小学数学课堂教学中数学文化的渗透 论文

小学数学课堂教学中数学文化的渗透摘要：在新课改中，对应试教育下，单纯注重数学知识及数学技巧的学习的问题给予了充分的重视。针对传统数学课堂知识、技能方面教学与间的失衡，在小学阶段的数学课堂中，是比较进行数学文化渗透的。关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；渗透引言：在新课标中对数学文化在数学课堂中的渗透提出相关要求，即“教师应该在数学课程教学的过程中根据不同内容的实际需求，在适当的生介绍数学知识背后的故事背景，以及数学的历史、发展和应用”。但就目前实际的小学数学课堂教学而言，数学文化的渗透存在着一定不足：教师透意识低下、文化渗透表面化、数学文化缺实践作业，缺少文化考核等等问题都普遍存在。本文基于小学数学文化的内涵方面的理论研究，从具体的手，针对具体问题提出了自己的观点。一、关于数学文化内涵基于数学是一种文化的认识，国内外学者给出了数学文化内涵的解释“数学文化内涵包括了数学的观点语言、思想方法、科学”。就数学文化的内涵而言，数学本身是一种研究数量关系以及空间形式的学科，数学知识的形成是一代代数学家在抽象客观世界中总结归纳并不的，在这个过程中融入了数学家们对于真善美的追求，因此数学本身就是一种文化的存在。本文中对于数学文化的认识为：一些具体数学教学中能够起到引导、教育作用的观点、思想、方法、语言及意识，基于这些观点、思想、等能够加强学生数学学习的体验及数学学科素养。二、数学文化渗透在小学数学教学1.教师数学教学中文化渗透的意识存在不足很多小学数学教师会由于数学知识内容简单，而不会主动学习相关的数学文化丰富自我的数学文化素养，有一部分教师虽然能够注重数学文化的渗透教学，但是教学的仅限于教材。除此之外在小学数文化学渗透教学的过程中，教师文化渗透意识薄弱也是导致数学文化渗透教学效果不明显的重要原因。很大一部分教师在教案会设计数学文化渗透的环节，在教学内容上也不重视数学文化素材的渗透，因此并没有意识将数学文化渗透到教学活动中，更多地实侧重于数学科学知识的讲解。虽然在新的数学教材中，为了凸显出数学文化的独特魅力，培养学生对于数学文化的兴趣，增添了不少关于数学文化介绍的板块，“你知道吗？”，但是很多教师在教学的过程中往往选择忽视，认为这些数学文化介绍辅助教学的部分，一笔带过，安排学生自行阅读即可。由此可见，很多数学教师在教学过程中缺乏数学文化渗透的意识。2.数学文化渗透过于表面化现阶段的数学文化渗透存在过于表面化的问题，主要体现在三个方面：首先，在当前的数学课堂教学中，关于数学文化方面内容的渗透仅限于现有教材。很少有教师会主动愿意花时间、精力去主资源和相关资料去充实自己的课堂教学。这就很容易导致教师为了渗而刻意的“表现”，使得数学文化的渗透过于简单化、表面其次是在数学文化渗透其形式上，很多一线的教师所选择的教学形式过于单一，在能够渗透数学文化的板块中仅仅只是通过简单的几句口头讲解一带而过，并”。最后是数学文化渗透于过于形式化，虽然在当下，很多教师意识到了数学文化渗透对于学生数学素养的提升的意义，但是实际上多数教师并没有法，只是将一些知识、内容机械的传递给学生，机械化和形式化的问题也比较突出。3.缺乏数学文化的实践任务与作业要想更好地实现数学文化的渗透，就需要发挥作业的实际作用，通过作业的布置与考核评价来支持数学文化的渗透。但就现阶段而言，小学数学方面的作业，是很少的，即使现有的这类作业也而使得作业的实效很差。有很多数学教师没有将数学文化的渗透当成是课后作业、任务等需要体现的内容。目前课后作业与任务的重点，还是放在了知识点的掌握、巩固涉及到数学文化的延伸，单纯的知识点、习题的心理，使得数学学科素养的提升收到诸多限制。三、数学文化在小学数学中有效渗1.丰富教材中的数学文化内容由于教科书中关于数学文化的介绍有限，因此，教师需要通过延伸和挖掘来丰富数学文化的内容，增加数学文化的渗透量，并通过不同的方式呈化。在增加数学文化渗透量的过程中，教师需要在原有数学文化教学板块的基础上，尽可能的丰富教材内容，有选择的增加数学文化的渗透量。比如针对低学段学生数学学习“你知道吗？”板块的数学文化内容进行重新的整合和修改，增加数学游戏的活动内容，通过课堂活动的创设，引导学生认学文化。对于高学段的学生而言，教师可以适当地通过课本教材内容的延伸，增加学生数学文化知识的阅读量，比如说可以在数学文化渗透较少的“图”、“统计与概率”、“综合与实践”领域进行数学文化的渗透阅读，在渗透阅读的过程中，教师要注意把握不同知识领域文化渗透的平衡性。除此以外，创新数学文化的呈现方式来提高学生数学学习的兴趣，比如说在“你知道吗？”数学板块中有关于小学生食物营养搭的文化渗透，教师可以将教科书转变为图表，并将不同类别的食物放入相对应的图框中，以更加直观清晰的形式将数学文化的内容呈现出来，来提高学生数学文化学习的兴趣，促进化素养的提升。2.将数学文化有效融入课堂数学文化在数学课堂中的有效渗透，需要通过一定的有效的渗透方法。可以通过预设情景方式来进行数学文化渗透，比如说教师可以联系学生日常生活中经常会见到的圆状物体，引导学生认识到园特征，比如说可以列举桌面、轮胎、纽扣、太阳等，通过生活中圆的学习引的去发现生活中还有哪些物体可以体现出圆的特征，从而引导学生走进圆的世界探寻圆的奥秘。通过这样生活情景的创设，能够激发学生参与问题，兴趣，从而确保数学文化渗透的有效性。除了创设情景以外，教师还可以通过创设动手实践教学环节来帮助学生体验数学文化的魅力，比如说在《因数与倍数》教学中，教师首先可以引入数字6，引导学生做一个课堂实验写下除6以外6的所有因数，然后将所有的因数相加；学生通过课堂的小实6以外所有的因数相加结果还是6，这是教师可以适当的引入关于“完美数”的数学文化知识，让学生认识到6这样的数字，被数学家“完美数”，并鼓励学生去究第二个完美数，在此过程中，学生能够体验到从而实现数学文化的有效渗透。3.设计数学文化相关作业数学文化的有效渗透并不局限于课堂之内，也可以在课堂之外将数学文化，渗透于学生的日常生活中，从而提高学生对于数学文化的认知和理解不断的实践探究过程中感受到数学文化的魅力，加深对于数学知识的理解，增加对于数学的喜爱。教师可以通过设计与数学文化相关的实践作业，让的过程中体验到数学文化的乐趣，比如说可以让学生写一篇关于数学文化的小故事，然后将小故事贴在班级的板报上，分享给其根据所学的图形知识制作一个数学手工模型来更加直观形象的体现出图形的特征和特点，也可以要求学生亲自到菜市场买菜，加深自身对于人民币相关知识的理解。过以上有关数学文化实践作业丰富学生的课外学习，帮助学生培养数学学习的从而提高学生的数学文化素养。四、总结数学文化在数学教学实践中的渗透是培养学生数学学习兴趣，提高学生数学文化素养的重要方式。本文就小学数学中如何有效渗透数学文化进行然仅仅是初步的探讨，但是也提出了一些数学文化在数学教学过程中渗透的方法与策略，希望通过这样的策略与方法能够改变原有应试教育理念下过知识学习和练习的观念，