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文档简介
数学学科教学法之五微格教学作者:胡小平1/66微格教学是二十世纪六十年代美国斯坦福大学艾伦博士等首创一个培训师范生和在职教师掌握教学技能一个新方法.这种方法很快在世界各地推广,并广泛利用到各行各业(如医生、律师、商人、工程师、飞行员、广播员等)各种技能训练之中。现在,微格教学以成为一个国际性语言,国外对微格教学研究与实践已经相当普及,它被许多国家列为师范生必修课程,也是教师职后进修课程之一。联合国教科文组织屡次召开微格教学研讨和交流国际会议。我国对微格教学研究早已开始,80年代初,微格教学开始引进我国。近几年,微格教学在我国中小学教师培训中得到了广泛利用。2/66
微格教学是一个“讲课——观看——评论”培训方法,又是一个教学方法,它用与培训准备成为教师或已经是教师者掌握课堂教学技能训练。因为班级小、内容少、时间短、目标单一,微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微化教学”、“录象反馈教学”等各种名称,其实,它就是一种微缩教学。3/66微格教学特征
微格教学作为一个理论,其依据是:直接反馈对于改变人行为有主要作用;人识、情感、技能,是经过外现行为方式表现出来,是能够观察,测量和模拟,而且,视、听信号传递信息量最大。心理学研究表明:人知识90%是从视觉吸收。心理学研究还表明:信息总效量=7%文字+38%音调+55%面部表情。这都说明:视和听所传递信息量最大。微格教学正是从视、听两方面提供范例,提供反馈信息。所以,它能够大大强化教师对某一教学技能认识和掌握。微格教学是一个在当代教育学、当代心理学及相关理论基础上,利用当代视听设备,对师范生和在职教师进行教学技能训练新方法,它含有以下几个特征:4/661微型性:所谓“微”,即课堂人少/微格教学课堂规模小,它由讲授教师(饰演教师)、学生(饰演学生),指导老师和摄影师组成,人数普通5——8人;讲授时间短。讲授时间大致5——10分钟;讲授内容少。将综合技能加以分解,只讲一个方法,或是一个问题。教师课堂教学是对各种教学技能综合利用,而微格教学则是将综合技能分解为若干单项,如导入技能、讲授技能、提问技能、语言技能、板书技能、演示技能、结束技能等。对综合技能加以分解,防止了信息超负荷情况,从而使教学技能成为能够模仿,能够培训行为。这是一个先分解,后综合,从而到达有效地全方面培训教学技能教学法。5/66
2学习性:
微格教学主要是受训教师经过备课、试讲、听课、温习、讨论评价、技能区分,学习掌握技能及其理论,因而它有较强学习性。
3矫正性:
微格教学信息多向反馈,有突出强化作用。它所形成信息多向反馈表现在:讲授时录象,讨论评价,以及指导教师利用录象进行明确而详细指导等方面。受训教师经过这些来自多方面反馈信息,认识本身不足,在训练中逐一克服。
4研讨性:微格教学利用当代化教学技术伎俩,初步实现了教学评价定性和定量结合。同时微格训练小组全体参加,对受训者技能及其利用进行研讨、评论,增加了小组组员之间经验交流。6/66
观察、指导与实践相结合,是学习技能优化方法。心理学认为,一切技能都是习得。习得,既经过练习、实践而取得。假如把练习、实践与观察、指导结合起来,则技能掌握将会取得好效果。这一点,早在1945年就为心理学家戴维斯对学习射箭比较研究所证实。微格教学正是现有观察和指导又有实践一个技能培训方法。7/66二:
微格教学方法和步骤1、方法(1)
试验方法:微格教学从微观角度把握教学,将复杂课堂教学分解简化,这实际上是将自然科学研究方法移植到了教学研究领域。在微格教学训练过程中,教师教学行为以一个小规模,在小范围内得以重复试验,一直到达满意程度。(2)逐步迫近方法:心理学研究表明,人后天行为习惯是逐步形成。微格教学在培训教师掌握教学技能时严格遵照这一规律。不急于求成,不贪多求全,追求目标是每一次练习都比不上一次有所进步,使每一次迈出“一小步”。(3)
使用当代视听技术方法:应用当代视听伎俩,可提供经典成功范例供受训者模仿,还能准确、及时统计下整个过程,能够进行对比、模拟、重复、放大、定性等,从而使教学评价有了可靠依据。8/662、步骤:微格教学步骤以下列图所表示:观摩示范编写教案理论学习
修改重教反馈评价实践操作
9/66(1)理论学习
微格教学是当代教育理论和当代教育思想指导下培训在职教师实践活动。所以,在进行微格教学训练前,首先要组织受训教师进行微格教学理论和教学技能理论学习和研究。学习内容主要有:微格教育理论、当代教学论、教学目标制订、教材分析、教学设计、教学技能分类与功效、技能使用指导、当代教育媒体使用、课堂教学观察方法和教学评价等。其中,对教学技能意义作用、利用要求、类型、训练目标、评价标准、及教案设计编写等学习尤为主要。比如:10/66
要讲好新课导入,必须掌握导入要素。导入要素有以下三点:亲切得体态势语求精:有概括性求思:有启发性语言丰富多彩开讲语求妙:有趣味性求准:有严厉性生动有趣书面语
11/66信息:增强新奇度,吸引学生注意力。
活动:演示、试验、游戏、模拟、演出、作业等。
理论学习可采取专题讲座和自学相结合形式,作为我们每一个教师都应该认真学习,细心领会,真正掌握,用以指导训练,到达预期效果。
(2)观摩示范:
经过实际动作或电视录象进行示范,提供生动详细视觉形象,这是对规范教学行为特征和过程形象化解释。并辅以对教学技能分析和说明,使参加培训教师取得直观生动模仿样板。这不但能够让教师加深对理论解释,而且会领悟到怎样去实践,怎样去操作。所以,在训练过程中,选择示范形式要遵照两个标准:12/66示范水平高和针对性强。示范水平高,受训者起点越高;针对性越强,该技能展现越详细越经典。详细可组织受训教师观看录象带,或是由指导教师做示范,再提供优异教案让教师模仿,为大家提供一个标准模式。
下面是几位教师新课导入实例:(a):一位数学教师上数学课时,采取开门见山导入:“同学们,我们今天要学习内容是‘对数’。对数能够简化繁杂计算,被称为‘增加寿命创造’。对数创造人耐普尔讲:‘我要尽我力量来免去计算困难和繁重,许多人被讨厌计算吓不敢学数学了。’法国天文学家拉普拉丝说好:‘对数能够把几个月计算降低到几天完成,使天文学家寿命延长一倍。’对数有这么大好处,那我们今天就要好好学习它、牢靠掌握它法则。”13/66
(b):有位教师教圆这个概念时,一开头就问学生“车轮是什么形状?”同学们以为这个概念太简单,便笑着回答:“圆形。”
教师又问:“为何车轮要做成圆形呢?莫非不能做成别形状,比喻说,做成三角形、四边形等?”同学们一下子被逗乐了,纷纷回答“不能!”“它们无法滚动!”老师再问:“那就做成这么形状吧!(教师在黑板上画了一个椭圆)行吗?”同学们开始茫然,继而大笑起来:“这么一来,车子前进时就会一忽儿高,一忽儿低。”
教师再深入发问:“为何做成圆形就不会一忽儿高,一忽儿低呢?”
同学们议论纷纷。最终终于找到了答案:“因为圆形车轮上点到轴心距离是相等。”至此,教师自然地引出圆定义。14/66
澳大利亚微格教学教授科力特尼等认为:“微格教学成效取决了好示范(音像示范最好)。”示范提供了详细目标和解释,使学习有重点;示范是到达行为改变最有效方法。(3)编写教案:
教师在编写教案之前要确定训练目标。它包含训练结束后应到达最终学习效果,以及所训练教学技能原理、操作程序和执行要求。然后依据确定目标,选定教学内容,结合教材,学生和教师本人实际进行教学设计,并编写出较为详细演练教案。这个教案应是5——10分钟一个教学片段,其重点是考虑该项技能利用。15/66(4)实践操作:
实践操作是微格教学中心步骤,是受训者训练教学技能详细教学实践活动。在活动中每一个受训者训练都要饰演一个角色,模拟进行教学实践。采取微型课进行角色饰演是搞好技能训练关键。首先要组成微型班。微型教学班级通常由5——8名饰演学生角色(被训教师同事)、饰演教师角色(受训教师)、教学评价人员(指导老师)和摄录象电教人员组成。其次是实施微型课。微型课时间普通5——10分钟。课前,执教者要对本课教学内容、教学目标以及教学指导是思想做简短说明。微型课开始,进行录象,统计受训教师教学行为和学生学习行为,方便及时准确地进行反馈。无摄象设备时统计方式可采取文字统计、录音等方式。即使三种统计方法不一样,但都能取得反馈评价效果。尤其是录象更能收到对比、模拟、重复、放大、定型等效果。
16/66(5)反馈评价:
微格教学反馈方式,多是课后重放录象、录音,训练小组组员一起观看被训练教师技能达标程度。其程序是:先由执教者进行自我分析和自我评价。分析技能应用方式和效果,找出成功和不足。然后在指导老师指导下进行集体评价。依据技能理论,评价其技能利用是否恰当,目标是佛牙到达,是否违反应用标准等。评价时,每个评价者评语不宜太长,评价内容不宜太多。普通情况下,采取“2+2”评价法,不要在评课时说一漠多,优点和不足各有两条就行了。因为我们评价目标是帮助执教教师改进教学,所以,对执教者无须进行全方位评价。17/66(6)修改重教:
依据录象等统计,参考技能示范和技能理论,对照评价小组评价结果和执教者自我分析,由执教者对教案进行修改补充,丰富完善。对原教案存在问题,不合理地方要进行修改或重新设计,对遗漏进行补充,对采取不适当方法进行改进。修改后,有条件话,能够进行第二轮实践操作,也能够进行多轮实践操作直至到达训练目标为止。
课堂教学技能训练不能永远停留在只有“分解”上,一定要进行“综合”。当单项技能都经过有步骤地训练到达一定水平后,还要进行综合利用训练。教师也不能仅仅停留在微格教学技能训练上,更主要是受训教师要把教学技能训练结果利用到课堂教学中去,并在利用中加深和巩固教学技能了解与操作,最终到达训练目标——提升老师综合教学能力和教学质量。18/66
实际上,在课堂教学中,任何单项教学技能都不会单独存在,它们是有机结合在一起。在训练单一技能时,必须同时应用其它技能,此时只是暂时“忽略”不计,而重点考查某一项技能训练情况。如培训导入技能,重点研究导入方式,新旧知识联络,情景创设等问题。导入过程必定用到提问、板书、演示技能,此时对这些技能暂时不考虑。不过,最终一定要进行综合应用训练,才能形成教师课堂教学能力。单项训练是技能训练前提,综合技能优化组合才能到达最正确教学效果,也才能增强教师教学能力。19/66
三:
微格教学设计及教案编写微格教学实践表明:教学技能训练必须与教学计划(即教案编写)理论与实践结合进行,才能取得对教学有实际意义效果,微格教案对角色饰演实践效果有着主要影响。(一):
微格教学设计
教师在备课过程中,用系统方法对教学中各种要素(如目标、过程、评价等)进行合理全方面安排和计划,叫做教学设计,它是结局问题是对详细教学内容、学生集体和教学条件下教学系统作出优化安排(包含目标确定,步骤安排,媒体选择,评价分析等),并进行实施和反馈调整。20/66
微格教学设计与课堂教学设计区分:微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大不一样,它们是遵从理论、方法、程序完全一致。不一样之处有两点:
1:微格教学设计是一个教学片段设计,以一两个教学技能为主。微型课教学活动设计要有目标地表达训练目标中教学技能,防止不顾教学技能模式要求而沿用习惯教学方法。
2:微格教学设计目标是为了训练。所以在微格教学设计中要同时确定技能训练目标和教学内容教学目标。因为是一个教学片段,所以微格教学设计就不象普通教学设计那样必须包括教学全过程(当然要考虑这个片段与全过程关系)。不然,教学片段变得过于冗长,不利于教学技能训练。21/66(二)、微格教学设计方法步骤
微格教学设计在目标任务和内容上这些特点决定了微格教学设计步骤与完整课堂教学设计有所不一样。(1)
明确训练目标:明确训练目标就是明确教师训练那种教学技能,以及训练组成这种教学技能技能要素和程序表现及组合利用:明确训练目标教学行为内容和所应到达掌握程度。(2)
选择教学内容:教学内容选择要依技能训练目标而定,使教学内容适合与应用训练目标中教学行为。注意预防将40分钟教学内容压缩在10分钟内做法。(3)
分析教学内容:开展教学内容分析,应依据学科知识结构逻辑次序和学生认识结构、分析其间关系、确定教学步骤。22/66(4)确定教学目标:微格课教学设计中只要求用学生普通达成行为表示教学结果,微格教学中对教学目标不要求对条件和标准进行详细准确描述,但要表示明确、可行。(5)利用教学技能:利用教学技能要恰当地安排对应教学技能行为要素,并制订进行程序,怎样展现教学内容,怎样举例说明,怎样引导学生会议或思索等实现教学目标方法。
(6)开发教学资源:对教学计划中选取教学媒体和需要补充教学材料进行充分准备,有条件情况下,依据需要自制一些简单教具,投影片等。23/66
(7)
进行反馈评价:利用教学技能评价量表,对所制订设计方案进行形成性评价。评价能够在试讲搜集反馈会议件后即使进行。
(8)修改设计方案:依据形成性评价反馈意见,对原设计方案进行必要修改,从设计各个步骤进行考虑,修改一些不满意步骤,并对其它步骤作不要调整。微格教学是以培训教师技能为目标,以训练教师“诊疗”教学为目标,要求把课堂教学好变得愈加实际,尤其重视师生双方活动两个变量影响和改变,以促进学习。从微格教学表面上看,它是使培训教师掌握教学技能,如:讲解、提问、导入等,但它实质是培训教师学会利用教学技能,能激发学生学习,促进学生思维及掌握知识,从而提升教学质量。也就是说:它重视教学“诊疗”及诊疗后采取办法。从理论上看,“微格教学”所设计教学是人类学习才能五种类型:智能技能、认识策略、语言信息、运动技能和态度。24/66(三)、微格教学教案编写微格教学是一个模拟教学,其教案与普通教案类似,都是在深入钻研教材,全方面了解学生能够基础上,对教学活动进行精心设计具体实施方案。不过,微格教学毕竟是一个训练体系,其
教案编写有其特殊形式和内容。
25/661、微格教学教案格式与结构微格教学教案,是对微格教学设计蓝图、其格式有各种,以下表格式最为常见:训练技能导入技能课题执教者教师:时间年月日教学目标教学行为教学技能学习行为时间分配备注微格技能训练教案26/66(1)
教学目标:即学习目标是预期教学效果,是指学生在教学后最终学习行为。目标陈说要简明、详细、便于观察和检测,要符合该类目标编写要求。(2)
教学行为:要求将讲解、演示、提问等详细内容和教师双边活动等,依次按教学进程次序,进行陈说,以利受训者有计划地按程序进行微格教学。(3)
教学技能:指在对应教学过程中表明所使用教学技能,方便受训者有计划地、规范地应用和表达教学技能。这一栏为微格教学特点表达。(4)
学习行为:是指教学设计中预计学生在教学过程中将产生学习行为,如视察、板演、复述、回答、思索、练习等。(5)时间分配:指预计讲课行为和学习行为所连续时间。
备注:普通提醒教学过程中应该注意事项。如使用什么教具、什么媒体等。27/662
微格教学教案编写要求(1)
遵照普通教案编写要求。
微格教学作为一个训练系统,其教案格式和结构虽有其特殊之处,不过作为教学方案设计蓝图,则与普通教案含有共性,即科学性(观点正确、内容准确、材料可靠);适应性(模拟教学、怎样教、怎样编写);规范性(结构完整、款式规范);简明性(目标简练、步骤清楚、文字简明)。(2)
表达微格教学特点。
班级人数少,上课时间短,内容短小集中,利用视听设备统计等。(3)
便于课堂操作,便于检验。
教案编写要展现预计教学过程,安排怎样教和怎样学。这么做,既便于受训者对课堂运行操作,更易于检验其不足之处。28/66四、微格教学训练要求1、
训练针对性。微格教学要依据受训教师实际和训练条件,选择不一样训练重点,制订不一样训练目标。对教学中影响较大技能,要重点训练。对微弱步骤要重复训练,克服训练中盲目性和形式主义。2、
方式多样性。在整个技能训练过程中,要采取各种多样训练方式。可采取尝试性训练,即按照钻研教材——观看示范——尝试模拟设计——质疑步骤进行。也可采取针对性训练,即针对教师在训练中出现问题,帮其找出设计和应用路径,进行定向,定型训练。还可采取强化性训练。对重点技能,微弱步骤,关键步骤要进行屡次重复强化训练,力争到达最正确效果。29/66
3
反馈多样性。
微格教学采取当代视听设备——录象反馈。这种反馈被认为是最完备,最直接,最及时,生动直观,效果最正确方式。这种反馈可用于对比,慢速,重放,定格,放大等。不过,反馈方式是多样,在条件不具备情况下,用录音,笔录进行反馈,并不影响微格教学实施。
4
训练综合性。
单项技能训练有利于教师受到严格训练,易于掌握。不过,单项技能好并不等于整体教学强。所以,教学技能单项训练到了一定阶段,必须将相关几项技能结合起来进行交叉训练,对几个技能进行综合训练方便对教学行为有整体把握,也才能把教学技能训练结果转化为课堂教学结果。在实践中,进行某一项技能训练,经常包括到其它技能,这就是主要技能和辅助技能关系。训练中,要以主技能为主,确保主技能重点突出,辅助技能配合帮助,从而发挥教学技能综合整体作用。
5
方法多样性。
微格教学是教学技能训练方法中最正确选择。然而,它毕竟是一个模拟教学,而不是完全真实教学,它不能代替教育见习和实习等教学实践方法,因而,应该将各种方法结合起来,取长补短,发挥各种方法互补作用和综合效应。30/66
微格教学作为一
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