提升高中生思维品质的英语写作教学研究 论文

提升高中生思维品质的英语写作教摘要：写作是思维外显的过程，二者关系密切。因此，在高中英语写作教学中，提高学生的思维品质成为教师的一项重要任务。本文主要介绍策略，即提高阅读教学的思维含量、采用过程写作法教学、设计形式多样的写作任务、灵活运用和拓展写作资源以及运用符合英语思维的语篇模式，的思维品质。与此同时，也能激发学生写作的兴趣和热情，使他们保持积极的写作态度，提高写作能力。关键词：思维品质；高中英语；写作教学写作是高中英语教学的一个重点，同时也是检测学生的英语综合素养和英文表达水平的一个重要指标。但是如何提高高中生的英文写作水平？显统的背范文或套模板，已经不再适应新课改对学生提出的要求了，因此提升学生的思维品质变得尤为重要。思维品质作为学科核心素养的四个关键要只是少数优秀学生的发展目标，而是对所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。写作是要经历从思维到语言表达的一个复杂过程，这个过程不是直线式的，而是反复修改、不断完善的前进过程。要从思维的不断调整，到逐渐清晰，再到组织语言进行表达。写作是内在思维外显的过程，加强写作有助于学升，同样，培养学生在逻辑性、批判性、创新性等方面的思维也会极大地促进他们写作的水平。在实际的英语写作教学过程中，可以采取以下几个教实提高学生的思维品质。一．提高阅读教学的思维含量高中英语教师在进行教学时要根据学生对事物认知的规律，采取科学的方法，如以读促写，在阅读教学中提高思维含量，进而提高学生的写作周知，阅读是写作的基础，是获取大量信息的来源，因此在阅读教学前可以让学生根据文章标题及图片，推断作者的写作意图，并且预测文章的主要学生的预测能力。在阅读教学环节，让学生找出文本中每个段落的topicsentence以及相应的supportingdetails，培养学生概括段落大意的能力并且学会用论据支持观点，理清段落的结构。教师可以设置判断正误、问答、表格、填空等细节问题来提高学生的skimming，scanning的能力及对信息分析处理的能力。当然，教师还可以借助思维导图来提升学生的概括、归纳、分析、判断等思维能力。阅读中，通过追问、质疑和提问，引导学生对文本进行深括对作者的写作手法和观点等进行评析，这也是提高学生的批判性思维和独立思维的一种重要方法。除此之外，教师还要在课堂中营造民主自由的学展自主、合作、探究的学习模式，点燃学生思维的火花，促进思维的提升。在大量的阅读后，学生也可以积累写作素材，形成自二、采用写作过程法教学常见的英语写作教学方法有混合法、体裁法、成果法和写作过程法。写作过程法侧重学生写作的过程，以学生为中心、以过程为中心，是学生不的思路和语言表达的过程，而不是强调最终的成果作品。通常情况下，写作过程法教学有pre-writing→while-writing→post-writing三个环节。具体来讲，可以分为以下几个步骤：首先，进行头脑风暴，激活学生的思维和已有图式，使他们积极发言，碰撞出思维的火花，然后通过思维导图、列举等方式观点，为后面写作做铺垫。在收集到的观点的基础上，让学生写出第一稿。随后是成果作品的展示和分享。学生互相交流学习，经过更充分的讨论后进一步提升，同时也体验到了成就感。最后，再进行评价，评价方式有生生评价和教师评价。评价内容主要围绕文章的书写、内容、结构、语言及语面展开，帮助学生提出修改意见，有助于提升他们的写作质量，积极促进他们思维能力的发展。同时还能激发学生写作的内在动总之，写作过程教学能够使学生积极参与写作过程，分享交流，体验成就感，增强写作的自信。三、设计形式多样的写作任务高中英语教师在进行英语写作教学时，可以根据不同形式的写作要求，设计不同的写作任务。话题要贴近学生的生活，有助于学生真实情感的表作的趣味性、新颖性和多样性。确保学生有话说，有思考和创作的空间，培养学生的创造性思维。如教师可以让学生仿写、续写画思维导图等，这样的写作任务颇有挑战性，又能引起学生的兴趣，深受学生的喜爱。例如在新人教版高中英语教材必修一（以下例子也都出自同一本教材）Unit1Teenagelife中，可以让学生写自己的高中学校生活及面临的挑战，在学完Unit2Travellingaround中的beagoodtourist之后，教师可以让学生根据自己在实际生活中看到的旅游不文明现象及存在的问题写一篇文章，并提出整改措施和解决方案。在Unit3Sportsandfitness中，让学生仿写自己心中的LivingLegendsofSports。在Unit4NaturalDisasters学习过程中，可以让学生以思维导图的形式画出最近东京奥运会新闻报道的几个要点，在Unit5Languagesaroundtheworld的ReadingforWriting之后，让学生以海报形式画出同学们在英语学习过程中面临的挑战，并提出相应的建议。除此之外，在平时的英语教学过程中，教师还可以鼓励学生进行微写作、仿写句子或造句，夯实某些固定句式的应用，同时增添语言知识点讲解的趣味性和创造性，增强学生遣词造句的能力。比如在讲授强调句型时，可以这样造句：ItisnotyourIQbutyourattitudethatmatters。这样不仅练习了该句式，而且也渗透了德育教育，使学生更深一步领悟到在学习中，态度比智商更重要。在讲解Itissaid/reported/expected...that...句式时，可以鼓励学生大胆发挥想象、多多练习，根据近来国内国外疫情，可以造句：Itisreportedthattherehasbeenanincreasingnumberofcoronavirusinfections.只要给学生提供民主、宽松、自由的学习氛围，鼓励学生大胆创作，学生就会给出意想不到的惊喜。四、灵活运用和拓展写作资源对课内、课外写作资源的灵活运用和拓展，是提高学生思维和写作的重要方法。教师要注意挖掘单元话题或阅读材料中的写作任务，或结合热点感兴趣的材料，鼓励学生基于自己的真实情感，创造性地表达自己的观点。只有学生熟悉的话题或感兴趣的素材，才能引发他们的共鸣，激发他们创机。如必修一Unit1TeenageLife的writing中，可以让学生小组合作，结合同伴目前所遇到的困难和挑战，写出一封切实可行的建议信。在Book1unit2Travellingaroundtheworld的写作教学环节，可以让学生根据自己的实际情况，以海报形式画出自己的旅游计划。在Book1Unit3Sportsandfitness的writing中，对比文章中Kayla的变化，写出自己生活中的positivechanges。课外写作资源的拓展，可以拓宽学生的写作思路，培养学生的写作热情和兴趣。如在学生读完一本书虫、英文原版小说或英文杂志之后，可以让读后感，或者让他们写一篇英文的观影感受等等，都可以达到训练其思维、提高写作能力的效果。五、应用符合英语思维的语篇模式在高中阶段，教师最重要的任务就是帮助学生建立符合英语思维的语篇模式，这与中文写作还是有很大的差异。英语写作通常是在首段表明作态度，在随后的段落中进行阐释、论证这个观点，最后再总结。因此，建立英语思维的语篇模式的学生，更容易达到文章的写作要求，如主题明确、内容丰富、结构合理、语言流畅等。每段落都要有自己的中心句，并且都有支持性的论据来证明、解释观点，做到有理有据，提高学生谋篇布局的能力。总之，写作教学是培养学生思维品质的重要途径。写作和思维二者关系密切，相辅相成。鲁子问（2016）认为，只有开展有效促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学