如何进行小学数学概念教学 论文

如何进行小学数学概念摘要：小学数学概念教学非常重要，它是学好数学的重要保障。正确引入概念是学好数学的前提，理解和背诵好概念是学好数学重要的一环。学是数学基础知识的起点，是推理、判断的依据。同时尊重学生的主体地位，帮助学生形成正确的学习概念观，在教学中，应注意以下几点：（1）强调数学概念的引入过程。（2）理解并背诵概念的本质。（3）运用好概念解决问题关键词：数学概念教学引入关健词语形成巩固有些数学概念比较抽象，因此，概念教学是数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确引入概念是学好数学的前提，好概念是学好数学重要的一环。学好数学概念是数学基础知识的起点是推理、判断的依据。对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，力差，理解起来有一定的难度，教师在有关概念的教学中一定要从小学生年龄、实际出发，这样才会收到好的教学效果。一、强调数学概念的引概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础，引入这个环节，如果老师设计组织的好，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教材料行分析比较继而顺利的形成概念。1、通过兴趣活动引入概念兴趣是学生进行主动探索的前提，数学概念往往是一些实例和具体的数学材料，抽象概括而成的，学生对此往往会感到枯燥无味，在进行概念教学生为本，根据教学内容，有机地围绕学生的兴趣，创设一个良好的教学情景，造成积极思维环境气氛，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，对于比较合适，由于年龄知识和，生活的局限，其思维处在具体形象，思维为主的阶段，如教学《轴对称图形》师：同学们，今天老师满怀希望，给每一张长方形的卡纸，不知道你们能用这张卡纸叠出你们想玩的东西吗？生1说：我会折飞机。生2说：我会折青蛙。生3说：我会折成一个个小圆心。生4说：我可以用这张纸剪一个窗花......。这时老师就可以用同学们叠出的东西讲解什么是轴对称图形了。2、通过旧知引出新概念苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在数学概念中，有些概念直观表述，学生是很难理解的学习“分数的基本性质”时，可以从“除法的基本”性质来引入；又如学习“整数”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入。3、通过计算引出新概念例如：教学“乘法的意义”时，可以先让学生计算几个相同加数的和，这个加法算式表示什么？用乘法如何列计算？结果是否相同？然后再讲乘法的意义，学生一下子就会懂得学习乘法与加法密不可分。例如：2+2+2=62×3=64+4+4=124×3=12......让学生观察分析，从中发现规律引出乘法的意义。二、理解并背诵概念引入概念，仅是概念教学的第一步，要使学生获得概念，还必须引导学生准确的理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，中可采用一些有针对性的方法。1、具体到抽象解释概念本质在教学中，既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通考、探究概念的含义.如“圆周率”这个概念比较抽象，教师让学生通过手动操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考、分析，很快就圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的三倍多一点。教师指出：“这个倍数是一个固定的数，数学上叫做圆周率”2、多样化叙述，理解概念的本质概念的表述方式可以是多种多样的。在学生初步掌握了概念之后，教师要经常变换概念的叙述方法，让学生从各个层”的概念可以说“一个自然数，除了1和它本身不再有别的因数，”。有时也说成“只是1和它本身两个因数，这样的数叫质数”。“质数只有2个因数”学生对各种不同的叙述都能理解，就说明他们对不是死记硬背的。3、近似概念对比，理解概念的本质在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区别，对一些容易混淆的数学概念，学生往往难以理解，而运用对比辨析的方法是学习这些法。如等分除法与包含除法、是几倍和增加几倍，增加了多少、增加到多少、最大公因数和最小公倍数、长度单位、面积单位和体积单位、整除和除反比例与似是而非不成比例的量、什么是轴对称图形与对称轴......。例如“什么是轴对称图形和对称轴：一个图形沿着某一条直线对折，两侧能够完全重合，这样的图形叫轴对称图形，折痕所在的直线叫做它的”。在学生理解背时，老师一定要强调几个关键词：（一个图形）不是（一个物体），天上飞的鸟不是图形而是一个物体，它是具有轴对称特点的物体。（完全重合）重合）。（所在的直线）而不（所在的线段）等。对近似的概念，经常引导学生进行比较和区分，既能培养学生对易混概念自觉的进行比较的习惯，也理解概念的能力。4、引导学生归纳概念的含义表达的过程，有感性到理性的过程，有具体到抽象的过程去掌握概念，这样极易调动学生的积极性、主动性，也可教会学生去发现真理。比如再数两个概念。先板书一些数：1、2、3、4、5、6、7、8、9...让学生分别写出每个因数的个数来。为了便于学生观察，有意识的做如下的排列，学生案：1--1；2--1、2；3--1、3；4--1、2、4；5--1、5；6--1、2、3、6；7--1、7；8--1、2、4、8；9--1、3、9......让学生仔细观察，找自然数的因数规律，学生观察后发现规律，有的说有三种规律，表扬同学观察分析的好是三种规律。于是又启发他们，看了哪1）一个自然数只有一个因数；（2）一个自然数有两个因数；（3）一个自然数有三个以上因数。在这个情况下，教师再次启发：只有一个因数的数是什个因数的是什么样的？三个以上因数的又是什么样的？最后老师一一肯定，再进行区分什么是质数、合数，1既不是质数也不是合数。三、运用好概念解决小学生数学概念的建立不是唯一的，教学中教师应设计多种类型的练习巩固概念，并加深理解、掌握。最重要的是让学生全员参与并感到有趣。生理解概念，而且还使学生熟记并灵活的运用概念。因此，在教学中加强练习，及时复习并做好归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。1、学过的概念，要归纳整理才能系统巩固例如学生学了“比”的全部知识后，帮助他们归纳整理什么叫比；比和除法分数的关系；比的基本性质，利用比的基本性质，可以化简比；这一复习清楚之后，才能很好的解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际问题。只有把比的意义理解的一清二楚，才能继续学习比例。表示两个比相等比例。这样做，就构成了一个概念体系，即便与理解，又便于记忆，概念学的扎扎实，应用概念才会顺利解决实际问题。2、通过实际应用巩固概念例如学生学了“小数的意义”后，让学生利用课外时间到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，在课堂上向大家汇到报，通过了解的过程，对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，让学生回家后观察家里那些地方有这些平面图形。通过这样形式的作业，学生感到新鲜、有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运3、综合运用概念，强化概念的理解在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用灵活思考，达到巩固概念的目的，这也是培养检查学的一种良好的练习形式。多年来的教学实践告诉我们：要想提高教学质量，以人为本，精心设计好每一节课，尤其是概念教学，是学生发展智力培养能力的观念，但这也数学的一个起步，更重要的是，在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃，只有学生会