巧用智慧课堂趣学识字写字-以《我是一只小虫子》一课为例 论文

巧用智慧课堂，趣学识字写字——以《我是一只小虫子》一课为摘要：随着互联网、大数据技术的广泛运用和智能移动设备的普及，智慧课堂已经具备在教育教学实践中应用的条件。与传统语文课堂相比，智慧课堂更加具有生动性、鲜活性，能够满足学生的个性化学习需求。识字写字是低学段学生学习的重要任写字能力可以为学生的语文学习和发展铺垫良好基础。如何在智慧课堂中趣味性地开展识字写字教学是值得语文教师思考和探索的问题。本文基于智慧课堂教学实中开展识字写字教学的路径。关键词：智慧课堂；识字；写字；教学策略一、语文识字写字教学中存1.教学方式陈旧生硬，学生接受度不高识字写字教学是构筑语文知识大厦的重要基础，同时识字写字也是低年龄段小学生系统性学习语文的起点，抓好识字写字教学工作的成效对于学学习和发展均具有不容忽视的现实意义。传统识字写字教学仍然暴露出教学方式陈旧、生硬，学生接受程度不高的问题。部分语文教师对于识字写字着“为教而教”的错误认识。部分教师关注的重点在于学生识字写字的数量，而对于学生识字写字质量的重视程度不高。大部分语文教师仍然沿+写”的模式进行识字写字教学，即教师直接向学生解释生字意思，然后引导学生模仿生字的发音，重复按照笔画顺序写作。传统的教学方式固然无可够让学生在短期、大量的重复默读、练写的过程传统识字写字的教学方式比较生硬，而低年龄段学生恰好具有活泼好有跳跃性的特征，低年龄段小学生较难长时间专注于“重复练习”这一件事。此外，也应当注意到，机械的学习过程往往使学生对生字的读音、含义在表象记忆阶段，由于缺乏对生字读音、含义的深刻认识，低年龄段的小学生容易出现“学了忘”、“忘了学”的问题，整体学习效率偏低。长此以往，这也将挫败学生识字写字学习的积极性，导致学生对识字写字产生厌倦、畏难心理。2.教学工作粗放不细致识字写字教学工作粗放、不细致是当前识字写字教学过程中暴露出的问题，大部分教师在进行识字写字教学时，往“就‘字’论字”，缺乏引导学生类旁通、举一反三地识字写字的意识。由于教学工作粗放、不细致，低年龄段的小学生常常陷入同音字、多音字和形近字的学习困境之中。同”、“作”；多音字如“干”（一声），“干”（四声）；形近字“休”“体”等。低年龄段的小学生汉字“储备量”并不多，语感也还比较缺乏，容易因汉字相同的发音而惑，面临“傻傻不清楚”的困难。同时，多音字也常令低年龄段小学生感到“迷茫”，容易混淆不同读音的含义。形近字则容易导致低年龄段小学生出忆混乱。另外，部分学生受到日常生活环境的影响（日常生活中较多使用方言交流），出现汉字发音不标准，主要表现为平舌音、卷舌音不”和“山”），前鼻音、后鼻音混淆（如“进”）。3.书写习惯要求不严格小学生自身的自律性相对不足，他们在写字过程中常暴露出“怎么容易怎么写”，没有严格按照规范进行。部分教师对于学生的书写习惯要求并不分学生形成自由、散漫的写字习惯，出现书写姿势不正确、不按照正确笔画顺序写作、字迹潦草或是歪斜等问题。二、巧用智慧课堂技术优势，增强识字写1.运用多媒体技术，创设鲜活情境汉字作为典型的象形文字，部分汉字与生活中的事物具有密切关联（外形上）。要切实增强识字写字教学的趣味性，教师为学生创设鲜活的学习情境。以《我是一只小虫子》为例，教师首先幻灯上向学生呈现生活当中常见的小虫子的照片、卡通图案以及视频等资料，快速将学生引入到课堂教学之中。例如，笔者在进行《我是一只小虫子学时，首先设置了导读环节，请学生们猜读昆虫名。“春回大地，万物复苏，花儿鲜红，草儿翠绿，小虫子们也想要‘踏踏春’。瞧，小虫子们来了！你说出它们的名字吗？此时多媒体幻灯先分别展示蝴蝶、蜻蜓、天牛、螳螂、屎壳郎等小虫子的图片，教师引导学生们有序举手发言。发言完毕后，多再逐一呈现出图片中小虫子对对应的名字。教师引导学生以此诵读小虫子的名字，值得注意的是，这里的“屎”的读音应当着重进行导读，教师告诉学”是一个多音字，在“屎壳郎”中，“郎”读的是四声；壳，读的是轻声。教师同时可以向学生展示一组动漫，以动漫视频的形式分别介绍这些小动物的形态特征、习性以及是否属于益虫、害虫等，一方面引导学生模仿动漫视频的发音进行朗读，另一方面加深学生对这些小昆虫的直观认识。2.运用信息技术手段梳理生字“音、形、义”，强化学生的识字写字认知识字写字教学的最终目标在于帮助学”，“会用字、用好”需要学生深入理解和认识汉字三个维度（音、形、义）的内涵。在识字写字教学中，语文教师应当有针对性地、循序渐进地为学生剖析生字三个维度的内涵”渔”，培养他们自主分析生字音、形、义的能力。教师可以积极手段来帮助学生梳理生字的音、形、义，将学生对汉字的抽象认识转化为具象认识。同样以《我是一只小虫子》这一课程教学为例，首先，从字音额的发音对于小学生并非难事，他们从呱呱坠地时便具备“牙牙学语”的天赋。教师在字音教学过程中，需要重点关注“平翘舌音”、前后鼻音”是否标准、混淆。例如，《我是一只小虫子》“净”字则是后鼻音，需要“进、尽”等字的发音区别开。教师可以选用适当的视频材料，向学生展示“单字”、“组词”、“句子”中“净”字的发音与“进、”等字发音的区别。同时，教师也可为学生梳理出声韵配合的一般和特殊规律，以此实现“举一反三”。例如，以”uang”为韵母，声母是zh、ch、sh，如《我是一只小虫子》课文中的“撞”字。从字形维度而言，教师可从笔画、结构、偏旁等方面引导同时做好相应的类别区分。例如，《我是一只小虫子》课文中的“股”、“列”是典型的左右结构汉字。“”字的偏旁是“月”，与之偏旁一样的还有“”字。同时，教师应当向学生阐释汉字偏旁的一般意思，例如“月”字在作为偏旁时，它通常具有“肉”的意思，和身体相关。教师可以运用多媒体技术向学生应的汉字及其代表的事物，例如“”、“脏”、“臂”、“腿”等，化抽象为直观强化学生的理解记忆。3.培养学生正确书写习惯培养学生正确书写习惯对于他们今后的语文学习发展意义斐然，一方面，教师要在黑板上为学生演示正确的书写姿势、笔画顺序外，给学生形成正确示范。另一方面，教师也可积极运用智慧课堂的技术优势，在网络上下载相应的教学资料（例如漫画、视频等），联合家长，鼓励学生通过观看漫画、视频正确的写作姿势和笔画顺序，形成良好的习惯。三、总结综上，互联网、大数据技术、移动智能设备的普及应用为教育信息化提供了必要的技术基础、营造了良好的信息环境，智慧课堂是教育信息化背概念。智慧课堂融入的先进智能技术可以将传统静态的、平面的语文课堂转变为动态、立体的高效语文课堂，同时能够积极响应识字、写字是学生语文学习的重要目标，也是学生语文学习过程中的基石。语文教师应当积极发挥智慧课堂的技术优势，赋予传统识字写字教学丰富在识字写字教学中体现“寓教于”。参考文献[1]李庆红：用想象激发童趣用思考深入体悟——以《我是一只小虫子》的教学