实践出真知-浅议小学数学实践应用重要性的研究 论文

实践出真知——浅议小学数学实践应用重要性的研究摘要：想要小学生对数学产生兴趣，让学生清晰的领悟学习的内容，离不开教师的引导，以及师生之间的配合，更离不开教能力的培养。正所谓实践出真知，教师要意识到实践对学的重要性。关键词：实践小学数学重要性引言：新课程实施以来广大的一线教师能充分领悟新课教材编写者的意图，充分运用现代教育技术手段解决教学中的重难点。却忽视了动手实践操作能力的培养。本文作者结合手实践能力培养的重要性，撰写自己的所思所感。新课程标准指出，动手实践是小学生学习数学重要的方式之一。但在实际教学中一些就是怕麻烦或嫌影响课堂教学秩序都重知识的灌输而轻动手实践，重理论引导而轻实际应用。学生看仅仅停留在做题层次，真正对知识的来龙去脉还是似懂要求教师把数学课程标准落实、落稳、落严而不是做数学、教数学。一、动手实践有益于培养学生学习数学的兴趣。有人说兴趣是最好的老师。在我的二十多年的教学生涯中发现，新课程改革以后教师喜欢教授语文的远远多于数学，这很大的关系，数学重逻辑推理无法做到像其他学科那样就悄无声息地影响了学生的课程爱好，加上到了高年级向于数形结合，越来越需要发散性思维能力，这就需要教学空间培养学生的学习兴趣。特别是针对一些年龄较当帮助其观察实际生活，建立形象思维。结合其实际的行有目的实地观察，进而有效推进课堂教学活动的深入”顺序与位置”的教学时，就可以通过猫和老鼠的游戏设置展。比如选派一个学生扮演“猫”，六个学生扮演“老鼠”。首先让“猫”来观察一段时间，然后使其闭上双眼，老师说”的前后位置，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。通过这样的情境游戏设置，可以有效调动学生的参与积极性，活跃教学氛围。而这符合年龄较小学生的学习兴趣，充分遵循其学习规律，学与学生的心理发展程度相吻合，最终全面提升数学教学效果。设置轻松愉悦的环境创设情境能否有效引导学生的学习兴趣将关系到整个教学实践的最终效果，特别是针对一些年龄较活动，可以通过选择有趣的学习材料来提升学生参与学习的自主性，使其能够在学习过程当中不断自我发现，并在实际的交生和老师建立良好的人际关系。结合当前的教学实践，精心设计的教学情境来实现上述目标，进而摒弃”的教学模式，引导学生在教学实践当中主动观察，亲自动手的教学活动中感受到教学过程的真正乐趣。二、动手实践有助于学生合作学习能力的培养。动手实践活动的核心就”，教师在课堂教要创造一种生动活泼的生生共同合作完成学习任务的情生都真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与到这一点，合作中小组成员的搭配就应该公平、合理。个个鲜活的个体，动手能力、思维能力、合作能力都有他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培教师应遵循“组内异质，组”的原则，注意合理搭配，优合，使组内优劣互补，组外水平相当，力求使小组成员的分配公平、公证、合理。这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。具体分组时首先要考虑各成员的知识背景和性格特征，涉及到语文知识、数学知识、社会知识等等，教师可以上述知识背景的成员为一个合作小组，优势互补，以利活跃和思维的开阔，提高合作学习的质量。其次用多种身经历和体验实践活动，让学生在活动中体验到自身的我能行，我在小组不可缺少。因此，在大量彼此分工协活动过程中训练和培养学生的协作精神，为取长补短、合作学习打下良好的基础。三、动手实践有有利于化抽象为直观。在小学数学教学中，概念的学习一直是教学的重点和难点容易产生概念的混淆，教师为让学生弄懂，总是绞尽脑让小学数学教材中有许多抽象的概念变为直观呢?这就需要教师让学生动起手来，转变教学方式。在教学二年级周长时，我没有弹力的绳子自己动手去量书本四边的长度、量学校度…这种多次强调边的长度加深了周长的概念为直观的边的总长度。在学习三角形内角和为180°时，我让学生用不同的三角形通过动手剪一剪、拼一拼、量一量看看有什么共同的地方。如在行的定义后，可以放手让学生尝试画画平行再移动一下直尺，然后画出另一条直线。仔细观察会发所顾忌，只是稍稍移动了一下直尺。在教师要求把直尺大的情况下，学生画平行线的问题也随之冒了出来。让条直线之间的宽度，看看是否相等，不少学生就会发现后会相交。问题是出在画、移尺、再画这三步的哪一步检查就能发现是移动尺子的时候出现了问题。那么怎样避免直尺晃动呢？学生调动各种经验和技能，对移动尺多彩的演绎：有的学生把直尺沿着练习本的边上移动，尺一端靠在另一把尺子上移动……画平行线这一新的技能教师不必多说，学生已经是很有把握了。四、动手实践有助于提高学生的创新能力。有事实表明，数学课堂教学中通过有效的操作活动能够很好地培养学生的创新精神，只有学生在动手操作时，学生大脑才会被触发，才会有利于激起学生求异创新的欲望，从创新思维和创新能力的发展。动手操作有利于学生形象维的培养，而发散思维又是创造性思维的核心。在具体尽量为学生创造各种参与操作活动的机会，尽可能地让摆一摆、量一量、折一折，接着再做一做、看一看、想在这些操作活动中亲身体验，使他们通过操作在大脑初步形成表象，发展学生的形象思维，促进学生发散思维的发展，从而的创造性思维。例如在教学“”时，在学生初步掌握了角器量角的度数的方法后，再创设让学生动手操作的情思维的求异创新。在学生掌握了用量角器画”如果不允许你们用量角器，你们还能准确无误地画出120°的角吗？”学生带着这样一个问题又重新投入到动手操作的快学生就得出了两种不同的画法：用三角尺上的一个直角和一个30°的角拼在一起可以画出120°角，或者用三角尺上两个60°的角拼在一起来也可以画出120°的角。学生通过自己的探索，用自己的方法画出了120°的角，得到其他同学的认可和老师的表扬。此时，教师再提出问题：“还有其他不同的画法吗，比一比，看谁不同？”这样的提问，充分调动了学生的热情，学生争先始了新的探索，又发现了另一种画120°角的方法：把三角尺60°的角放在一把直尺上面就可以画出120°的角，也就是用一个平角减去60°就可以得到一个120°的角。之所以会出现这么多的方法，是因为学生动手操作。因此，在课堂教学中教师要为学生提机会，鼓励学生在操作中寻找不同的方法，这样有利于习数学知识的兴趣，有利于培养学生的创新能力。总之，学校和老师对于小学生的教育，一定要重视动手能力和实践思维的培