幼儿园《幼儿园教师专业标准(试行)》解读

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页《幼儿园教师专业标准(试行)》解读一、提出背景(一)我国加大教诲事业发展力度2023年年7月《国家中持久教诲改革和发展计划纲要(2023年年-2023年年)》(以下称《计划纲要》)颁布，提出“百年大计，教诲为本”“国运兴衰，系于教诲”，这标志着教诲事业的发展迎来新的机遇。审视《计划纲要》可以发现，平等与质量是新时期教诲发展的核心任务。我国不但要提高各教诲阶段的入学率，还要紧抓教诲质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。在外部保障措施中，国家加大对教诲经费的投入力度，提出“提高国家财政性教诲经费支出占国内生产总值比例，2023年年达到4％”。在教诲事业大发展的背景下，国家对学前教诲发展予以极大重视，提出到2023年年普及学前一年教诲，基本普及学前两年教诲，有条件地区普及学前三年教诲，毛入学率分离达到95％、80％、70％的战略目标。(二)学前教诲普及化趋势增强1.在国家政策上，继《计划纲要》的颁布，专门针对学前教诲发展的《国务院关于当前发展学前教诲的若干意见》(又称“国十条”)也相继出台，对学前教诲发展提出总体计划，并要求各地区按照本地实际制定“学前教诲三年行动计划”(见下表)。到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教诲三年行动计划。2.在经费上，为贯彻落实《计划纲要》，加快普及学前教诲进程，“十二五”期间，中央财政将安顿500亿元，重点支持中西部地区和东部艰难地区发展学前教诲，其中“2023年年发改委率先安顿资金5亿元，在10个省启动农村学前教诲推进工程试点，计划建设幼儿园416所。2023年年，试点资金增强至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，计划建设幼儿园891所。在试点资金安顿上，重点向贫穷落后地区和少数民族地区倾斜。”(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准随着学前教诲事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据推荐，截至2023年年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教诲部有关司局初步测算，按照国务院学前教诲三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”在学前教诲蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教诲质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供根据。二、《幼儿园教师专业标准》内涵透视《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下称《专业标准》)共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出详细要求，包括三个维度、十四个领域，分离对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》举行归纳总结，可以发现有以下几个特点：(一)儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充足调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动逻辑，提供相宜的教诲，保障幼儿愉快健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教诲质量的重要一笔。所谓“儿童观”即对儿童的观点和看法，北京师范大学庞丽娟教授指出：“儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、逻辑和心理发展动力等一系列问题的普通性认识及由此形成的对儿童的特定期待等”。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的自立性、主动性、异常性，对其举行相宜的教诲。第二，在对待幼儿的态度上，要体贴、尊重、相信幼儿，不可歧视幼儿，以准确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能准确认识儿童的观点。第三，对幼儿的教诲教学，幼儿教师应控制幼儿不同发展阶段的身心特点及逻辑，了解幼儿个体的普通特点及差异性，为幼儿发明条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教诲。(二)教师观：体现人本主义教师观所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，固然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的自立性。以罗杰斯为代表，在其“学习者中央理论”基础上，提出“教师即促进者”的观点：认为教师在儿童学习过程的地位应该是一个“侍者”，教师的作用是为儿童发明一种相宜学习的氛围，主张教师学生生之间建立具备“真切”“理解”“采纳”三种品质的师生关系，作为促进者、协助者、辅助者、合作者促进儿童的学习。教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学主意、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及根据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教诲行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教诲环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及年级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、相信幼儿的前提下与幼儿交往。(三)学习观：践行“发展取向型学习观”儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习吲?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教诲观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，尤其作为学前教诲阶段，其不同于中小学阶段的独特的学习特征学习领略《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长一、《专业标准》研制的意义第一，有助于人们充足认识到幼儿园教师质量决定学前教诲质量。第二，有助于改变我国幼儿教师专业素质偏低的情况。第三，有助于促进幼儿园教师的专业发展。二、《专业标准》的内容结构（一）基本理念幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念。1、幼儿为本幼儿为本的理念表明了对教诲对象——幼儿最本质的认识，对教诲者——教师应该怎样认识和对待教诲对象提出了最基本要求。这一理念强调了两个尊重：一是尊重幼儿的权益和主体地位；二是尊重幼儿的身心发展特点和保教活动逻辑。这一理念渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。2、师德为先这一理念是对教师职业的异常要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。这一理念扩散体现在《专业标准》中的“专业理念与师德”部分，并渗透在各个维度、领域和基本要求之中。3、能力为重这一理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。这一理念扩散体现在《专业标准》中的“专业能力”部分。4、终身学习这一理念是对教师职业的异常要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思量，不断反思和改进教诲实践，不断地实现自我发展和自我完美。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意思和能力，做终身学习的典范。这一理念包含学习教诲理论和先进经验、更新和拓展知识、实现持续发展三个方面，渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。（二）基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1、“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为、幼儿保育和教诲的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占所有基本内容条目的32%。可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德师教师从事保育和教诲实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热烈与态度对待幼儿和各项工作，自我发展的意识、积极性以及工作的发明性也会不同。“专业理念与师德”中异常值得重视的：第一，“职业理解与认识”中的“具有团队合作精神，积极开展配合与交流”。第二，对“幼儿的态度与行为”中的“重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极发明条件，让幼儿拥有愉快的幼儿园生活”。第三，“幼儿保育和教诲的态度与行为”中的“将游戏作为幼儿的主要活动”、“重视丰盛幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”。第四，“个人修养与行为”中的“勤于学习、不断进取”。2、“专业知识”基本内容它包括幼儿发展知识、幼儿保育和教诲知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占所有基本内容条目的24%。专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资历考试并取得教师资历证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教诲工作实践密切相关的重要专业知识。3、“专业能力”的主要内容包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教诲活动的计划与实施、鼓励与评价、交流与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占所有基本内容条目的44%。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教诲实践中的扩散体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教诲工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。“专业能力”中异常需要值得注重的：第一，“一日生活的组织与保育”中“充足利用各种教诲契机，对幼儿举行随机教诲”；“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿”。第二，“交流与合作”中“使用符合幼儿年龄特点的语言举行保教工作”。第三，“反思与发展”中“制定专业发展计划，不断提高自身专业素质”。（三）实施建议1、各级教诲行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本根据。一是严把入口关；三是制定教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师的合法权益。2、开展幼儿园教师教诲的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要根据。重视幼师的职业特点，加强学前教诲学科和专业建设；重视职业道德教诲，重视社会实践和教诲实习等。3、幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要根据。一是制定教师专业发展计划，二是开展园本研修，促进教师专业发展；三是完美教师岗位职责和考核评价制度，建立幼儿园绩效管理机制。4、幼儿园教师要将《专业标准》作为自身发展的基本根据，对照各个方面的详细要求，查漏补缺，努力完美自身的专业修养，努力成为师德高尚、业务精良的教师。专业发展的过程是一个持续不断的过程，教师要不断完美自我专业发展计划，不断提高专业发展的自觉性和自我发展的能力。三、《专业标准》的5个主要特点（一）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了异常要求。幼儿园教师因为工作对象是身心发展疾驰、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。（二）要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。幼儿因为年龄小，生理和心理还没有发育成熟，自我保护能力差，在一日生活中存在着各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿教师的首要职责。（三）要求幼儿园教师尊重幼儿的人格和年龄特点。1、尊重和平等对待幼儿。2、承认并重视幼儿生活和游戏的独特价值。3、承认并尊重幼儿的学习方式。（四）要求幼儿园教师遵循保教结合的教诲原则。（五）对幼儿园教师的交流与合作能力、看见和了解幼儿的能力提出了异常的要求。四、幼儿园如何贯彻落实《专业标准》（一）以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定宽裕针对性的专业发展计划。1、全面分析教师的专业发展示状，制定切实可行的教师培养计划。2、引领教师客观反思，制定宽裕针对性的个人专业发展计划。《幼儿园教师专业发展自我认知调查表》以协助教师认清自身现有的专业发展基础—决定专业发展“最近发展区”—制定持久或近期专业发展计划。（二）