大班表演游戏反思4篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页大班表演游戏反思4篇4月15日下午，我班开展了三个故事主题有新主题《小蝌蚪找妈妈》、《小猴卖圈》以及《小熊拔牙》，以下是我对本次嬉戏活动的反思：在整个嬉戏过程中孩子们比较喜爱表演，每位幼儿都能选择自己喜爱的伙伴及场地，都能参加到嬉戏中去，但是有个别的孩子没能立刻进入表演。

今日表演的新主题《小蝌蚪找妈妈》是第二次的活动，在通过前面的一次活动中，幼儿已熟识这个故事的情节，对故事中角色的对话还把握得较好，语气表情这方面还是做得不够好，我打算把新故事分成三个课时来丰富,如第一课时让孩子熟识故事情节内容;第二课时再指导孩子学说角色对话及自由想像动作;最终在第三课时再让孩子们进行完整表演整个故事,那效果可能会更好一点。

幼儿在嬉戏前老师能做到与孩子一起提出要求,主要依据孩子平常在嬉戏中存在的问题,让孩子通过这次嬉戏在之前的基础上得到提升。今日孩子们表演一遍完后都懂得相互交换角色再接着表演，但是场景方面的布置还要加强，并预备道具及替代材料放在百宝箱处，让孩子们表演时可直接到“百宝箱”查找道具。我想在下次的嬉戏中，将改正这些不足之处，让孩子们的嬉戏更加欢乐！

大班表演嬉戏反思二：大班表演嬉戏的反思（1097字）1．供应充分的嬉戏时间和空间，保证嬉戏顺当进行

因为每天嬉戏时间充分，孩子们可以充分投入嬉戏，这为嬉戏多样化、创新性地开展供应了时间上的保障。嬉戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证嬉戏连续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参加的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将嬉戏推向了高潮。基于嬉戏空间的延长，家长资源也给我们的嬉戏注入了新的活力，浩冉和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。

2．投放丰富的嬉戏材料，支持幼儿探究

依据幼儿爱好和嬉戏需要，向幼儿供应半成品或一物多用的嬉戏材料，有助于幼儿主动性、制造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥嬉戏材料的训练作用，老师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如嬉戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发觉的，我惊异于他们敏锐的观看力和对已有阅历的迁移，并大力支持，乐观为孩子们供应了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探究空间，让幼儿原有阅历在表演嬉戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

3．关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思索

幼儿在嬉戏中常常会以自我为中心，许多冲突冲突就是因为不能理解对方，所以引导幼儿学会换位思索是很重要的。喜爱搞恶作剧的一鸣将衣服、鞋子、袜子扔得处处都是，阻碍了嬉戏的正常进行，他却不以为意。我和他一起观看了大家开心的嬉戏，并引导他联想自己快乐玩耍时因别人“捣乱”而使嬉戏无法进行的经受，并借机鼓舞他扮演老巫婆，演出获得了极大胜利，也使他从今变得自信和渐渐自律起来，乐于参加活动。

4．关注幼儿需求，适时引导

老师要在不干扰幼儿嬉戏的前提下，参加幼儿嬉戏，关注幼儿需要，并适时赐予引导、支持。当孩子们在表演小鹿，思维局限于用手表演鹿角时，我准时提出问题，使孩子们突破原有思维，不断探究和尝试。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，我奇妙利用家长资源，开展“角色竞争”活动，激活了孩子们的表演欲望，将嬉戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够士气时，我就建议他担当乌龟、小老鼠、小鸟等角色参加嬉戏。

要让幼儿真正成为嬉戏的仆人，老师不仅是训练者，更是幼儿嬉戏的伙伴；要让幼儿在嬉戏中玩得快乐，玩有所得，老师就要专心观看幼儿的嬉戏行为，带着童心去参加幼儿嬉戏，重视良好嬉戏环境的创设，营造良好的嬉戏氛围，引导幼儿参加嬉戏环境、材料的创设。把嬉戏的自主权还给幼儿，让幼儿在嬉戏中自主活动、自主进展，为不同力量的幼儿供应不同展现自己才能的机会。老师也在不断的嬉戏观看、调整中，获得专业化进展和自我不断完善。

大班表演嬉戏反思三：大班表演嬉戏反思（787字）依据本班幼儿的特点及力量差异，本次表演开展了四个主题《金色的房子》、《小熊请客》、《小猴卖“○”》、《包公审石头》。在本次活动中预设了三个活动目标：

1、能在故事内容的基础上，适当增加情节进行制造性地表演。

2、能自己尝试解决嬉戏中消失的问题和困难。

3、能有目的地选择替代物进行表演。在幼儿自由表演之前，我针对制造性这一目标对幼儿进行提问与提示，比如“你觉得这个故事可以增加什么角色或情节进行表演？你觉得假如增加了这个角色，可以怎么表演？”有的幼儿好像不能理解，然后我进行了适当地引导：“《小猴卖圈》可以增加什么小动物，可以来买什么圆圆的东西呢？”接着幼儿便依样画葫芦，开头畅所欲言。

幼儿在活动过程中，表演的乐观性比较高，对故事的对话和表演挨次都很熟识，能把整个故事完整地表演下来，在表演时遇到的问题也能与同伴相互协商解决。但是在表演的过程中，由于幼儿的制造性力量和合作力量还比较差，在之前构想的想要增加的情节没有沟通争论便进行表演，小组各组员没有相互协作，导致个别主题的幼儿在表演新增的角色时不知道该怎么表演，只能愣在一边。此外，老师本身对于制造性的熟悉粗浅，不能很好地引导幼儿，忽视了组员之间的相互协作，导致制造性目标无法达成。因此，个别故事较短的主题，幼儿因为不懂得如何进行制造性表演，本主题之间交换角色表演几遍后便开头感觉乏味，有的幼儿开头乱跑，表演的常规开头混乱。在活动预备中，新增了一个百宝箱，但是由于教具和百宝箱放置的位置不合理，幼儿在表演的过程取放材料时，间接影响到了其他组别幼儿的表演。

经过分析，本次活动调整为1、注意幼儿表情，动作和情感的体现，让幼儿表演更为生动；2、可让各主题或相邻两主题表演的幼儿组与组之间交换角色进行表演，幼儿才不至于简单乏味；3、教具可放置表演区，让幼儿开头嬉戏时自由取放，保证不会影响到各主题嬉戏的进行；4、评价时，以正面评价为主。

大班表演嬉戏反思四：幼儿园幼儿表演嬉戏活动反思（1380字）表演嬉戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用肯定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品内容的一种嬉戏形式。它不以演给别人看为目的，而以表演角色活动为满意和欢乐。幼儿在嬉戏中的心情是乐观的、开心的，因此，通过表演嬉戏对幼儿进行训练，是幼儿简单接受的一种形式。本次，我们教科研组的全体成员观摩了大班幼儿的表演嬉戏，此次活动中我结合自己的熟悉总结出了自己的收获与困惑如下：

1、通过表演嬉戏可以激发幼儿对作品的爱好并加深理解，表演嬉戏具有情感渲染和直观体验的特点，有利于激发幼儿对作品的爱好，加深他们对作品的理解。如：大二班的幼儿在表演《三只羊》时，幼儿极力仿照作品中每一个角色的语言和动作，表现他们的性格特征。扮演三只羊的幼儿，语言各异、动作多样；他们用鄙视、仇恨的态度对待大灰狼，用亲切礼貌的语言对待同伴；扮演大灰狼的幼儿则尽力表现出狡猾、贪欲的特性；

2、借助表演嬉戏可以进展幼儿的想象力，幼儿演的角色、使用的道具、场景虽然都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再制造，从而促进了幼儿想象力及制造性思维的进展。文艺作品中含有大量、丰富的、美丽的语言，在表演嬉戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和心情，这对进展大班幼儿的语言及表演才能有重要的作用。如大一班幼儿在表演故事《三只小猪》时，是在老师没有供应任何关心的状况下进行的，虽然他们的道具仅仅局限于三张凳子、一张桌子，但孩子们一样玩的快乐、尽兴。

3、通过表演嬉戏更进一步进展幼儿良好的共性，幼儿要克服怕羞、害怕的心理参与表演是有士气和有自信念的表现。一个害怕的孩子，哪怕第一次在众人面前演的再不如人意，但对他来说，也是一个突破，一个飞跃，是特别值得确定和赞扬的，因为他战胜了自己，英勇地站了出来。在本次的观摩活动中，每一个参加表演嬉戏的幼儿，他们在嬉戏时主动与同伴协商安排角色，相互化妆，共同预备道具。这就给幼儿之间的相互沟通相互合作供应了一个合适的场合与适时的机会，表演时，角色之间的协作、甚至于上场的先后挨次支配等也能熬炼幼儿合作意识与交往力量。

4、培育幼儿乐观的情感并受到美的熏陶，表演嬉戏使幼儿的情感得到表现，一旦幼儿的制造性成就欲望得到了极大的满意，就会产生一种开心的心情体验。幼儿通过玩表演嬉戏，以详细、生动的形式来体会所表演对象的思想内容，了解人物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确的行为和优良的道德品质。品德训练渗透在表演中，受到思想情操的陶冶，培育了幼儿美妙的心灵和乐观的情感。

虽然通过本次大班幼儿表演嬉戏观摩活动，我有了不少的收获，但在活动过程中也有一些现状让我有了不少的困惑，总结出来与组员共同探讨、学习与沟通。

首先，本次观摩的三个大班的表演嬉戏活动都是在部分幼儿表演，其他幼儿观看表演的形式下进行的，表演嬉戏需不需要正式的舞台与观