《情动而辞发-小学作文教学的问题及对策研究》

小学作文教学

的问题及对策研究问题小学作文教学的“问题”〔网上信息，下载整理〕学1、学生知道他为谁而作文吗？〔动机〕2、学生有多大的心灵放飞空间？〔思想〕3、学生在学习一篇篇课文中得到了多少有助于作文的东西？〔从读学写〕4、学生为作文表达做了多少有用的积累？〔积累与运用〕5、学生习作为何趋于成人化、虚假化、道德模糊化？〔作文与做人〕小学作文教学的“问题”〔网上信息，下载整理〕教一、作文命题的“虚高”——期望的病态二、作文实践的“缺氧”——源泉的枯竭三、作文评价的“失重”——尺度的苛刻四、作文个性的“泯灭”——创新的颓丧

对策情动而辞发——“作文教学”与“情感教育”走进新课程，铸造新课堂

教学故事——系列研究（六）四川省成都市武侯区教师继续教育中心甘雪梅2002gxm@163

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“夫文心者，言为文之用心也。”“性情之所生发，乃文章之所缘由。”情动而辞发文情文采文风文法文理文思文心《文心雕龙》体系新课程——新课程高度重视对学生情感的培养，〔三维目标〕把情感、态度、价值观与知识能力、过程方法相提并论，是因为情感对人的开展至关重要。作文教学实施建议

——写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，

热爱生活，表达真情实感。《语文课程标准》第17页:作文教学评价建议

——写作评价应重视对过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，

是否表达了真情实感，对有创意的表达应该予以鼓励。《语文课程标准》第21页:“情感包括理智感、道德感、美感。”“作文涉及观察、思考、表达。”

作文教学与

情感教育相辅相成，学生

学作文与

学做人应同步进行。一、进行智育，强化理智感——让学生乐于表达二、渗透德育，提升道德感——让习作求真向善三、实施美育，培养美感——让习作崇尚美好

一、进行智育，强化理智感——让学生“乐于表达”

！

“理智感是人在智力活动过程

中认识、探求、维护真理时，所

产生的情感体验。”

《心理学》指出：在低、中、高段设计并开展趣味性习作活动，引导学生在观察、记忆、思考、创造等智育活动中，体验好奇、喜悦、满足、兴奋、快乐等积极的情感，让学生的习作能力提升与理智感增强相辅相成、同步开展！常规活动、随机活动……专题训练活动……

２、想想－写写

例……读文想形象，写文想形象；在低段开展〔说话、写话〕活动——读得多了，有感悟了；〔自信〕——画得多了，爱想象了；〔充实〕——说得多了，好交流了；〔舒畅〕——写得多了，有成果了！〔满足〕读书时在脑中画图：1１、说说－写写

例……用笔说话，每日一句；笔谈对话，追问成文。“留下生活的足迹！“写之前先想“脑图”：1

2

3写：形象——(转化)——文字读：文字——(转化)——形象强化情感体验培养理智感２、童话与科幻——个体自主、集体合作

独幕剧+

连续剧

在中段开展(习作)活动——不定字数，不限时间，〔轻松〕——随写随改，鼓励为主；〔愉快〕——发现佳作，推荐发表；〔兴奋〕——题材多元，随兴表达！〔自由〕强化情感体验培养理智感〔小创作〕１、观察与日记——观察思考、交流切磋

个人日记+循环日记

（小练笔）在高段开展(习作)活动1、童诗创作：〔展示个性〕

——留意生活，抓住细节

——自我体验，即兴而为2、自制文集：〔享受成就〕

——自主筹划，多方协助——动手动脑，展示成果

强化情感体验培养理智感3、新闻评论：〔体验思辩〕——“1+1”形式，轮流报道——各抒己见，互动探讨二、渗透德育，提升道德感——让习作“求真、向善”！

《心理学》指出：道德感是人们依据一定的道德标准对各种事物进行评判所产生的爱、憎、好、恶等内心体验。道德感的培养是德育中的重要一环。

在作文教学中，立意训练与道德感培养应相辅相成。倡导学生“求真”〔不虚假，不造作，不抄袭〕——〔写实况〕真实地描写自然、社会、人生——〔抒真情〕真心地抒发喜、怒、哀、乐——〔吐真言〕真诚地吐露成长的烦恼、困惑、迷茫教师，在习作指导中应该……例1例2例3例2例3引导学生“向善”〔针对以下情况，因“文”施教〕——一些孩子的情绪是消极的，甚至是危险的；——一些孩子的观点是模糊的，甚至是错误的。例1

“在学校，不要搞空洞的词句训练和空洞的思想教育，不要让那些高尚而神圣的语言，经常地、毫无激情和光泽地从学生那里脱口而出。”

“应引导学生去体验、珍藏、表达心中的真情，并在生活与学习的过程中，发现爱，懂得爱，去爱！”正如一位教育家之言：常言道：“爱，是教育之本。”确实，对教师来说，爱是教育的起点；对学生而言，爱是教育的归宿。在作文教学系列活动中，孩子们能体会到：世界正因为有了爱才有了荣耀，人生正因为有了爱才更加可爱。爱能给人温暖；爱能促人奋进；爱能予人快乐；爱是人类最美好的语言！感言：三、实施美育，培养美感——让习作

“崇尚美好”！美感是指人们依据一定的审美观，评价自然、艺术及社会行为的美丑而产生的一种内心体验。它是美育的重要内容，是德育的深化和丰富，是情感教育极其重要的组成局部。”

在作文教学中，思想的升华，结构的谋划，语言的润色，与美感培养相辅相成。《心理学》指出：我曾组织六年级学生开展“童诗创作与品评”活动，为期三个月。〔《秋韵》〕策略1：激发审美情趣

活动目的：想让孩子们多观察、多体验、多思考、多感悟，享受诗歌创作的快乐！

活动内容：读诗——写诗——品诗——评诗此时，教师就必须充分发挥主导作用，利用“教师评语”为“美育阵地”培养学生形成和开展符合社会道德标准的美感，提升其审美能力。

在作文教学中，我们常常发现：学生由于受家庭环境及个人经历等因素的影响，其审美能力和水平也是有差异的。策略2：提升审美能力

《黄河象》第2自然段

——语言含蓄凝练

《草原》第1自然段——语言优美生动

《养花》各自然段——语言朴实自然策略3：创造美的习作

首先：积累语言随后：从仿到创《读后感》《仿写》寒冷、拥挤、害怕、热闹…1、让孩子们在

“语文课本”中学习借鉴

向小说学习——结构；向诗歌学习——语言；向童话学习——想象；向寓言学习——立意；向散文学习——抒情；小组活动：《好听的故事，大家讲！》《优美的古诗，大家赏！》《有益的书籍，大家藏！》2、让孩子们在

“课外阅读”中学习借鉴——陈静同学的《写诗，真有意思》〔言美〕——李熹同学的《郊外写生，真有意思》〔意美〕——柳莎的《第一次懂得什么是真正的爱》〔情美〕毕业考试中获总分值被《全国小学升学考试优秀作文选》收录发表于《红领巾》杂志《毕业留言》《习作集》3、让孩子们将自己“美的习作”

收藏留念收藏一、进行智育，强化理智感——让学生乐于表达二、渗透德育，提升道德感——让习作求真向善三、实施美育，培养美感——让习作崇尚美好

情动辞发，感悟有三1、作文教学与情感教育是相辅相成的：

当作文教学中渗透了理智感、道德感、美感的教育，孩子们便开始走上了真正的生活之路，这不是一般的仅有衣食住行的活着，而是有了更深入地体察周围的一切，有了更强烈的求知、表达欲望，有了为认识世界，实现人生价值而进行不懈追求的精神生活！2、孩子们终会明