如何打造小学语文活力课堂 论文

如何打造小学语文活力课堂摘要：小学教育中的语文学科举足轻重，它不仅是为以后各门学科的学习做出铺垫，还是生活中重要的工具，因此，小学语文的学习是不可或缺的。打造就是为了更好的让学生深入到语文学习中来。关键词：小学语文、活力课堂、自主学习、积极思维、批判思维一、课前认真做准备，反思改进来创新“凡事预则立，不预”。这是出自西·戴圣《礼记·中庸》里的经典语，这句话提醒我们万事提前做好周全的准备是很有必要的。我很喜欢这句话，所以我每一次对我所要做的工作都是提前在大脑中做好构想，做好谋划。在每一次上语文课之前，我并不是着重于怎样去做语文备课笔记，而是反思前一堂自己有哪些不足，然后换位去思考，如果我是学生，怎样的语文使我喜欢。显而易见的结论是：通俗易懂，精彩有趣。那么如何去做到这两点，首先需要的是“预”，因此每一次我都会花上至少半天的时间，去准的内容。或许会有人说，这样做太浪费时间，根本没有必要，然而这个问题早已有了回答——“不打无准备之仗”。在准备上课的素材时，以课文要义为主，在课堂中融入生活实际。比如课文《奇怪的大石头》，那么这是讲述李四光和石头之间的故事，为了让学生更有兴趣，可以提前让同学们自己找一块生活中的奇怪的石头，为上课做铺垫，系。然后，准备一段和石头有关的故事引起学生想学习文章的欲望。另外，老师对文章的作者及其他的背景知识也是要有深入了解的，这就需要老师料，在这个过程中老师也能够充实自己的“武器库”。只有不断扩充自身的知识储备，才能教给学生更广泛全面的知识。著名教育家叶澜教授曾这样说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。因此将功夫用在“思”上多有裨益。准备好了上课的素材，还需要多“思”，上课的环节里面必须要区分开“教”、“学”这两个概念，在“教”的方法上，老师要贴合实际，不断创新教学方式，同时将“学”的这个概念转化到学生身上，让学生成为学习的主人，真学生为本。二、课堂“紧”、“精”、“进”，师生共同去成长把每一次上课都当做一种享受，享受与学生的共融，享受在文字里穿梭的乐趣，享受与一同成长的美好，天“要发展学生的教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去的作者之情，再以之感染学生”。所以作为一名语文教师，我更多的是用心去贴近学生，沿着“紧”、“精”、“进”这三条路线。”紧”，就是紧密联系课本。课本是同学们的垫脚板，所以在上学生提出问题，让学生在文中去找答案，老师在必要时做出相应地引导，鼓励和启发学生去自我学习，《新课程标准》里面就明确“教师不再只是一个程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者”不言而喻，教师更多的是引导学生学习，教师应当扮演学生学习的引路人、促进者和合作方。”精”，就是精确定位，精准把握课堂。课堂上，不要把自己当生成为老师，因为我们只有让学生学到了知识，学生得到了进步，这才是老师的价值所在。正如著名教育家陶行知所“在教师手里操着幼年人的命运，着民族和人类的命运”。所以作为老师必须要精准精确地把握好课堂的上课情况，了解每一个学生的学习状况以及他们的的身心特点，以便更好地教育学生。”进”，就是让学生在课堂上能够有进步。通过抽同学们朗读课对文章的感悟，分享自己的生活故事等等互动，让学生的胆子得到锻炼，尊重每一个学生努力后的成果，鼓励他们，可以“你真棒，我相信下一次你会说更好”，“你越来越有小老师的风”等一些鼓励的话，促进学生的成长，让课堂变得活泼，生动而且有深度。用心教学，全身心对待，紧扣课本，联系实际，精确同时和学生一起成长。三、引导学生质疑，为学生的积极思维打开一扇窗爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开路先锋，问是深耕之犁。“学起于思，思源于”疑，是探求新知的开始，也是求新知的动力。教学中，教师要引导、启发学生把自己不能理解的知识在本子上一个个地罗列出来。如若学生遇到难题，教师则应耐心地给予学生云“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。学生敢于提出疑问，哪怕是肤浅的，或是不成熟的，教师都应该鼓励及引导学生去解决疑问。教师培养学生质疑的精神应遵循由浅入深、由易到难的原则。在小学语文阅读教学中，一个字、一个词或一句话，有时会蕴含着深刻的含义，可而意无穷”。这时，教师应当适时进行词句上的设疑。如在教学部出版的五年级语文课本《圆明园的毁灭》一文中，第一段中“不”这个词语，指导学发出疑问：“不可估量”是什么意思？从“不可估量”这个词语中，能感受到什么？教师也可以引发学生对更深刻的问题进行思考。还以《圆明园的教学为例，在文章讲解结束后，引发学生设疑：这篇文章以《圆明园的毁灭》为题，为何作者花了大部分的段落写圆明园的艺术价值，而只有一段文明园毁灭的历程？设疑让学生对文章的思想感情进一步理解，感悟更深刻。学生通过自己提出问题然后积极解决问题的过程，能更好的引起学生的学能培养他们的积极思维能力。教师还可以引导学生在遇到更深奥的问题时，与小伙伴合作，共同去找寻问题的答案，让语文学习更有趣。四、鼓励学生反思，为学生的批判思维奠定基础在小学语文课堂教学中，大部分学生一味相信教师和书本，把权威的话当做金口玉言，缺乏批判精神。要克服这种思维的盲从性，在语文课堂培养学生的批判精神，既可以对内容进行批判，也可以对言语形式进行批判，这有利于培养学生的创新意识和独立人格。如在课文《不会叫的狗》教学时，在教结尾部分时，教师可以鼓励学生根据自己的理解做出大胆的预测，然后教师引导学生通过比较的手段，差异性，从而引发一系列的思考：同学预测的结局与自己预测的结局有什么异同？为什么会产生这些不同？与课文中的三个结局有差异吗？这时，学生分组讨论，在学生得出结论后，组织各组学而不是完全按照书本来。同一篇文章，不同的学生的预测是不一样的对错，总之要有根据，有自己的想法都是好预测。五、倾听学生之所想，抓住问题做研究“好老师要有捧着一颗心来，不带半’的奉献精神。”作为一名小学语文教师，自心全意地去做好自己的本职教育工作。所以在课下之余，我都会和学生一起快乐‘的聊天，去倾听学生的想法，了解他们的需求，发现孩子们身上的天美好。通过课上和课下简单却深入的融合，无形之中拉近了师生关系。当然学生也会对所上的课或者老师身上的个人问题提出一些建议和想法，首先要对学生的话给予充分肯定和鼓励，之后，要将他们提出的问题做出改变，甚至要研究，比如在课堂上，有一个字音讲的总是不准，这就是问题，需要认真思考，怎样才能解决，多长时间解决掉这个问题，心里一定要有所研究。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小学语文教学，看似是一条简单平坦的道路，但更需要我们去探寻其充满生命、充满活力和存在价值的一面。打造小学语文活力课堂，这是我作为一名小学语文教师始终学习和探索的最相信，坚持反思，不断探索，勇于实践，划好桨、扬好帆，语文教学的这艘船终将驶向彼岸。参考文献：[1]谭金恒.农村初级中学数学课堂教学管理策略研究[D].重庆师范大学，2011.2]李楠.欧阳代娜与魏书生中学语文教学改革比较研究[D].沈阳师范大学，2015.[3]田本娜.论小学教育的性