听课记录优缺点

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对老师听课记录的分析与思索

我于2022年9月25日，对39位老师（21名徒弟18名师傅另2名师傅未交）开学以来三个星期的听课记录进行了比较细致的阅读和分析，借此机会向老师们做简要汇报。

一、听课状况统计：

师徒听课状况记录表（九月）

篇数

2+12/2

14+2/2

7+5/1

5+8/4

7+6/？

8+5/2

10+1/2

7+6/5

7+2/2

6+6/3

6+6/3

12+1/2

8+3/2

6+3/3

12+6/4

6+6/2

1+9/7

点评有总评/评议和总评师徒均有评议总评师徒均有评议和总评记录具体点评简要/一课两上评价简洁记录具体仅有一句评议/有总评和简洁的评议/有评议总评有简洁总评/有简洁总评师徒均有评议总评/一课两上无名目，4节有简洁的总评/有简洁总评无名目无评点/无名目有简洁评议、总评无名目无点评/有简洁的评议和总评师徒均无名目无点评无名目有个别简洁的点评/无评价无名目、表头有个别点评和总评/无评价师徒均有评议总评有3课简洁总评/无名目有评议总评师徒均有简洁的评议和总评，一课两上。备注A/BA/BA/AA/AA/?A/AA/AA/A☆☆A/AB/A/？B/AB/BA/BA/BA/A☆☆A/BA/A☆☆

7+4/3

8+4/6

9+3/3

6+6/3

师徒均有评议总评/一课两上评议具体。有简要总评/有简洁的评议和总评师徒均有评议总评有总评/全无A/A☆☆A/AA/A☆☆A/B二、听课状况分析：

1.值得确定和发扬的

⑴从统计数据看：普遍听课较多。21名徒弟累计听课254节，人平均听课达到12.1节。最多的听课18节，最少的也有9节。

⑵从听课记录状况看：普遍听课比较仔细，记录较具体。

⑶从听课后的个人评议看：85.7%的老师写有或详或简的听课评议。

⑷从涉及的学科和班级看：听课的范围较广、面较宽。不仅是听指导老师的课，也听别的老师的课；不仅听同班级的课，也有跨班级的；甚至有学校听中学的、中学听学校的；不仅听同学科的课，也有跨学科的。尽管各学科各有特征，但究竟有肯定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。如果跨入多门学科听课，就能从多种角度来端详课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中猎取改进自己所教学科教学的方法。2.需要改进和完善的

⑴有些老师的听课记录存在几无，即：无名目（一篇一篇地数三次）、无听课时间、无听课科目、无听课班级、无课题、无执教者姓名。（不能确定是否听够徒弟的课）关于“几无”现象，我想不算什么问题，只要提示大家引起留意，养成习惯就好了。

⑵少数老师只是听和记，而不评不议；多数老师即使有评议，也是极其简洁或空洞的，几乎没有自己的见解和建议，看不出他与讲课人有没有值得沟通和探讨的地方。我想主要缘由有三：有的可能是个人的熟悉和态度问题，有的（比如跨学科的）也可能“听其然不知其所以然”而无从下笔评析，有的可能因为“有言必录”造成没有时间思索和分析。

三、几点思索：

结合上述分析，我有三点思索要和大家做个沟通。

1.为什么要听课?

首先解决熟悉和态度的问题。于丹教授在百家讲坛讲了一则故事：有个人到了建筑工地，看到人们都在劳碌着搬砖，他上前询问第一个人：这个人没有好气地说：“没观察我在搬砖吗？服苦役呢！”又走了几步，问第二个搬砖的人：“你在干什么？”回答说：“我在砌墙。”接着问第三个同样是搬砖的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在盖一座教堂。”

于丹教授把这三类人分别叫做悲观主义者（认为搬砖是天底下最差劲的事）、职业主义者（虽然无聊，但足以养家糊口）、乐观主义者（觉得自己是何等幸运，可以建筑教堂，参加一项宏大的工程建设）。

我们也不妨扪心自问：为什么要听课?

我很难说清晰自己为什么要去听课，可能听每节课的目的并不完全一样，但至少不是悲观主义者。我认为自己讲课是实践，听他人讲课也是一种实践。头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，准时改进教学。既然听课是老师的一项必不行少的常常性任务，那我们怎样听课才有效？2.怎样去听课?

⑴课前充分预备，明确目的。（同学科）

做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所预备去听课的效果大不一样。准备听谁的课,应当事先知道他教什么内容，把课本找来自己也设想一下，粗线条勾画大体的教学框架，听课时带着蓝图进教堂，才能在他教与我教之间构建对比的态势，有利于在观摩中找异同。假如不预备，匆忙忙忙走进教室，不理解上课老师的教学意图，不熟识教材，就不会有较大的收获。

⑵课中翔实记录，乐观推敲。

听课是简单的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的乐观参加。

①听看结合，具体记录。

老师在课堂上不仅要听还要看，要认真捕获讲课者的语言和表情，登记他每个教学环节和教学方法。老师要一边听一边观看思索，对熟识的老师、班级，可

着重就其课堂上对同学学习习惯的培育做跟踪式的动态分析；对一般的讨论课，就着重看其在讨论方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领会其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

②集中精力，仔细分析。

在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不行能再“回放”。听课者如忽视某些细节，感知就会消失断裂，影响对教学的整体认知与评价。听课者要全身心地投入，乐观思维，仔细分析，做到前瞻性与对比性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先与教学进程，遵循训练教学规律，进行多种合理猜测，摸索课堂进展的趋向，为分析评价赢得时间，变被悦耳课为主悦耳课。对比性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往阅历（听过的优秀课）进行对比，以便查找课堂中突出的亮点和教学中存在的问题。

③剖析问题，归纳小结。

对于课堂教学中发觉的优缺点，应依据训练教学理论和课程标准赐予过程性评价。即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念、依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评准时纳入听课记录。

⑶课后思索整理，客观评析。

俗话说：思之思之鬼神通之。老师听完课后不能一听了之，要对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思索的方法有许多，或翻翻听课记录、或与执教者沟通切磋，或将几节“相互牵连”的课做比较，或写一篇听课体会，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

对课堂评价应从两个方面去看：

一看老师的教，主要关注以下四个维度：

①组织力量，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等。核心是教学活动的组织力量。

②调控力量，看老师能否依据课堂教学进展状况与消失的问题，实行有效措施调整教学环节，保证课堂教学任务顺当完成。

③教学机灵，观看老师灵敏快速地捕获教学过程中各种信息的力量，是否能敏捷利用各种教学资源坚决处理课堂偶发大事，激活课堂教学。

④练习设计，看老师能否依据同学个体差异设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固、拓展、提高的目的，以满意不同类型同学的需要。

二看同学的学，主要观看同学学习中的四种状态：

①参加状态，看同学是否全员参加，参加的面有多大。

②看课堂上是否有多项信息联系与反馈，人际交往是否有良好的合作氛围，交往的过程中同学的合作技能怎样。

③看同学是否具有问题意识，敢于发觉问题、提出问题，发表自己的见解；看同学提出的问题是否有价值，探究问题是否能乐观主动、是否具有制造性。④看同学是否具有适度的紧急感和愉悦感，能否自我调控学习心情。

3.如何做好听课记录?

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应当反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合抱负象与弥补，在头脑中再现教学实况。

听课记录既有别于老师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应当是对课堂教学一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思考。

⑴听课记录的基本内容

在我们的听课记录簿上体现为两个方面：一是教学实录（包括：听课时间、学校、班级、科目、内容、执教、教学过程以及板书设计）；二是教学过程右侧的评议（对教学各环节的评议）和最终的总评。

教学过程记到什么程度，要依据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：

①是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。例：《走一步再走一步》