教学反思教师专业发展的营养剂-由一次公开课引发的思考 论文

教学反思，教师专业发展的营——由一次公开课引发的【摘要】学校开展“人人献一课”活动，笔者通过课后反思，对教学设计的及时调整，最终在公开课上呈现出良好的教学效果。而这样的两次课多地思考，深刻领悟到教学反思对教师专业发展的重要性：第一，促进教师积极主动地研究教学问题，提高自身的教学水平。第二，完善教学设计，学经验，提高备课的针对性和课堂教学的实效性。第三，促进教师由经验型教师走向研究型教师。【关键词】教学反思，公开课，教师专业发展学校开展“人人献一课”活动，本人精心准备了一节课——部编版一年级语文上册《江南》的第一课时。通过此次公开课，笔者对教后反思的要性有了更深刻地领悟。一、好的教学设计不等于成对于这节公开课，本人有两周的准备时间，可以说准备时间是相当充裕的，所以无论是在教学环节的设计上，还是在课件的制作上，本人都下足求精益求精。因此，笔者对公开课的呈现信心满满。于是在公开课的前一天，笔者满怀自信地在平行班试上了一次，结果准备充足的一堂课，最终”收场。四十分钟里，孩子们并没而是被我牵着鼻子走。笔者以江南风光视频导入本课，提出问题，你什么？孩子们看视频时倒也兴致勃勃，可回答问题时只有七八个孩子举手，而且个别孩子的答案还是重复的。在读诗句时，孩子的感受也未被激发出着自己的体会去读。课堂纪律也不好，尤其是玩游戏的时候完全忽视我的游戏口令，自顾自或三五成群地说笑起来……最后，因为吵闹，我没听见下及时下课，总之，这堂课很失败！自认为准备十分充足的一堂课，却存在诸多的问题，笔者有些慌张，对于即将到来的公开课，不断地思考着解决的方法。二、及时反思，微调教学设计，笔者反复查看教学设计中的每个环节，脑海中一遍遍地复盘平行班上那节课的情景，以查找教学问题的根本原因。在一遍遍的回顾和反思中，失渐明晰。笔者决定对自己的教学思路和课件做一些修改。将课件中江南风光的视频，改成突出江南风光特色的一组图片，并配以应景的音乐。将教师的引导语改成：”小朋友们，漫步在江南你都看到了些什么呀？可以和旁边的同学聊天，可以互相说说看，都看到了什么？”没想到小小的改变，却带给我惊喜，孩子们兴致勃勃，大家边看边说，放映结束后，大多孩子都举起了小说自己看到的景物。柏拉图有一句名言：“良好的开端是成功的一半。”这堂课成功的导入将孩子们注意力引到了“江南”，让他们对江南的风光产兴趣，接下来的随文识字、感知文意，图文结合、感受采莲之乐，这两个环节也都很顺利地进行着，孩子们朗读兴致高涨，在一遍遍地朗读中，逐渐己的情感。在指导“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这四句诗时，为了让孩子们能更直观地了解“东西南北”四个方位，笔者将“东、西、南、”4个字按照“上北下”的位置贴在黑板上，读，并创设情境：小鱼来了，我们的双手就是一条小鱼，来，我们一起游。教师引读“鱼戏莲叶间”，全班同学一起双手交叉边读边按“”四个方位摆动。教室成了满载欢乐的鱼塘，每个孩子都是一只快乐的小鱼。课堂气氛又一次达到了高潮。最后播放音乐《江南》，师示范动师：小朋友们，这节课我们一起走进了江南，乘着船去采莲，还做了一回小鱼，在莲叶间游戏，真开心呀！请你回家将这一首《让他们也一起感受江南采莲的乐趣。下课铃声响起，下课！这节课后，领导和同事们都给予了我很高的评价，有领导说：“学生比你读得还要好！”有同事说：“这是趣味课堂，很生动活泼。”当然，这还有一个重要的因素是课堂纪律，因为在本班上课，课堂口令学生早已熟悉，所以讨论环节、游戏环节结束后，老师说：“泉水”学生们边坐端正边回答：咚叮咚。”这样有趣的口令，孩子们遵守的意愿更高。三、公开课后的同样的教学内容，却呈现出完全不同的两种效果，这正是因为对前一次课的深刻反思，才有这节课的精彩呈现。由此，也引发了我更多地思考。的影响下，我过多地关注于“我教会了孩子什么”“教学目标是否达成”，而对于学生的学习主动性和学习兴趣关注相对较少。只一味地看重是否完成教学目标，使很多看似有意义的教学环节所应达到的教学效果大打折扣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（小学学段）指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。虽然在本人的教学设计中体现了课程标准，但实际实施起来，两次效果迥然不同，究其原因备课中的最重要的一个步骤——备学生。在平行班上的那节课，让我充分认识到学生的重要性，备课不仅要备课程标准、备教材教法，更重要的是备堂上不能忽略任何一位学生，要调动每一位学生的学习兴趣，让每个孩子都能在课堂上有所收获。那么，老师怎样引导学生在预设中又处处生成呢？这就需要老师在备课时不仅要有预见思维，还要让预设贴近学生实际，要把教学设计中的预设落在实处，也就是充分地考虑学情。回顾公开课上学生们分享所见所思，讨论问题时笑脸，分享成果时的自信，读诗句时逐渐饱满的情绪，这些是我的预设，又的预设，孩子们的表现无一不体现他们的主体地位，无一不展现他们的所获。四、教学反思是教师专业发展教学活动在一定程度上是一种基于个人经验的情境性的实践活动。美国心理学家波斯纳（Posner）曾提出一个极为明确的公式为：教师成长=经验+反思。我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。叶澜教授曾说道：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一年教学反思就有可能成为名师。”从这些中外学者的论述中，我们可以得出：教学反思是教师发展的重要基础，是教师专业发展不可缺少的营养剂。结合公开课前后的反思，教学反思之于教师专业发展的重要作用主要表现在以下几方面：第一，教学反思能够促进教师积极主动地研究教学问题，提平。作为教师，只有通过在每一次的教学中不断地发现教学问题，不断地思考解决方法，才能使我们的教学经验和先进的教学理念融合，使其升华、的专业素质，从而推动教师专业发展。第二，教学反思能够促进教师完善教学设计，不断积累教学经验，避免备课时出现“闭门造”的现象，以提高备课的针对性和课堂教学的实效性。教师的教学任务重，时间紧，使得教师对学生的了解和分析不够全面，在教学设计中教学组织、教学模式、教学方式等的选择与运用中不符合学生、和内容四要素的特点。因此，脱离对四要素，特别是学生实际情况考虑的教学设计，都会脱离整个课堂，脱离教学实际，然而通过教学反思，可以将设计中脱节的部分以及具体教学中的意外情况记录下来，在以后的备课和授课中就会做到有的放矢，增强课堂教学效果。对比笔者的两次教学设计，学设计过分注重知识的掌握，而忽视了学习过程，使教学设计成为教学方法，那么，学生作为课堂的主体，他们是否会接受？学生有什么想法？教学效果会如何？在实行教学反思后，就可以及时获取相关信息，从而改进教学，增强备课的针对性，积累经验，提高课堂教学的实效性。第三，教学反思能够促进教师由经验型教师走向研究型教师。教学反思是教师进行教科研的基础，它是教师参与教科研工作的第一手资料。实行教学反思，及时记录自己的心得体会，不仅能为自己撰写教育论文提供资料，还研课题找到方向，有利于广大教师不断提高自身素质，从一个“教书匠”