小组合作学习

小组合作学习资料小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我经过一年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。比如浙江省编义务教材第八册“统计的初步认识”中，让学生统计2分钟内经过学校门口的各种车辆数，由于多媒体课件模拟情景一闪即逝的局限性，学生独立无法完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人只记一种车，在全部完成之后再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如浙江省编义务教材第八册“平行四边形的面积计算”中，可以先让学生自己独立研究平行四边形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。

有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：

1、培养学生合作意识。

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：

①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2、教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。小组合作识字教学模式三部曲一、我会读《小学语文课程标准》在第一学段目标中指出，低年级学生经过两年的语文学习要认识1600～1800个常用汉字。为了达到这一要求，教材中每课的识字量加大了，这无疑增加了低年级学生在单位时间里识记生字的难度。加上南方沿海地方方言的影响，多数讲潮汕话或粤语的孩子拼音基础较差，方言系统音、缺陷音较多，在学习汉字的过程中字音成了第一大障碍。学生识字过程中出现的辨音往往出现不少问题，例如：“烟火”与“焰火”、“深情”与“申请”、“美丽”与“没力”等，往往前后鼻音混淆或一个声调的差别，都会给孩子们的识字带来很多错漏。另外，读字音比较枯燥无味，课堂上往往流于形式。因此，我采用了小组合作读的学习模式来有效提高识字教学效率。具体操作程序为：①小组合作第一次练读字音。由小组长拿拼音卡片用带读的方式练读字音，并加上提示正确读音的口诀，例：“苍”，“c-ang,后鼻音响又长”。“善”，“sh-an,前鼻音呀轻又短”。这样的形式既让他们享受游戏的乐趣的同时，又有效的解决读音的问题。②小组第二次练读字音。把全班分为10个小组，每两个小组之间采用比赛开火车的办法进行互动，让邻近的两个小组一起排成一列小火车，在拼读的过程中如果出现错误的读音，则由选定的“火车修理工”用手势示意暂停，并出示带拼音的生字卡领读正音。利用低年级学生喜欢做游戏的心理特点，通过小组合作互助，让他们加强了对字音的认识，初步的认识了字形。在识字教学中，合作读的教学模式虽简单，但是让孩子们合作学起来轻松、趣味盎然，才能进一步叩响他们识字之门。二、我会认新课标在第一学段明确提出要“多认少写”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。由于低年级学生比较习惯于直观、形象的认识事物，对于抽象化的汉字认识往往不够深刻，在识字的过程中，同音异形字和形近字容易混淆，特别是在具体语境中理解、辨析字义更是比较困难。在识字教学中，让学生动动脑筋，多思考汉字的含义，充分利用汉字音形义三位一体的规律，逐步渗透学生进行字理识字，把一个个抽象了汉字化为直观的认知，在轻松合作讨论中激发学生学习抽象文字符号的兴趣，这对于吸引孩子的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效率有着积极的作用。。具体操作程序为：①按照识字能力的高低，从高到低依次在四人合作小组中排列序号为一号、二号、三号、四号。②第一次小组讨论，出示讨论的学习要求：先从本课的生字中选取你会认的4-6个生字，然后说一说你是用什么办法认的？为了让每次讨论的时间和效果达到预期的设想，四人小组讨论的顺序按四号位到一号位的顺序进行，保证了讨论的有序性和时间。讨论每一个生字的识字方法，每个学生根据自己的识字能力，采取的方法各不相同。比如，认“蛙”字，识字能力比较弱的学生会用“拆一拆”的办法或是“加一加”的办法，识字能力比较强的学生则会选择“换一换”或“讲故事”或“猜谜语”的办法。在这种自主选择自己的识字方法，让每个成员都乐于表达，信心十足的认准了难度较低的汉字。③第二次小组讨论，出示讨论的学习要求：每个小组选取2-3个难认的生字，比一比谁认字的办法最好记。四人小组在提取了难认的汉字之后，四人小组讨论的顺序按一号位到四号位的顺序进行，让识字能力较强的学生优先出谋献策，而识字能力弱的孩子可能没有能力去想出好的办法，但是在听取别人好的识字方法的同时，也基本上懂得用什么办法认准生字的字形。④组际之间互动讨论，师生共同评议、小结谁的认字办法最好记。如：“吠”，不同小组的代表有不同的想法：第一个学生用了“加一加”的办法：“口+犬=吠”，后来的还有继续用“加一加：的办法“口+大+、=吠”，也有的用“减一减”的办法：“嗅—自=吠”，而另外一个学生则用了形声字的认字办法：“一条犬张开口叫”。从字形和字义上，第一种和最后一种结合起来的最佳的办法。在学生自由发散式的讨论基础上，让不同小组的学生比拼自己的识字方法，不仅激发了组员在小组内认字的学习主动性，而在组际的各种识字方法中适时的进行评议和总结，也符合低年段半放半扶的教学实际。

应该说，学生在讨论探究的实践过程中获取的决不仅仅是懂得了偏旁的意义，认识了几个字，理解了字义，而且汲取了学习知识的方法，学习汉字乐在其中。三、我会写新课标在识字与写字方面，实行了”识写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。要求会认的一部分字不仅要在本课认识，放到其他语言环境中也认识，还强调、会写，逐步做到能在口头和书面表达中运用。汉字字形多样，结构复杂，容易混淆，加上识字量大，光是一味机械的抄写并不能最终落实识字记忆的任务。因此引导儿童通过自主地对字形进行观察辨认，使得学生在小组合作互动中轻松地完成写字的任务是很有必要的。具体操作程序为：①小组讨论，找出笔画、偏旁容易写错漏的生字，并争当“小闹钟”想出好办法提醒其他人。②师生共同评议，教师重点范写学生指出的容易些错漏的生字。③学生描红写完生字后，小组内进行“生字医生啄木鸟”的竞赛，互相寻找书写过程中写错漏的生字。二.小组合作学习___培养学生主动学习的习惯小组长的确立在分小组时，我虽然是按前后桌组成四人小组，但这四人中，都有高中低三个层次，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。小组合作是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，小组合作只是徒有虚名。低年级学生自制力差，贪玩好动。如果没有良好的合作学习的氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。所以选拔培养小组长至关重要，要制定智力水平良好发言比较积极，有管理才能的学生当组长。然后，要对小组长进行有效的培训。先在班上明确组长和组员的分工，再单独对组长进行培训，让组长明确自己的职责，每个小组长就是一名“小老师”，他带领组员进行小组学习。指导组长组织合作交流时，让组长对本组进行有序的安排，比如让会认字的先认，会读书的先读会回答问题的先说。在小组内识字时，我让小组长带领组员迅速全处需要认识的字，圈的时候，组内成员可以互相帮忙，目的是快速找出该字，圈完后，小组反复齐读生字，这样做是让会的学生带领不会的学生。之后，组长觉得都认得差不多了，可以组内开火车读。如果这期间还有人认得不好，组长就可以决定让这个学生跟着其他学生读，只要有人读，这个学生就跟着读。或者小组长看情况，采取三个人教一个人，或一个人教一个人的形式。这样，小组成员间彼此和谐的运作，积极的互动，进而达成有效的学习。低年级学生由于习惯和认知有差异性，所以小组长一旦确立，就不要去换，以保证小组合作的有序和有效。如果觉得小组之间差异比较大就适时调换组员，使组与组之间的差异尽可能的缩小。2.老师要做一个引导者在小组合作过程中，尤其是小组合作的初期阶段，我们千万不能随意转一转或在前面等，一定要深入到学生中去，观察各个小组的行位，问一问，有没有困难，看一看合作中出现了什么问题，老师要注意帮助小组解决问题，把小组合作种好的方法推广一下。比如，李红他们组的王飞主动性较差，在合作学习中很是困难，李红他们怎么也教不会，我看着她有几次都泄气极了，嘴噘着，眼垂着。我就走到他们组，问他们有没有困难时，他们组总是提起王飞，我也知道困难，我当时就想，如果让我教他也是很困难的，，何况孩子们啊！我就和他们组一起想办法，让他们组三个人开火车读时都带着王飞读。这还不算，我经常在班上表扬他们组，表扬李红多么尽职，表扬王飞进步了。后来合作时再看李红的表情没那么沮丧了，王飞也不那么消极了。他们组的合作方式也在改变，变成一个人教一个人了。好多次，李红都笑着对我说：“老师，王飞进步多了！”我在检查时也明显感到了这一点。在他们组的带动下，其余组也积极性十足，我只要感受到了，就表扬他们，这样，不仅让让孩子们感受到老师的关注，也激发了他们合作的积极性。现在小组合作组内成员基本上都能做到齐心协力，教者愿教学者愿学。合作的效率大大提高了。3.要保证合作的时间和空间小组合作的时间一定要充足，不能流于形式，不能为了赶时间匆匆结束。要根据合作时的情况决定结束的时间，真正让合作提高效率，充分发挥学生的个性，实现优势互补。我们班从刚开始时合作时间由原来的十多分钟到现在的五分钟甚至有时三四分钟就能完成，合作的时间大大减少了。4.小组比赛，激发小组荣誉感小组比赛，使小组团体和小组团体之间的比赛，这样能增强团体意识，激发合作的积极性，有利于增强小组优胜的信心。在小组比赛识字时，我经常采用小组成员全部参与比赛的形式，只要有一个人不能通过比赛，该小组就视为失败，不能加星。为了可以加星，后读的学生不敢松懈，在别的组读的时候，注意力也特别集中，小眼睛紧紧地盯着黑板。所以每次我都发现，可能开始有人读不好，后来的小组基本上都能读得又快又准。有时，我再加上一场复活赛，给那些失败的小组一次复活的机会，如果复活了，仍可以加星。这样，小组合作再加上比赛，使识字的效率大大提高了，也促使每个小组都要努力去教识字慢的学生，真正做到了教学面向全体学生。在小组朗读合作时，上个学期时我让每个小组都评出读书大王和有进步的，激发小组内成员的竞争，促使小组员主动学习。这个学期书上有了三个大苹果的评价，我就先让孩子自评，再在小组里评，最后指名读全班评，使每个孩子都参与到活动中，评自己评他人，找差距，促进步。小组合作可以培养学生积极参与的习惯，培养学生会听的习惯和良好的组织纪律性。通过合作，认识到自己与小组伙伴息息相关的联系，提高学生的认知水平，激发了学生非智力因素的发展。经过一个多学期的小组合作实践，小组合作识字的时间明显的缩短了，小组长也有了自己的思想，有的小组为了节省时间，超过其他的小组，给组员留了作业，如读课文圈字读字……我了解到这些情况后，对这些小组进行了表扬，并给这些小组的每个成员加了星，小组长和小组员都特别高兴，小小的一颗星促使小组长发挥了主动性小组员乐意完成组长的作业，同时也增强了小组的荣誉