学生说说《牛郎织女》在表达背诵《安塞腰鼓》12至16小节。2、通过对《安塞腰鼓》的朗读感悟，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土板块二：文体对比，感受主题1、组织学生讨论。(1)问题探究：围绕着“民族文化”这个主题，本单元中的三篇课文都是通过怎样的内容和形式呈现的。(2)组织讨论，形成观点。(预设观点：内容不同：剪纸艺术、传说故事、传统鼓乐；文体不同：记叙文、民间故事、散文；……)2、小结：根据内容的不同，可以用不同的文体来表达。板块三：以《安塞腰鼓》为例，学习独特的表达形式★找关键句1、浏览《安塞腰鼓》,思考：这篇课文中的哪句话一直重复出现?2、板书，指名反复朗读。★分层品读1、讨论：这句话在课文中出现了几次。用笔划下来。2、这句话把5—17小节分成了四个层次，每个层次表达的内容都不一样。四个小组分别朗读四个层次。用“好在有——,你看(听)——”的句式进行叙述。4、如有条件可播放视频片段，将文字形象转化直观的视觉感受，加深学生★感受文体1、以诗行的形式出示第5小节部分内容，全班集体朗读。骤雨一样，旋风一样，乱蛙一样，火花一样，斗虎一样，是强健的风姿。爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!4、通过讨论，让学生明确：文章大量采用这样的短句，用排比、叠词、感叹号等动感十足的语言，就把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来，这种特殊的6、交流比较，让学生说说《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》适不适合采用这7、观点归一：不同的内容与情感需要用不同的语言形式来表达。进一步了粗犷豪迈开放——诗行“好一个学生阅读《拓展阅读》三篇课文的拓展阅读材料，即时交流，加深对课文内2、学生阅读《牛郎织女》拓展材料，简要交流阅读情况；1.感受中华民族民间艺术的魅力与生活情趣，产生探究民间艺术的热2.整合单元练习的内容，了解民间俗语，民间戏曲的艺术特点，适当积累3.小组合作，选择自己感兴趣的问题，进行探究。1.学生朗读回顾：无论何时何地，只要忆及(剪纸、民间故事、安塞腰鼓)2.提出本节课学习目标：走进中华民族文化大观园，主动探究，感受生活4.学生介绍剪纸。4.揭示探究问题：民族文化作为一个民族的标识，今天，它们生活的土壤在哪里?如何传承下去?2、能细致观察，根据剪纸展开合理的想象，完成一篇习(1)要有一定的顺序，或从上到下，或从下到上，或从远到近，或从近到远。(2)要分清主次，先看主要的，重要的内容。2、仔细观察书中的4幅剪纸作品，看图练习说话，交代清楚事情发生的时间、3、展开想象的翅膀，想象事情的前因后果，把事情连起来完整地说一说。四人1、教师读下水文，让学生边听边想，哪些内容是图上表现出来的?哪些内容是看图想象的?2、归纳本次习作的