高校教师信息化教学能力发展研究

高校老师信息化教学实力发展探讨[摘要]信息化教学实力对于高校的老师来说，是影响其教学质量的关键因素。这几年，在我国的高校教化改革中，关注的重点也有了肯定变更，最明显的一点是由数量扩张转向教学质量的提升。由此可以看出，在信息技术飞速发展的背景下，高校老师的信息化教学实力问题也成为当下关注的热点，因为高校老师的信息化教学实力，关乎到教化信息化的建设，包含了软件、硬件、潜件等多方面的建设。doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.1961高校老师信息化教学实力发呈现状国内高校在老师信息化教学实力的发展问题上相识不同。有的高校上下各级对于该问题赐予了高度重视，投入肯定的精力去培育老师，老师的信息化教学实力较高，反之，则收效一般。现在是一个互联网飞速发展的时代，国内高校基本都配备了完善的网络，老师利用互联网学习新学问，与其他老师进行沟通。一般来说，高校老师通过互联网收集资料、素材，更好地开展课堂教学，另外就是通过网络进行沟通学习，进一步提升自己的专业素养。有相关调查机构对高校老师对教学资源的共享状况进行调查，调查结果显示：有60%的高校情愿把自己的教学资源放到互联网上与他人共享，有约80%的老师情愿通过互联网分析其他人的教学资源。想要使高校老师信息化教学有坚实基础，就必需有一套完善的基本理论与技术进行“保驾护航”。只有在优秀的理论素养下，才能对高校老师的教学进行正确指导。反过来说，再好的理论素养没有进行实践也是枉然，须要搭配过硬的技术水平使之在课堂上进行实践，才能保证老师完成教学的任务。2影响老师信息化教学实力发展的缘由目前，不少高校的老师都具备很高的学历，虽然这些老师有高水平的学问结构，但并没有经过系统训练，只重视理论基础的授课，轻视学问的实践训练。此外，学校对老师培训的时间也远远不够，老师的教学和探讨实力以及师德方面尚未得到全面的培育。提高老师的信息化教学实力，更多的还是利用培训这种形式进行培育，尚未形成一个系统、完善的信息化教学实力发展系统。基于此，总结得出了目前高校老师在信息化教学实力发展中重点表现出的几个问题。2.1信念的缺失可说，信息化教学实力的发展须要作为一项长期的系统工程来进行，而这其中就包含了老师在教化信念、工作看法、组织行为和爱好爱好等各种的因素发展与变更。教化信念关乎每一位老师通过对教化进行思索后对教化事业的价值推断和相识。而教化信念还可促进老师其他方面的发展，这是老师专业发展中最为关键的内因。倘如缺乏正确的教化信念，那么老师发展就会成为一种简洁、机械的学问积累和重复利用的过程，这样做是无法真正提上升校老师的信息化教学实力，简洁使老师认为“老师”只是一份职业，无法使之为高尚的教化事业奋斗终生。除此之外，倘如缺乏教化信念，将无法保证学生发展顺应时代要求。当下，有不少高校老师认为老师专业发展是由政府、领导进行支配，假如有支配，那么就进行发展;假如担心排，那么就不会发展或很少发展。假如老师心中存在这样的意识，那么必定会制约老师自身的发展。2.2支持理念与有效激励措施的缺失老师在进行专业发展时，不但会受老师自身教化信念的制约，还会受各种外部因素困扰。假如高校的管理者没有很好地相识到老师专业发展的重要性，没有赐予足够的政策、资金支持，就会大大阻碍了老师的专业发展。随着我国高校的扩招，也有大量高学历人才进入到高校老师的行列中，但这些人才许多都不是教化专业出身，就更须要老师专业学问技能的培训。这也要求国家与学校赐予更多的政策、资金支持，对这部人赐予适当的激励机制，使这些高校老师可做到有支配、有目的、系统地参加到专业发展中来。2.3高校老师专业发展服务体系的缺失如今，网络的供应的资源、服务让人目不暇接，但真正为了高校老师专业发展的资源却非常缺乏。其中不乏是针对高校生学习、帮助老师在管理学生作业等的平台，但特地针对高校老师专业发展的却寥寥无几。在高校中，老师不仅是一个老师的角色，其实他们也是一个特别的“学生群体”。但他们的学习方式、自主性、时间安排和资源选取方面与一般在校学生有着很大区分，为了使这些老师可不断学习、不断进步，就迫切须要一个特地服务于老师专业发展的系统，可满意这部分老师的实际需求，实现专业发展的最大化。3提高老师信息化教学实力的途径作为高校老师的核心实力之一的信息化教学实力，而高校的三大功能包括了教化教学、科学探讨、社会服务。高校基于信息化环境，想要切实提高老师的教学实力，提升教学质量，就须要切实变更原先的教化理念，相识到在教学中信息化教学实力所起到的作用，彻底摒弃“重学术探讨轻教化教学、重形式轻效果、重校外培训轻校本培训”的旧观念。3.1加强信息化教学实力校本培训关于老师的信息化教学实力的培训，须要重点关注的是要注意培训老师培育和构建教学资源。因为现在的信息技术发展非常快速，老师学习了新的技术后不肯定就能在教学中运用自如，甚至有一些老师还不能很好地驾驭信息技术。因此，我们现在的当务之急是如何培育一批既会运用信息技术又会开展科研活动的老师，并且这部分老师可把信息技术运用到学科课程中来。只有彻底地解决这个问题，才可使校本培训得到更好的开展，使更多的老师在培训中受益。此外，学校还应配备完善的软硬件设施，依据学校目前的实际以及培训的规模更新或配备相应的设备，以保障培训的进行。3.2组织专业队伍深化课堂指导老师的信息化教学单纯围绕当前高校老师的教学须要来开展校本培训远远不足，因为老师接受培训，最关键的地方在于把所学的技能运用到教学实践，将理论与实践结合，更好地向学生传授学问。因此，校本培训不单只是让老师驾驭好信息技术的技能，而是让老师通过学习可运用信息技术以提升信息化教学实力。学校方面，可通过组织培训的老师对受培训的老师进修课堂测评，让培训的老师可在实践中得到进一步的指导，这样可让受培训的老师更快、更好地提高信息化教学实力。3.3主动开展各种信息化教学实力的竞赛作为高校，可通过举办各种信息化教学实力竞赛来检验老师在这方面的实力，促进老师运用好信息化教学，营造良好的运用氛围，让老师们都养成自觉运用信息化教学的习惯。当然，信息化教学的方式也不是万能的，在课堂上运用信息化教学肯定要选择得当，不能让这种教学方式成为清规戒律，要正确相识这种教学方式的利弊，老师要依据教学对象、教学环境、教学内容等正确运用这种教学方式。3.4正确引导老师进行有效地自学，树立终身学习观老师在进行信息化教学实力的提升时，除了通过学校的培育与引导，还须要自觉养成自学的习惯，只有这样才能适应不断变更的教学需求。众所周知，建构主义学习理论中提及，学习者为学习的主体，也是主动的意义建构者。基于当下的形势，老师是信息化教学实力发展过程中的学习者，须要明确老师在这发展中的主体地位，做到校本培训和自主学习两手抓，以真正提上升校的老师的信息化教学实力。老师本身也须要跟着发展，围围着学术前沿开展各项工作，才能使专业课程的作用更好地发挥出来。由此，也要求老师必需树立“活到老，学到老”的理念，通过自己的实际行动自觉践行终身学习观，带领学生更好地