小学数学教师语言的特点与功能探研 论文

小学数学教师教学语言的特点与功能探研摘要：教学离不开语言，运用不同的语言，会带来不同的教学效果。本文从日常教学工作实际出发，通过大量案例，分析科学性、逻辑性、启发性、趣味性、灵活性，并即：育人功能、愉悦功能、激励功能、发展功能。关键词：小学数学，教师，教学语言教学语言是传播数学知识的重要载体，即授课教师运用什么样的语言，来吸引学生学习数学的注意力、激发学生学习数学的兴趣、调动学生的学加度，是教师“传道、授业、解惑”的工具。朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术”。我们立足多年教学实际，对小学数学教师语言的特点与功能进行研究，认为具有以下特点与功能。一、数学教学语言的这里所谓的数师教学语言，是基于书面语言（教案）、用口语来传递知识的一种行业用语，即：在数学课堂教学活动时所运用的语言，包括教师语言和无声的语言（包括板书及仪表形象语、面部表情语、手势体态语等教学态势语）。我们研究发现，数学教学语言具有以下五个方面的特点：1.数学教学语言具有科学性义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及”性和发展性”。因而小学数学是一门极具系统性、逻辑性、严密性的学科，而且学习主体是小学生，这就要求数学教学语言应具有“准确、精练辑性强”的特点。如：“减少了”与“减少到”只有一字之差，含义迥异。“减少了”指比原有的数减少了的”指从原有的数里减少所得的结果。一堂数学课成功与否，教师教学语言至关重要。2.数学教学语言具有逻辑性由于授课对象是小学生，教学内容既要符合知识体系，又要符合小学生的认识水平与能力，要求教学语言具有逻辑性，逻辑性主要表现为两个方方面，课堂教学语言要准确、简练，不能有歧义，更不能模棱两可；另一方面，教学语言要条理清晰、前后一致，不能出现层次混乱的现象。如我们的半径”时，“所有的半径都相等”这个命题，它有一个必要的前提条件——”同圆或等圆”，如果忽略了这个前提条件，这个命题是不成立的注重日常教学语言的内在逻辑性，这样的语言要体现出说服力和论证性，让学生既要知其然，又要知其所以然，这样我们培养出一位优秀的教学教师的语言，必定是非常简练、逻辑性强。因此，教师课前要认真钻研课程标准、吃透教材，抓住教学重点，突破教学难点，有针对性地讲解。3.数学教学语言具有启发性授人以鱼不如授人以渔”，教学就是为了让学生自己学会学习——培养”学生自主学习数学的习惯和提升学生的数学思维能力，这会让学生受位优秀的教学教师的语言，必定具有启发性、创新性。一方面，数学教学语言要做到“发人深思、”的程度；另一方面，数学教学语含蓄不露”的艺术效果。教师在课堂上要适合的语言去启发学生，如：在教学应用题时，我们可以使用“我相信你们能自己想出来”、“看谁想出来的解法最多”、“谁敢”等，从而激发学生主动去发现问题4.数学教学语言具有趣味性由于教学对象是小学生，这就要求数学教学语言富有生动性、童趣性、趣味性，要充分挖掘数学趣味元素，提升学生听课注意力。这就要求教学个方面：一方面，尽量做到声情并茂、妙趣横生；另一方面，尽量富有幽默感。如：教学“小数加减”时，可穿插一——计算小数加减法，关键用0补齐末位，便可进行加减。5.数学教学语言具有灵活性由于课堂教学受到授课对象、教学内容、教学环境与氛围等因素的影响，势必要求教师及时调整自己教学语言的速度、语气、语调等。努力做到以下三点，一是语调方面，当教师讲到关键知识点时，可以运用高低不平、抑扬予以强调、暗示；二是语气方面，用陈述语气讲授既定的教学内容，用疑问语气启发学生思考问题，用感叹语气肯定学生所取得的成绩，用祈使语气表意见。三是语速方面，教师在讲授教学重难点或学生容易出错的地方时，语速可以适当放慢。二、教师教学语言的1.育人功能马克思认为，人的全面发展同教育有着密切的关系，教育是培养和造就全”面发展的个人的重要途径”数学是培养学生的逻辑思维能力的重要学科，是保障学生全面发展的重要基础性学科。教师在课堂可以适当挖掘数学家的故事，让学生通过故事学习数学家的精神品格，从中体会到知识来之不易。如：爱问为什么的祖冲之算出圆周率的故事、痴迷研究的牛顿煮怀表的故事等。教师在课堂可以适当挖掘数学历史的故事，达到让学生在故事情境中体会数学史的魅力。如：一年级“数的认知”时，补充“零的由来”和“皇故事，六年级“数与代数”时，补充“韩信点兵”的故事。教师在课堂可以适当挖掘数学生活的故事，让学生认识到数学与生活的紧密关系，生活处处皆学问，从而调动学习数学的兴趣，同时培养热爱生价值观。如：四年级“分数”时，补充“朝三暮四”的故事；在讲授“小数除法”时，创设我们日常去饭店吃饭的情境，当AA制不够分的时候怎么办？2.愉悦功能数学教师要自觉遵循小学教学法则和小学生审美水平，运用灵活、恰当、生动的语言，体现教学水准与教学艺术。课堂上，教师运用简洁而透彻切而生动的比喻、准确而精彩的描绘等来表述与解释数学知识，努力营造一种新奇、优美、亲切的学习氛围，力求将枯燥的内容趣味化，将抽象的概念形象化，从而符合小学生的认识习惯，达到“培养学生数学思维，传递数学所与价值观”的目标不。如：教学认识钟表时，可以把时针和分针说成“小个子”和“大个子”，”走得慢，“”走得快。在学”概念时为了让学生区别面积和周长，可以让学生记“手掌摸面、手指摸线”。3.激励功能数学教师要有丰富的感情来投入教育教学过程，包括对学生的真诚爱护与严格要求，对学生的热切期待与容错纠错，对真善美褒奖与对假恶丑贬源源不断地流露出来。如：我国著名教育家“陶行知先生与四块糖的故事”，从这个故事中可以体会到，教师的微笑式语言比严酷训斥、打骂的教育师的赏识性语言比苛责、批评更有激励作用。4.发展功能小学数学教师运用生动的语言，把枯燥、深奥、难懂的概念及公式、原理简单化、形象化、趣味化，从而准确、清晰地传递相关知识与信息。教解决与分析数学问题的钥匙，是培养先进的科学思维方式的重要载体，对学生发展具有重要作用。如：三年级第一学期学习“长方形和正方形的认识先展示一个长方形实物和一个正方形实物，让学生自己观察并动手量一量、比一比，然后教师在学生发言的基础上用专业的数学语言进行归纳并板书方形分别有哪些的特点。我们发现，这样精心设计的整个教学过程，教师恰当运用形象化的语言清晰地传授了数学知识，同时培养了学生观察事物、比较分析、归纳总结等综合能力。我们对教师教学语言的研究，一方面努力做到“顶天立地”，试图将新近课程理论研究成果应用于平日教学实际；另一方面努力走出精彩的“教育人生”，试图通过对教学语言理性思考来提升自己的教学水平。参考文献[1]李如密：教学艺术论[M].北京：人民教育出版社2011年版，第250页。[2]朱光潜.谈美书简[M].上海：上海文艺出版社1980年