历史情境的再现构架了初中历史教学 论文

历史情境的再现构架了初中历史摘要：在当今社会，学生获得历史信息的途径也越来越广，从原先的历史故事，百家讲坛，到手机，电视、电影的铺天改地等。这些历史信息的出现优化了课堂教学，丰富了学生对历史知识的吸纳。纵观周围我们就会发现，电影电视已经成为我们生活中必不可少的一部分，占据了很重要的地位。也推进了历史教学，不可否认电影电视能再现历史情境，还原了历史真实性，复活了历史，拉近了历史，让历史是鲜活的，不再是冷冰冰的，再现历史情境融入了了历史，激起学生学习历史强烈的兴趣。关键词：历史教学；再现历史情境；构架引言：现阶段还有一部分教师完全依赖教材，照本宣科，课堂气氛死气沉沉，学生没参与历史教学中，师生很难互动，老师自身自我陶醉，学生对历史还历史在学生的心目中还是一门副课，他还是不重视历史，依然认为学历史无用，也与他们无关，这样的历史老师他完全忽视了当代中学生的需求方式。当今初中生更崇尚新事物、新方法和新手段的运用，对于传统的讲授容易厌倦，干巴巴的历史讲授和学习，坚定不了他们学习历史的作用，勿忘历史，以史明智，学古通今，学以致用的热情是培养不了的。历史情境再现声色图文情贯穿的历史故事情节极为吸引学生，只有与教材内容吻合的才可选用，要做到有的放矢。一、历史教学的在历史教学的现状中出现了违和的一面：课堂外，学生们对历史有浓厚的兴趣，热火朝天讨论某一个历史事件或现象；课堂上学生面对教师在历史课上的讲授会表现出茫然。甚至出现了搞笑的问题！在讲抗日战争时期的历史内容时，中国人民军队仅仅依靠小米加步枪就赶跑了日本鬼子，有学生就问了，导弾那么厉害，为什么不用导弹呢？用导弹战争也打不了八年，导弾威力多大多快！这就像晋代的晋惠帝提出的疑问：“百姓无栗米充饥，何不食肉糜？有着异曲同工之妙”，初中生认知单一，历史又离他们佷久远，有学生就对某些历史现象的发生认为是不可能的事的，更有甚者听惊心动魄、精彩纷呈历史却无动于衷。说古论今，谈天说地，畅谈世界仅凭历史老师一张嘴、一只粉笔、一本书，这样的课堂无异会让学生感到这些历史生，是远离他们的，是发生人身上的事，与他们无关，历史仅仅是一个个枯燥文字的堆砌而已，这样一来，不仅不能让历史“活”起来，更无法让学生与历史产生共鸣。历史是有鲜活生命的，历史情境的再现能让历史生命永葆青春！复活的历史，动起来的历史，捅有鲜活生命的历史就发生在学生身边，历史不再是冷冰冰的，可触摸，可参与，可肯定，他们与历史同呼吸共命运，从思想深处迸发了强烈的感情共鸣！在现阶段还有一部分教师完全依赖教材，照本宣科，课堂气氛死气沉沉，学生没参与历史教学中，师生很难互动，老师自身自我陶醉，学生听得是云天雾地，一知半解，长此以往下去，历史在学生的心目中还是一门副课，他还是不重视历史，依然认为学历史无用，也与他们无关，这样的历史老师他完全忽视了当代中学生的需求方式。当今初中生更崇尚新事物、新方法和新手段的运用，对于传统的讲授容易厌倦，干巴巴的历史讲授和学习，坚定不了他们学习历史的决心，也明白不了学习的作用。勿忘历史，以史明智，学古通今，学以致用的热情是培养不了的。如果能让历史情境再现，把文。情完美结合，声情并茂，惊心动魄，迭荡起伏，鲜活的历史生命，才有很强的吸引力和感染力。这是历史老师仅凭单纯讲授比拟不了的。如果把有关历史的电视电影以及动画穿插初中的历史教学中，让历史情境再现，学生会精神百倍，注意力集中，看的用心，学的认真，加强了记忆，激发了学生学习历史浓厚的兴趣，达到了事半功历史情境再现让学生自发参与教学，深刻领悟历史的精粹，渗透到他们心灵和言行中。二、历史教学中历史情境再目前有关“历史”这个题材的电视电影动画很多，商家为了自身的利益，取得更多的收视频率，博得大众的眼球，夸大、特效、歪曲、篡改、离奇了真实的历史，有大量不真实的历史信息充斥在历史电视电影动画中，这无形之中极大的困扰了学生正确历史观的形成，更对初中的历史教学有严重的不好影响。也干扰和阻碍初中历史教师的正常授课。带来了历史情境再现在初中历史教学运用的困境，有关历史题材的内容展示了影视的庞大。历史是过去的史实，远离当今人们的视野对初中生来说，只能借助历史教材，历史老师的讲解去学习历史、认识历史和无法触摸，无法感同身受，想象的空间也很狭小。历史题材的宫庭剧，穿越剧很受青少年的青睐，也越来越成为创作的热点，历史题材主导的影视剧播放，让正处在学习期的青少年，很受影响，侵蚀了青少年的思想和行为，导致危险无处不在。对初中生来说，需要的是优秀的真实历史题材。这些优秀的真实历史对初中学生学习历史帮助会很大。但那些离奇的篡改的偏离的历史影视剧，倒喧宾夺主了，让学生偏离主题的把握，羡慕的是皇帝能拥有三宫六院，大权在握，冿津乐道的是后宫妃子们的如何争宠，如何狠毒，如何享受！比如非常火热的《汉武大帝》、《康煕王朝》，没博眼球的是汉武大帝的治国之才，强国之路，康乾盛世。这些喧宾夺主的历史剧让学生形成了错误的人生观，偏离了人生的轨道。历史情境再现会让老师偷懒的。这种社会偏见也让历史老师变得不会也不愿在初中历史教学穿插历史情境再现了。是老师真不会，还是老师的别有用心？老师对传统教育的过份依赖，对教材的过份依赖，对自己的教学过度自信，几十年如一日仅凭一张嘴，一只粉笔，一本教材纵横所有的历史课堂。这样的老师思想固步自封，不能灵活多变，教法单一，也佷难接受新模式的教学法，更领略不了新式教学法的风景。板书要一笔一笔的写，历史内容要一句一句干巴巴的讲。听者昏昏欲睡，收效甚微。这样的历史情境再现是花里胡哨的，学生会沉浸在表面的故事情节的追求，忽视历史知识点的把握，混淆了学习历史的目的，干扰了历史教材的学习，耽误了教学进度，影响了教学质量，得不偿失，顾此失彼，他们不敢用也不愿用！殊不知如果能把传统教育和新模式教学法有机结合，则会效果显著。另一方面年龄较大的教师落后于社会，确实对新时代的产物多媒体的操作束手无策，想用却不会用，这也愁死难为了一群老教师。新时代的召唤，历史课堂的需求，需要历史情境再现运用到初中历史教学中去，老中青三代历史老师同心同力，让历史情境再现构架初中历史教学，让历史课堂焕发无穷的魅力，生机勃勃，让初中的学生通晓古代史，现代史，世界史，让正确的历史观引领他们走好未来的人生之路！有人认为历史情境再现学生看了会上瘾。历史情境再现声色图文情贯穿的历史故事情节极为吸引学生，片段放完了，学生还意犹未尽，后续如何，学生会时刻挂在心里，天马行空的会想象后续会如何发展？故而不能安心上课，放学回家后就会电脑搜索，况且通过电视或手机学生接触到的电影电视不经筛选就看，有些电影电视内容复杂，根本就不适合初中生去看，看多了看久了初中生心思也变多了！心也野了，学习也影响了！我说大可不必有这样的误区，历史情境再现是老师经过涉选的，只是播放片段或图片，是为某课的历史内容服务的，是围绕某课的历史内容去展现的，老师会合理安排的。三、如何构架历史情境再现与初中把历史情境再现运用到初中历史教学中去，首先要做的就是如何涉选哪些电视电影，要到哪一片段，哪一情节，是不是真实的历史，符不符合历史的发展，可具有正能量。历史剧更应注重真实性，并不是所有的历史题材的电影电视都可以或都需要运用到初中历史教学中去，历史教师必须对历史题材的电影电视加以甄别、深入分析，慎重选择。只有与教材内容吻合的才可选用，做到有的放矢，不能滥用，那些纪录片，科教片是最好的选择。把历史情境再现运用到初中历史教学中，一个容易被我们忽视的环节是历史情境再现时所选影视片段选用目的或作用，历史老师为什么要在这节历史课的某一知识点选用？提出的问题让孩子们回答是很有必要的，理清了教学思路，悟透了历史知识点，培养了学生学会提出题，总结经验。让学生学会观察，懂得感悟，增强了能力。另外还有学会灵活运用影视资源培养学生的能力，善于挖掘有影响力的历史内容。同一历史内容由于认知不同，地区不同，政治制度不同、国体不同，历史观不同，会存在差要求我们要合理吸收、因地制宜，不能同一而论，要注重历史教育，要注重学生全面发展。要引导学生树立正确的三观，要为国所用。历史情境再现与初中历史的构架要有一个度，不能滥用，乱用，多用，需用才用，不需就不用，这就是适度原则，两者要适度融合，不能顾此失彼，以偏概全，要主次分明，要历史重点突出，历史情境再现是为历史课堂服务的，是为历史教学设置的，是为历史内容所展示的，它只是历史课堂上协助的方式，课堂依然是以老师和学生它只是历史课堂上的一个小小的插曲。历史情境再现与初中历史的构架产生教育功效是无所非议的