提供创造环境发掘学生的创造力 论文

提供创造环境发掘学生的创摘要：培养有创造力的学生，教育者就要为学生提供的环境，可以给学生一个空间，让学生自己去展示；给学生一个问题，让他们自己去解决；时间，让他们自己去探索；给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼，教育者提供创造环境发掘学生的创造力。关键词：环境，实践，解决，锻炼，创造力“创造力”是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中表现。教师所说的“创”是指通过教育者对受教育者施以教育和影响，成长为独立的个体，能够善于发现和认识事物生新知识、新事物，掌握其中蕴含的基本科学规律，培养具备一定科学探究能力，能够为将来发展成为创造型人才，奠定全面淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这不是橘的悲哀，而是淮北的悲哀，因为淮北的土壤里根本结不出橘子。同样，育人时我们也感叹创造力的人才匮不是人才稀有，而是我们育人的土壤中，没有为创造型人才提供成长所需要的养料。因此，教育者必须改良土壤，配置出适合各种类型人才发展的土土壤既要有利于人才现在的生长，更要有利于人才未来的发展。一、给学生一个空间，让他们自己去展示学生创造力不是老师三言两语教出来的，而是为学生成长提供一定的氛围来培养学生，感染学生，把学生的内在潜能慢慢地教”。在平时的班级日常管理中，学生被视为班级的主人翁，遇教师要与学生进行平等讨论，敢于放手，鼓励学生发挥各自特长，做说、敢做，如黑板报、文化墙的设计、绘画、制作、教室的布置等，以及各种联欢会的节目筛选、嘉宾的邀请等等，教师尽量采用学生的方案，肯定的每一个创举，久而久之，学生才敢于创新，敢于标新立异！再比如，各种主题班会上，老师也可以放手让学生们各显学生们用各自不同的方式表达着自己的一份情感，形式多样，如小品、课本剧、音乐、诗朗诵以及各自设计的未来环保方案，都在表达对未来世界的美好向往；才艺展示上，学生们有的武术，有的绘画，有的弹奏，有的歌唱，有的表演小品或相声，有的朗诵……许多班队会都开展得有声有色，学生们的想象得以发挥，创造热情高涨，个性飞扬，创造潜能充分开掘出来。二、给学生一个问题，让他们自己去解决培养创造力的学生，应不以书本形式向学生单向传播知识，而是带领、引导学生带着感情和理智，用科学的方法探索周围的世界，引导学生关注社会问题，并解决问题。在科技实践活动及垃圾分类再利用行动中，学生独自搞了撰写科技小论文，设计再利用活动方案并推广实施。甚至有些学生还保联系起来，只做了环保型科技作品，“雨水收集器”、“沙漠水果保鲜箱”等，并撰写了相关论文，他们在论文中写道：“我的工作表明，沙漠水果为沙漠和半沙漠地区生活和工作的人们带来方便。此外，它还有可能带来巨大的社会效益”“我想，如果能在沙漠化的土地上种以防沙尘暴肆虐。可是沙漠太干旱，植物不易成活，所以用吸水剂来解决缺水的问题。”再比如，节能环保活动中，教师提出问题，以“”为主题，进行设计方案或制作相关模型。在实施过程中，个性张扬、巧妙构思，一件件绿色小区模型并诞生了！这些模型无论材，还是构造君匠心独运，毫不雷同，别具一格！还有的学生赚，撰写了《小区环境改造计划》和《我理想中的绿色小区》的征文，可谓：理论与实践相结合。这些活动无不体现了学生们在活动中大胆想象、大胆假设，勇于发明、勇于创造的科学素养，不禁使人想起爱因斯坦的名言：“知识是有限的，限的”！三、给学生一些时间，让他们自己去探索创造力的培养，不是一蹴而就，也不能揠苗助长。需要培养者耐心，需要时间，在学生自己探索的过程中，创造力的种子就假期让学生自主设计旅行计划，家长只做顾问，孩子在安排路线、住宿的过程中锻炼自己。在“未来校园”设计活动中？老师不过多干涉、不轻易否定，保护学生探索性的“破坏”行为，并引导学生的求异思维产生。学生们为了能出色务，有的还到广告公司去参观，并向工人们请教模型是如何制作问题……真是八仙过海—各显其能！甚至，有的学生还联想到环保工作中的废物利用一时的玩具、彩纸、废物旧物品、包装盒等物品，搭建起未来学校的模型，废物利用加上奇思妙想，形成了既美观又具有创意的艺术品，令人耳目一新！四、给学生一些权力，让他们自己去选择培养学生的创造力，不仅需要教育活动的支持，同时还需唯有这样，学生的创造力才能更丰富、更完善、更精彩！例如：在科普阅读教学中，教师应重视学生预习和自学过程，培养学生对文章的自我感悟能力。课堂上，请学生汇报自学成果，学生们众说纷纭己的收获，各有千秋，当问到他们还有哪些问题时，所提问题也是各不相同，体现了他们对文章思考的过程和对内容选择的权力；习作是语文教学中的重头戏，是必不可少的重要一环。每遇作文，无论是命题用词均要求学生标新立异，与众不同，有新鲜感，只要符合习作要求该尊重学生的选择；日记、周记或练笔是学生们自我宣泄、自我教育的平台，每每都体现出他们的个性和独特见解；而语文教学中的“口语交际”活练学生求异思维能力，培养其独创见解的绝佳时机，每当遇到这类教学活动，借机组织学生就某一问题进行辩论。任何一个观点的提出，都要求从正反两方面、不同角度去思考。教师便借机引导学生用逆向求异的思维方式进行立路，引出新见解，如我们班是环保特”和“羊群与我们更需要什么”等问题辩论会上，学生们往往能够旁征博引，各抒己见争。有的是将生命与发展相比较孰轻孰重，有的谈人与自然和谐相处的必要。辩论中学生们在不断的肯定、否定中明确认识，最后得出人类要善待地态平衡的重要性。类似的题目还有很多，如“看电视，上网会影响学习吗”、“表示友谊需不需要送礼”、“读书多一定有益吗”等等。学生在讨论、辩论中提出观点并折服同学，就必须要有创造性思维，创新的立论和推论，这种问题思维活动，为学生提供了更为广阔的发表独立见解的权力和做出选择的空间，创花在争辩中闪烁！五、给学生一个条件，让他们自己去锻炼培养学生创造力，仅限校园环境是不够的，还需要社会和我们称之为“外部环境”，在学校、家庭、社会够为学生提供更多的社会实践的锻炼机会。例如：在科技小组活动中，学生们自己动手进行“电磁小实验”，大家热情极高，不仅锻炼了动手操作能力，还使他们增长了科学知识，懂得了线圈通电，前后对与它接触的物体的影响。再如：带领学生们去科技馆参观实践，现场感受科学的神圣，激发他们探索未知领域的好奇心和对未知世界的求知欲。还可组织学生去邻里楼间做实地考察，设计一些环保方案，以领悟环保在生活中的意义。足见，各种活动是挖掘学生创造潜能、培养其创新品质的重要途径，有其独特的作用。同时也为学生思考、探索、发现、创造和个性和谐的发展空间。进行创造教育，就应让学生在广阔的空间里自己探索知识，寻找情趣，发掘创作的源泉，要引导学生以培养创造力，施展才华的舞台，让学生品的喜悦和舔尝失败的痛苦，以锻炼心理品质。教育有时就像牵着蜗牛在散步，急不得，因此，我们必须把期望收获的目光放的长远一些，不可急功近苗助长则会一无所获。因此，在培养创造力教育时，施教者无所欲，也许是最冷静的态