探析小学语文阅读教学的实践和创新策略 论文

探析小学语文阅读教学的实践和创摘要：随着小学教育不断改革和完善，在教育教学改革驱使下，小学教师也对教学有了新的认知，不管是在教育能力还是教学水平上都在进步和越多的学校和教师都意识到教学创新的重要性，为小学生提供一个更加科学化和系统化的学习环境。小学语文教学内容丰富，其学科优势有利于帮助正确的思想观念，阅读教学是小学语文教学中重要的一部分，小学生对于阅读一知半解，教师在日常教学中要将理论与实践相结合开展小学语文阅读小学生往更深层次发展。文章首先分析了小学语文教学存在的问题，然后对于小学语文阅读提出相关的改革建议。关键词：小学生；语文阅读；问题；实践创新；策略引言近年来，小学教学事业不断发展，也带动了小学语文阅读教学改革。新课程改革强调，作为一名合格的语文教学要时刻把握语文教学的动向，在式上下功夫。根据目前小学语文教学实际情况分析，教师将改善教学方式，创新阅读教学模式作为最关键性的问题。在实际教学中还存在比较多的阅读教学问题，教师阅读教学过于功利性、阅读提问不合理以及阅读方式过于单一等等，都直接阻碍了教师阅读教学的创新，也在很大程度语文教师要不断探索阅读教学方式，根据小学生的阅读想法和其是采学方式，有效提高小学语文阅读教学质量。一、小学语文阅读教学存在的问题分析（一）阅读教学目标不明确教学目标是语文教师顺利开展阅读教学的前提条件，现阶段小学语文阅读教学中依然存在教师某一单元或者某一课时阅读教学目标不明确，没有教学对于小学生的重要性。现阶段的语文阅读更多的是带着功利性的阅读，教师比较注重小学生阅读结果以及会背诵几篇文章，但是对于小学生的阅重视。其次，教师教学目标不确定还体现在教学目标设置过于笼统，存在盲目教学的现象，教师没有对教材内容进行充分研读和思考，而是将阅读重上，设置的教学目标直接照抄语文书本内容，与实际教学不符合。（二）阅读教学方式单一在应试教育影响下，教师还采取传统的阅读教学方式，已经形成固定的教学思维和方式，一时之间很难有所突破。现阶段语文阅读教学中，教师用口语+板书的教学方式，先带领学生一起阅读，然后让学生熟读或者按要求背诵，这样的阅读教学方式过于形式化，不利于小学生语文阅读兴趣培养。其次，教师在阅读课上以自我为中心为小学生传授阅读知识，只是达到了”的目的，但是忽略了学生“学”的目的，更多时候小学生是处于被动学习的状态，很少有自主学习和自主发挥的机会。教师这种“”的教学方式限制小学语文阅读发挥，久而久之小学生过于依赖教师，丧失了自主思考的能力。另外，整个阅读教学过程，教师与学生很少互动，小学生学习热情不高，在降低语文教学阅读教学效率。（三）设置问题不合理提问环节是小学语文教学中重要的环节，有助于语文教师时刻掌握小学生对阅读的理解和认知。但是目前的小学语文阅读教学中依然存在语文教不合理的现象，教师站在成年人的角度设置问题，没有充分考虑小学生发展规律和接受范围，甚至有些教师设置问题没有根据阅如果问题过于简单，小学生不屑于回答，如果设也会丧失自信心，目前有些语文教师设置问题过于简单，小学生不需需要回答：“是、”即可，问题过于简单，不利于小另外，有些教师已经在设置问题时，已经提前设置好答案，如果小学生回答问题的答案与教师的答案不相符合，语文教师就判定学生错误，这样的做学生思考的过程，也会打击小学生自信心，限制小学生思维创新。二、小学语文阅读的实践策略（一）明确阅读教学目标首先，教师要创新教学目标，不再以笼统的方式设置教学目标而是精细化设置教学目标，为学生指明阅读的方向，引导小学生根据需要掌握的内仅可以让小学生明确自己的学习目标，还能增强小学生语文阅读意识。其次，教师要认真研读教材内容，然后结合文章思考，为教学制定个性化、科学目标，摒弃掉只注重功利性阅读的不好现象，设置目标以小学生为主体，尊重小学生发展规律以及学习水平，突出教学目标的具体性和时代感。例版教学一年级语文上册《小小的船》教学时，教师在设计教学目标是要在小学生能接受的范围，比如：让小学生熟练掌握课后的生字词并且能默写出生布置熟练阅读课文的任务，然后让小学生描述文中小船的样子等等。这样的有目的性的教学目标可以有效激发小学生阅读积极性，突出阅读教学的一性。（二）采取多元化教学方式语文教师要采取多元化教学方式来引起小学生注意力，让小学生全身心投入到语文阅读教学中，在阅读教学中培养阅读兴趣。例如，在人教版小级下册《火烧云》教学时，小学生没有见识过“火烧云”，在阅读中也很难理解文章对火烧云的描述以及作者表达的思想感情，教师可以在开展阅读教学之前，运用多媒体为小学生播放相关的“火”图片，并且为小学生讲述发生火的现象，通过图片的方式来吸引小学生注意力，然后进入阅读新课程，小学生欣赏多媒体照片再带入文章，降低了小学生理解的难度，可以有效提高读教学效率。另外，教师还可以实行小组合作学习的方式来激发小学生阅读积极性，例如，在人教版小学六年级语文下册《两小儿辩日》教学时，这读，之前小学生已经接触过简单的文言文学习，教师可以利用这一课时，将小学生合理分组，然后引导小学生讨论文言文的翻译，最后每一组派一个大家分享自己小组讨论的结果，如果有文言文翻等分享完成以后统一给学生讲解容易错的部分，强化小学生文言文阅读和理解。（三）合理设置阅读问题在小学语文阅读教学中，语文教师要合理设置阅读问题，教师可以先提出几个问题，然后让小学生带着问题进行阅读，给小学生制定一个阅读小激发小学生语文阅读的兴趣和积极性。在阅读教学中设置问题时教师要注意结合语文阅读教材，问题难度适中，避免太难的问题小学生回答不出来。教版小学五年级语文上册《落花生》教学时，教师可以在阅读课开展之前为小学生设置几个问题，比如：同学们，你们见过花生吗，可以形容一下花味道吗？以这个问题引发小学生思考，经过讨论和回答以后，教师进入新课程，让小学生根据刚才的问题带入到课文阅读中，看看自己认为的花生和花生有什么不同，合理设置问题可以激起小学生想要阅读的欲望，促进小学生阅读能力提升。另外，问题设置应当层层递进，由简到难，可以引发小学生思考，培养小学生思维能力，比如：文中父亲想借花生的事情告诉孩子什么是一个比较有深意的问题，小学生在阅读中陷入深思，引导小学生学习做花生一样有用的人。在阅读前给学生设置问题，学生带着目的读课文，可以边思考的效果，培养小学生爱思考的好习惯。三、小学语文阅读教学创新策略（一）阅读方式创新小学生积累阅读经验，可以为写作积累素材，还可以提升自身的阅读能力和表达能力，小学语文教师要注重语文阅读教学模式创新，首先就要创方式。俗话说：授人以鱼不如授人以渔，教师在阅读教学中要教授小学生正确的阅读方式和阅读技巧，在遇到比较难的文章时，小学生对于不理解的回翻阅查字典，基于此，教师可以引导小学生根据上下文的意思去猜测个别生字词的含义，养成正确阅读的好习惯。另外，教师要注重理论与实践相方式，例如，在人教版小学一年级上册语文《秋天》教学时，教师可以带领着小学生走出教师，去观察外面的世界，引导小学生观察“秋天”，将理结合，让学生在现实生活中感受真正的秋天，然后将自己看到的秋天的样子记录下来，在课堂上为大家说一说自己看到的秋天，在积累相关经验以后文就容易理解，不仅可以增强小学生语文阅读效（二）课外阅读拓展阅读教学不能局限于课内阅读，还需要引导小学生课外阅小学生通过课外阅读可以增长见识，丰富阅读内容。在日常教学中，小学生推荐一些适合的课外阅读书籍，让小学生养成课外阅读的好习惯。比如，教师可以在班级划分出一个区域设置一个简单的书架，引导小学生将的课外书籍放在班级的书架上，方便其他学生阅读，教师可以开展“共读一本书”的阅读小活动，让小学生阅读完同一本书后写读可以互相传阅，在分享交流的过程中，小学生可以产生思想上的碰撞阅读的不同体验，升华小学生的阅读理解和认知。教师可以把小学生写的教好的阅读体会张贴在班级的墙上，供学生参考，为小学生提供一个良好的阅读氛围。另外，教师可以开展“课前五分钟”的小活动，每天安排一两个小学生在讲台上为大家分享和阅读自己课外阅读的小故事或者积累的好素材，教师给奖，可以有效调动小学生阅读的积极性，促进小学生全面发展。结束语综上所述，新课程改革影响下，小学语文教师也在阅读教学上有所改变，意识到阅读教学实践和教学创新的重要性，并且在教学理念和教学方式进步和改善。但是受到传统教育的影响，小学语文教师在阅读教学上还存在一些问题，其中教学目标过于笼统、教学方式落后以及问题设施不合理都教学存在的主要问题。基于此，小学语文教师要针对教学问题采取合理的教学方式，从明确教学目标、多元化教学方式以及合理设置阅读问题入手来量，从而进一步创新小学语文阅读方式，给予