小学数学高年级学生高阶思维的培养 论文

小学数学高年级学生高阶思维的培养摘要：高阶思维主要指在较高认知水平基础上进行的心智活动。在小学数学课堂中，教师需要应用数字化技术对学生的高阶思维进行培养，其中主要包括：问题、求解批判性思维、创造性能力等多方面构成。教师则需要在教学过程中将具体的教学目标分为分析综合、评价。与此同时，数字化技术的应用响应了当前运用信息化技术对小学数学课堂改造的教育目标，教师需要以创新的视角对学生进行正确引导，有效促进学生在小学数学课堂中发展高阶思维。关键词：小学数学，高阶思维，数字化引言：教育改革背景下，信息化教学研究的主要目标是促进学生对数学问题的认知能力有所提高，教师在教学过程中需要应用信息化技术对小学数学学科进行化技术在课堂中应用价值，让学生在探究氛围中更好的掌握高阶思维应用的精髓。一、小学数学课堂中应用数字化技术体意义1.高阶思维培养对小学高年级学生的意义高阶思维在小学数学课堂中应用主要对学生的创新能力，问题求解能力，决策力以及自身批判性思维进行培养。学生在小学需要打好学习基础，蕴含的诸多能力要素是学生为未来学习打下基础的关键组成部分，在此基础上，教师需要结合知识时代对人才素质提出的新要求，对学生进行高阶思养。学生掌握高阶思维能力在数学课堂中的应用技巧可以有效帮助学生提高认知水平，同时自主学习能力以及自我调节能力等技能培养中的重心内容生的心智活动更加广阔，实现身心共同成长。教学过程中，教师要应用定量性和严谨性思维对教学方法和规则进行合理的逻辑演绎以此保证数学课堂中学生对基本概念以及问题解决方法等重要的思维操作有更透彻的理解。2.数字化技术在小学数学课堂中的具体应用数字化技术在信息化教学背景下被小学课堂广泛应用，教师在培养高年级学生高阶思维过程中要正确应用数字化技术。利用网络科学课堂备、现代化的网络教学资源平台、学生数学成绩原始数据计算工具以及互动反馈技术等诸多现代化信息手段才能让数学课堂的技术应用更加丰富，更生在课堂中学习数学知识。教师利用视频资源可以让学生更好的进入问题情境，利用网络课堂开展小组讨论，帮助学生实现和实体课堂的相互呼应，课下进行积极学习。应用flash软件则可以对数学教学中的复杂图形进行变换和构成，让抽象图形在课堂中表现的更加具体，便于学生掌握图形变解图形之间的关系以及图形本身的性质。通过信息技术让学生在学习过程中有更加愉悦的体验，也便于学生寻找其中的思维联系和高阶思维的路径规多层次的应用数字化技术可以有效保证学习资源被充分利用，学生的高阶思维在数字化技术的引领下会逐渐养成。二、应用Flash软件增进课堂理论性，初步维1.提高对数学问题的认知能力教师在数学课堂中对数学问题需要进行正确梳理，保证学生在网络科学课堂中有更良好的学习体验。除此之外，教师在课堂中培养学生高阶思维目标是对学生进行问题认知能力的培养，问题梳理是学生进行认知的基础，教师要积极应用数字化技术和正确的教学策略引导学生徜徉在数学知识的海洋中。例如，在学习“几何小实践”环节中“圆的初步认识”知识的过程中，教师可以利用多媒体教学设备为学生清晰展示出生活中出现圆形物体，生和问题可以拉近学生和数学问题之间的距离，同时保证学生在学习过程中有更灵活的解决思维。学习半径圆心基本概念、半径和直径之间关系的过程结合生活中分蛋糕、披萨等学生感兴趣并且较为常见的场景进行引导，保证学生的思维和每一个学习环节相呼应，避免教学进度过快学生基础无法夯础知识过后，教师可以利用屏幕中的问题引导学生思考。“小明同学过生日准备了一个圆形蛋糕，需要和在场的八名同伴共同分享，划分过程中需要划分方法？”开放性问题最大的优势是让学生有更多思考空间，这是学生具备高阶思维能力，提升对数学问题认知水平的重要途径。在案例中，教师媒体教学设备进行图形制作，圆形可以快速在屏幕中进行展示，结合圆形基本性质学生可以轻松得出从圆心出发划分八条半径可以实现蛋糕均分。学技术应用课堂中也可以尝试图形制作，利用Flash软件选择线段不断复制进行操作。图形制作完成之后学生会通过对图形的观察逐步找到圆形半径和联系，并且利用图形等比制作和圆的基本性质进行其它图形的转化，通过生动形象的教学策略引导学生具备高阶思维，更好的掌握圆形的基本特点。除此之外，教师还可以结合动画制作软件引导学生进行游戏设计“一个藏宝盒在中间，怎样设计队形可以保证夺宝游戏的公平性呢？”设计队形的过程中，学生会自主让每个小朋友站在自己的位置围成一个正圆形，教师则可以利示出设计过后每个小朋友到藏宝盒的距离都是相等的半径，加深学生对知识的记忆。2.掌握解决问题的关键要素Flash软件应用起来灵活便捷，学生在数学课堂中可以不断将图形进行转化，操作探究之后。学生通过对比可以加强自身的判断性思维，实际过程也能让学生的创造力不断加强逐渐掌握解决数学问题的关键要素。例如，在学习“小数除法”相关知识的过程中，教师可以在大屏幕上进行除法算式的演示，并且可以出具大量的练习题，让学生独立完成并且行方法交流，找到最简单快捷的计算方式。“6.94÷3.2”这道题目教师可以引导学生进行独立完成，在具体计算的过程中，教师需要让学生清晰表计算思路。部分学生会表述先将被除数变成整数694，除数变成320。同时乘以100就变成了694÷320，商不变。在小组内讨论的过程中学生会有不同的意见，类似于先将除数变成32，再将被除数变成69.4，商同样不变。两名同学，不同的方法同样是应用了商不变的规律，教师在学生小组讨论的过程中，要自己的方法列出具体的除法竖式，同时也要说出自己应用的规律法则。学生在发现应用同样数学规律的同时善于总结解决数学问题需要掌握的关键要能找出更简便的规律。经过不断的尝试和演算，教师可以利用Flash软件展示出学生们所掌握的计算方法，并且通过比较，找出方法的优势和劣势。的过程中也能找到自己在计算方法总结过程中的不足，及时学习他人的长处，反思自己的劣势才能在未来的数学问题计算过程中，更快速的掌握关键灵活的数学思维。3.运用批判性思维实现自我管理批判性思维对于小学高年级学生来说是进行自我管理的重要影响因素，数学课堂中，教师除了要引导学生掌握灵活便捷的数学问题解决方式，还生。在课堂中进行自我管理，养成良好的学习习惯，形成独创性思维。其中，数学课堂中需要学生开展小组讨论，进行自主探究的过程，可以有效培习自信心，教师需要利用信息化平台给学生一个展示自身能力的机会，同时发起在线积极互评，充分调动学生的学习主动性和参与性。例如，教师可以利用数字化资源让学生在互动平台进行学习成果展示，展示的过程中学生可以彼此相互评价，也可以利用平台进行知识探讨，让台吸纳和深化自身的数学知识，促进高阶思维能力的发展。利用信息化平台，教师可以了解学生自主管理情况让学生养成批判性教师利用网络平台可以进一步实现布置作业的教学效果，掌握学生自主学习动态。学习平行、垂直相关知识的过程中，教师可以利用flash软件进行两种位置关系的制作教学，并鼓励学生利用动画效果以及其他功能完成位置关系的操作，利用家庭中的设备实现实时协作交流，实现小组讨论和自主探究学习课上课下学习成果联系延伸的学习习惯。学习折现统计图知识的过程中，教师也要充分利用教学资源鼓励学生进行知识的灵活应用，培养学生的批判性思维。教师Exce软件进行数据计算的详细过程以及折现统计图转换的具体应用。学生通过视频资源的反复观看可以在掌握相关技巧之后在家庭或者学校的计算机中进行实际演练。通过教师布置的数据处理作业进行折线图的制作，且通过数字化技术进行检验，并且将学习成果上传到互动平台和小组成员共同讨论制作方法和总结出的学习规律。规律性的操作可以让学生养成良好的自我管理习惯，通过实时协作交流，养成良好的批判性思维，在后续解决数学问题过程中得到实际应用。三、结束数字化技术在小学数学课堂中应用符合信息化教学的背景。与此同时，教师应用数字化技术培养学生数学高阶思维，可以有效帮助学生解决问题完成知识迁移、总结概括等重要学习任务。教师在小学课堂中应用数字化技术需要引导学生正确审视学习内涵，应用诸多教学资源的过程中也要进一化技术的优势和教师存在的核心价值，将教师自身的经验和信息化技术更好的融合，才能保证学生在高年级阶段养成良好的学习教师在具体的教学中也要充分发挥高阶思维培育策略和数字化技术相互融合，相互渗透的学习共同体作用，二者成为学生在学习过程中遇到难题的有问题疏导者。