幼儿园中班探究式科学教育活动教师指导现状研究

摘要为调查幼儿园教师在探究式科学教育活动中的指导行为现状，本研究利用文献法、观察法与访谈法，以某市某幼儿园中班的几位教师为研究对象，以探究式科学教育活动的指导步骤为基础，对教师在问题提出、推测讨论、实验观察、记录处理信息、交流讨论各环节中的指导行为进行调查研究。研究中发现教师的指导存在“‘问题提出’环节部分教师难以调动幼儿兴趣、‘推测讨论’环节部分教师忽视幼儿的思考、‘实验观察’环节许多教师忽视幼儿的独立探索、‘记录处理信息’环节存在机械化的现象、‘交流讨论’环节存在形式化的现象”等问题，并通过教师对探究式科学教育活动的认识、教师自身素养以及活动物质材料方面分析影响教师指导行为的因素，最后针对这些问题及原因提出建议。关键词：科学教学活动；指导行为；中班前言幼儿园科学教育的目的在于塑造幼儿对科学合理探索的热情。学前教育环节，幼儿的思维模式通常是具象思维。伴随着幼儿的成长，她们想知道周边全球的心愿愈来愈明显。《3~6岁儿童学习与发展指南》阐述：“成年人要发现并保护儿童的探索欲望，灵活运用当然现实的生活机遇，让幼儿仔细观察、较为、实际操作、试验，学好发现的问题、思考问题、解决困难。因而，学前教育科学教育要积极提倡探究性科学教育，采用灵活多样的方式，给予一定的的启迪和指导，协助少年儿童创建大体的科学合理探究观念。科学合理活动的顺利进行和科学目标实现，最主要的是充分运用儿童探索的自觉性和主动性。近些年，国际性学术界专注于国际推广的探究性科学教育活动，在保护儿童求知欲、激起少年儿童探究兴趣和爱好自觉性、塑造少年儿童科学思想和问题研究等多个方面起着至关重要的作用。在幼儿园的探究式科学教育活动中，教师的指导行为对于充分发挥幼儿的探究积极性有着举足轻重的作用。然而目前关于幼儿园探究式科学教育教师指导行为的研究不多，通过在中国知网查阅到的相关文献，发现目前有关于教师在幼儿园科学教育活动中的指导行为的研究仅有122篇，而关于教师在幼儿园探究式科学教育活动中的指导的研究就更少了，仅有28篇。根据对有关参考文献的解读和整理，发觉孩子在学校探究性科学教育活动中，因为儿童思维特征的局限与对教师活动全过程的不当正确引导或过多核心，造成儿童探究性思想和探究的主导作用无法得到充分运用，探究性科学教育活动非常容易形式化。因而，为了方便进行探究性科学教育活动，必须掌握教师在活动里的指导作用，掌握教师在探究性科学教育活动不同阶段的指导作用，找出问题，探究缘故，积极主动寻找解决措施。探究性科学教育活动背景必须幼儿园教师正确引导与支持科学合理活动实效性，进而更有效的正确引导和指导儿童充分发挥主体性和自觉性，感受科学合理探究的快乐。教师指导探究式活动存在问题的原因分析根据对几名教师的采访，发觉教师正确引导探究活动出现问题的缘故主要包括4大领域：欠缺易操作原材料，教师对探究科学教学认识不到位，教师本身科技知识，教师高度重视活动具体指导而忽略幼儿探究。活动中缺少可操作性材料较好的科学合理探索自然环境和丰富材质是幼儿园里探索活动。《幼儿园教育指导纲要》“给予丰富多彩易操作素材，为每个人给予多认知、多路径探索的前提条件”。但是通过对几个教师的采访发觉，幼儿科学探究活动中易操作的相关资料偏少，严重影响教师对科学合理探究活动专业指导。笔者：“活动中小朋友们能操控的原材料非常少。不单单是总数，还代表着类型。”教师E：“我想让孩子上有意思的课，但能应用的相关资料非常少。”笔者：材料及类型减少了会有什么影响？”教师E：“原材料的数量及类型有点儿多，充足每一个孩子实际操作。幼儿凭借自己的操作过程自然能够获得立即积累的经验，实际操作试验之后可以充足探索不同类型的原材料，获得更多发觉。根据实际情况更改教学方法。”教师F：“假如你有充足的原材料，你就能够照料每一个幼儿，会增加他们对于活动的热情。”笔者：“那么，你们是怎么解决这个问题的？”教师E：“从种类上来讲，我好好看看班里已有的材料。假如不够的话，在活动前请孩子的家长一起领到。在数量上，尽可能给孩子一个，或是最少组里有一个，充足团队人员合作分享。”教师F：“提前准备尽量足够的原材料，或是考虑到更改活动方式的方式”从上述的访谈录能够得知，教师有给孩子给予丰富多彩原材料独立探索的心愿。但幼儿园探究活动中，因为易操作原材料的数量及类型偏少，教师通常会更改活动里的引导方式和活动方式，危害活动实际效果。比如，在名叫“磁铁的真相”的理论活动中，我想把幼儿分为工作组，各个工作组都是有磁铁。但因为磁石的总数非常少，所以只好一次让几个孩子轮流做试验。幼儿园里探究活动应让每一个孩子，每一个孩子都是有参与试验的机遇。假如实际操作材料不够，就不可以综合考虑每一个孩子实际操作机遇，幼儿的探索冲动会大幅度下降。教师对探究式科学教育的认识不足教师的科学教育观念是指教师在科学教育实践过程中，逐渐积累并建立起来的对科学教育的观点与认识。通过对观察记录的分析以及对几位教师进行访谈，笔者发现幼儿园教师对探究式科学教育的认识还不够深刻。以下是笔者与几位教师的访谈记录。笔者：“你怎样看待幼儿园里探究性科学教育活动？”教师A：“探究性科学教育，最主要的是幼儿的探究，探究性科学教育活动要以少年儿童自主探究为主体的活动。”教师B：“探究性科学教育活动要以儿童出手探究为主导，随后凭借自己的实际操作发现的问题的活动。”教师C：“探究是这种活动的核心，关键是幼儿探究姿势。”教师D：“多关心孩子的自主探究活动”笔者：“你如何理解孩子的自主探索？”教师A：“儿童自主探索的关键是‘自主’，即发放给幼儿使用原材料，儿童能够亲自动手探索难题。”教师B：“幼儿自己在家做，自身探索难题。”教师C：“幼儿学会自己探索，自身试验，然后解决困难”教师D：“幼儿亲自实际操作得到答案的全过程就是他们的自主探索。”笔者：“进行探究性科学教育活动，怎么满足儿童自主探究？”教师A：“给幼儿在活动中动手的机遇。幼儿子出手是自主的探索。”教师B：“尽可能给幼儿操控的机遇，让她们自己在家做”教师C：“向他给予不同类型的原材料，尽量让自己探索与使用各种材料。”教师D：“给予实验材料，给予试验机遇”探究性科学教育活动里的自主探究就是指少年儿童仔细观察、认知、有终点探索周边事情而发现的问题的活动。少年儿童自主性探索围绕活动的全流程。根据上边的采访记录能够得知，老师觉得探究性科学教育活动偏重于幼儿自主探究，而老师却相当于简单的使幼儿出手实际操作幼儿自主探究，缺少对探究性科学教育的深刻领会。教师自身的科学知识不足老师科学知识的贮备是执行科学教育的方法之一。丰富多样的科学知识贮备对机构探索主题活动具备重要意义。丰富多样的科学知识也有利于为孩子给予新鲜的专业知识，增加经验，学会解决问题。幼儿园里科学教育应该是幼儿的科学早期教育。老师不但应以丰富多彩精确的科学知识展开工作，更应以严谨科学做事态度研究精神实质为孩子建立良好的楷模。但挑选科技教育活动主题时，老师通常以对科学知识的熟悉度为基准。主要是因为很多人都认为幼儿园里科学教育是单一的科学教育。换句话说，幼儿园教的所有科学知识都比较简单，在他们看来已有的科学知识工作经验足够文化教育孩子。可是，孩子忽然提问时，通常用模糊不清的表述来面对。探究式活动教师指导行为改进建议探究活动是老师学生紧密配合、一同收获全过程。探究活动有利于保护儿童的探索欲望，激起少年儿童探索科学状况与知识技能的激情和学习积极性。在其中教师专业指导是在不知不觉中协助孩子了解科学探索的流程，使孩子逐步形成求真务实的科学做事态度探索精神实质。因此，为了方便具体指导教师的探究活动，提起下列提议：树立正确的探究式科学教育观科技教育观是教师在科教活动中累积和所形成的科技教育知识与见解。探究性科学教育理念是教师对探究性科学文化教育活动的认知。建立正确的探究性科学教育理念，教师不但要准确客观的了解科学教学的基础知识，而且还要正确看待孩子的独立探究。儿童独立探究的一个过程指的是在教师带领下观查、推断、试验、纪录、探讨的全过程。探究性科学课堂教学活动必须幼儿出手和操作实验步骤，但幼儿出手操作流程并不等于独立探究的全过程。幼儿园里科学教育是一种科学的早期教育，规定教师应用有效的方式给与巧妙地正确引导，激起幼儿认知能力兴趣和爱好探索兴趣爱好。被孩子信赖并回答问题人，能够成为孩子效仿学习的典范，关系着孩子科学探究水平的高速发展。教师不仅正确引导孩子在探究性活动的不同阶段充分发挥主体作用，还得正确引导孩子的探究方位，保证“独立”与“正确引导”紧密结合。提高自身的科学素养教师是孩子学习活动的拥护者、合作方和引导者。教师只有不断学习和获得各种各样科学知识与工作经验，才能更好的正确引导少年儿童开展科学探索。最先，教师能够对每一次探究性活动开展反思与总结，清楚了解自己在活动具体指导中的缺陷，思索改善的办法。她们也可以从别的出色的探究性活动指导案例中汲取合理工作经验，那也是科学知识积累的一个方式。次之，教师要灵活运用书籍和互联网资源，扩展自已的科学视线。她们通过学习科学杂志期刊、报刊，能够看见相关科学专业知识情况的新闻报道、影片材料，充实自己科学专业知识，尤其是与百姓生活息息相关的高新科技、科学商品的基本知识。与此同时，教师还可以通过整合社会资源或参加科学课堂教学，累积进行探究活动积累的经验。最终，在实施正规的探究活动以前，教师必须亲身体验探究全过程，根据本身实验验证所作的实验方法是不是科学行得通，到底值不值得儿童学习，并多次试着不一样方法进行探索和发觉，为推动幼儿各种各样试着提供借鉴。总而言之，教师的科学素质会推动探究活动实效性。提高探究式活动指导能力教师的帮助个人行为水准直接关系探究活动效果。教师对探究性活动专业指导能力包括提供更好的科学探究标准、发觉幼儿兴趣、尊重孩子最初念头、确保儿童有充足的探究时长、用心倾听幼儿沟通与共享，有效点评幼儿探究。1.为科学探索给予良好条件既会为科学探索给予良好条件，还得构建比较宽松自由的灵魂科学探索气氛。探究活动是一种开拓性的活动，具有独特的开放度和科学性[]。舒心的探究氛围是进行探究活动的。在这样的释放压力的气氛中，孩子们非常容易想到精彩纷呈有意思的科学念头，它有利于胆大提问问题和作出与众不同的推断。科学探究的放松气氛规定教师把活动的主导性归还孩子，让孩子真真正正展现自己探究主体作用。另一方面，较好的科学探索标准也要十分丰富的探索原材料。幼儿的思维模式通常是具象思维和抽象思维。因为儿童思维方法特殊的限定，少年儿童必须操作过程才可以更方便地消化吸收科学知识与工作经验。足够的探究材质是指探究原材料总数充足丰富多彩，以及对于孩子非常容易了解、实际操作。这些信息能从日常生活累积下去，还可以与学生家长、小区一起保存起来，为每一个孩子给予参加探索活动的好机会，达到她们应用各种原材料以多种形式探索的心愿。2.发觉幼儿兴趣爱好孩子的热情就是他们学习的兴趣。孩子们在日常生活与游戏里面通常会碰到这样那样的问题，各种问题形成了很多科学教育的价值。因而，教师需要关注孩子的各类主要表现，掌握孩子对什么感兴趣，把平时自己表现的转化成科学教学的机遇，依据孩子的需要进行各种各样活动。换句话说，教师在挑选探究活动内容时，需要考虑运用儿童日常生活了解的人或事和状况，对于某些定义开展探究与学习。此外，生活与游戏里的少年儿童难题也可作为探索活动具体内容挑选的重要依据。教师能通过日常生活当中观查、探索、会话活动，掌握孩子有兴趣和兴趣爱好的最近科学具体内容，但无法自己探索与学习。教师能够按时收集机构这些数据，做为将来探索活动的资料库。3.尊重孩子最初念头少年儿童对不确定的知识就是在已经有知识与工作经验的前提下，根据探索全过程所获得的。活动开始的时候，孩子们对一些科学状况拥有自己的观点。这个想法有可能是错的，也有可能是不正确的，但这都是孩子最初念头。孩子最初念头，无论对错，全是孩子科学探索的立足点。教师的目标就是重视孩子最初念头，协助孩子依据最初念头开展试验探索，而非急切立即认可和否认。在探究活动中，教师可以稍微空出时长，使幼儿在观查教师所提供的案例和演示后，随意明确提出自身的问题和看法。4.确保少年儿童有足够的时间也探索在探究活动中，教师专业指导对幼儿的良好探究起到不可缺少的功效。教师具体指导就是指教师细心了解孩子心里的想法，激励孩子独立探索。为了能使幼儿在探究性活动中有充足的探究时长，教师必须耐心的等待儿童在查看后明确提出自身的问题和看法，根据自身原来积累的经验开展推断，并凭借自己的实验过程下结论。对于儿童在探究中提的问题，教师不可以急切给予难题最终的回答，而是应该正确引导儿童依据难题分层次探究，逐渐下结论，内在化为个人经验。保证孩子有充足的探究时长并不等于放了孩子。足够的探索时长也要教师的适度具体指导。5.用心倾听孩子沟通和交流孩子沟通与分享流程是展现自己找到的全过程。教师在探究活动中的重要性通常是一个观测者，侧面收集与正确引导孩子的探究。在沟通环节，教师角色要转变成“节目主持人”，协助孩子分享自己试验和观测结论。认可和激励孩子，更为重要，讲述自己探索的流程和成效，激励和正确引导孩子与朋友探讨存在的问题和疑惑。这不但可以促进孩子沟通合作水平的高速发展，也有利于保持好奇心和进一步的探究兴趣爱好[]。在沟通和交流中，孩子的表述冲动得到很好的激起，希望自己实验结论被人认可的冲动又被激起，孩子的探索冲动获得推动。要为孩子一定的时间，让她们一起分享，一起学习。在这一环节，教师不仅用心倾听孩子的沟通与共享，也还要继续正确引导孩子在活动中增强对科学状况和知识的应用。研究总结与反思研究总结幼儿园探究活动是儿童在教师的帮助下毛手毛脚，根据多种形式表达自己发觉和体会，积极主动探索周边这个世界的活动。它以师幼关系为线索，以教师和儿童为主导，根植于全部探究流程的活动。探究活动规定教师遵照提问问题、推断探讨、实验观察、生产加工档案信息、讨论交流的最基本流程，正确引导儿童主动学习。仔细观察和纪录教师孩子在学校探究活动中专业指导状况，本研究得到下列结果最先，在探究性活动中，教师的帮助个人行为存在一些难题。(1)一部分教师不容易造成儿童“提出问题”的热情。“猜测讨论”环节部分教师忽视幼儿的思考；“实验观察”环节许多教师忽视幼儿的独立探索；“记录处理信息”环节存在机械化的现象；“交流讨论”环节存在形式化的现象。次之，教师主导探究活动存在一些难题：活动中欠缺易操作原材料；教师重视活动的正确引导，而非对探究性科学文化教育欠缺知道的教师本身科技知识不够的幼儿的探索。对于以上教师具体指导个人行为存在的不足及缘故，本研究明确提出下列提议：建立正确的探究性科学教育理念；自已的科学知识；发觉为科学合理探索给予良好条件的儿童兴趣；用心倾听和交流，有效评定幼儿的探索，保证孩子充足探索时长，尊重孩子始终是前提。研究反思此项研究有许多缺陷。从研究方式来看，本研究通常采用参考文献法、观察和观察法。数据收集整理与分析不够，必须学习更多的数据采集与分析专业知识。对于研究目标，本研究关键观查并展示了