高中英语分层次教学的浅析

中学英语分层次教学的浅析黑龙江省海伦市海北一中王春梅我在教学中时常有这样的体会，或者说是苦恼，同样一个学问点，讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：“重复多少遍了，还讲啊？”“似乎有印象”“似乎天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的详细写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。一．学生分层。

依据对学生实力的驾驭以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的须要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受实力强，学习自觉，方法正确，成果优秀，占班级人数的20%；B层为实力发展生，学问基础和智力水平一般，学习比较自觉，有确定的上进心，成果中等，占班级人数的60%；C层为基础层，学问基础、水平智力较差，接受实力不强，学习主动性不高，成果欠佳，占班级人数的20%。二．学习目标分层。A层：由于A层学生自学实力强，可以激励他们超前学习，驾驭课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，驾驭单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行沟通，能流畅地背诵课文。在驾驭好课本学问的基础上，扩大学问面，多看英文读物，如StudentsTimes,CrazyEnglish,Englishworld,多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。B层：要求学生逐步提高自学实力，课前确定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。驾驭课本基础学问，对于重点句型和句子能娴熟识记，并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只须驾驭重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。三.课堂教学讲授分层在课堂教学中，老师要随时留意教授的学问对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层,促进A层.就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来留意分层次教学。听力，A层学生要求做出全部题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出全部题目，通过讲解明白全部问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白全部题目。单词，可以适当延长，并补充相关的固定搭配，俚语，以满意A层的须要；如教授BookIIIModule5中order一词时，可以如下拓展：次序，指挥，定单，规则，勋位，（神职的）级别；词组：beunderorderstodosth受命做某事；inordertodo为了；inorder正常；outoforder不正常；undertheorderofsb受某人指挥。B,C层只需驾驭单词的一般意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己驾驭语言点，能娴熟背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，驾驭语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。

对A层可以提这样的问题：1.DoyouthinkitisnecessarytobuildtheThreeGorgesDam?2.What’syourideaabouttheThreeGorgesDam?对于B层可以对提这样的问题：1.WhataretheadvantagesoftheThreeGorgesDam?2.Whatarethedisadvantages?3.Doyouthinktheadvantagesareoreimportantthanthedisadvantages?C层可以提这样的问题：1.WhywastheThreeGorgesDambuilt?2.Howhighisthedam?3.Howwideisthedam?4.Whofirstsuggestedtheidea?5.HowmuchofChina’senergyisproducedbyburningcoal?语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，揭示学问点，并可以使其总结相关语法，并举例；B层学生驾驭相关学问点，并识记会仿造例句；C层只需明白并背诵。对于课本比较简洁的练习，可以使B层讲解，C层记忆,A层选做。四．课后练习、作业分层：为了促进每一个学生的不同实力的快速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展须要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本学问外的预习和复习。详细的说，常常阅读英语沙龙，《Englishworld》，时事报刊；常常收听VOA和BBC英语原文广播,。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简洁的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的须要，同时也培育他们的自学实力和英语阅读实力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，驾驭课文的重要词汇和语法，在老师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时激励他们多说、多读、多听，培育他们学生英语的爱好，从而使他们有更大的进步。我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”，在课堂这个大餐店里，学生依据自己的口味选择适合自己的美味，都能养分足够，强壮成长。学生的消化实力是不一样的，不要使某些同学吃坏了胃口。分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。写作其实并不难黑龙江省海伦市海北一中王焕娣在写作的初级阶段，写作方面的要求是：先消退对写作的恐惊心理，不带包袱轻松下笔；再通过系统、全面、科学的视察训练，使受训练学员在物、景、人、事、情、理各方面都有富有的写作素材，达到“不怕写”的基本目标；然后通过初步的分析训练，让受训练学员能在视察中有一些属于自己的独特发觉；最终尝试成文，但不刻意文法章句。基本训练内容是：

一、明白作文就是用笔说话

每个人都有确定的学问和阅历的积累，所以很多人说起话来能滔滔不绝，但有些人能写出来，有些人就写不出来，写不出来的在很多状况下是自己把自己吓怕了。这些人一见到作文题，一铺开稿纸，就起先恐吓自己了：不得了啦，我要写作文了！作文可是我始终头疼的！老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担，当然难写。我们不妨换一种想法：我不是在写什么作文，我是要对挚友说话。

我要告知他最近发生的一件事（写事），要告知他我又交了一个新挚友或者遇上了一个好老师（写人），要告知他我到什么地方旅游回来了（写景），要告知他我买了一样新东西，告知他我学会干什么了，告知他我对某人某事的看法……

但是很不幸，这位挚友听力很差，我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告知他什么，就是作文了。其实作文就是用笔说话，想通了就不那么难了。文章是“写话”，但写的不是原来的口语，而是加工过的口语，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了，凭手势、眼神和示意的意思也要明确表达出来，道理则是一样的。

不恐吓自己，写起来就轻松了。

二、信任作文没写的，就先学会视察

视察是用多种感觉器官（视、听、嗅、味、触）去综合探讨考察同一对象。我们曾经让不下100名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》（或《冬天真冷》）这个题，要求写真实，只有少数人能在一课时内写出400字以上，多数人写三五行后就写不下去了，经过提示后，多的能写上千字，少的也能写六七百字。在此，我们以《夏天真热》为例，说说怎么视察就能有写的。

用眼睛看。我们没法望见“热”这种无形无色的东西，但可以看到因为热而表现出的各种现象。看天空，看地面，看植物，看动物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的结果各写成一段，就有九段了，每段写上三至五行，不是什么难事。以植物为例，没受过视察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了，这既不真实，又没法往下写。假如走到外面看看就会发觉：树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的，它和叶子的老嫩、疏密，叶子位置的凹凸、阳光的背向，与一天中所处的时段都有关系。视察到这些，不仅能解决“没写的”的问题，更解决了“要真实详细”的问题。

用耳朵听。我们能听到很多与“热”有关的声音，如风雪声、人们的争论声等。单是人们的争论就很有内容：“热死了！”“烤熟了！”“冒油了！”……选自己觉得精彩的、有特色的登记来，不是很有意思的一段吗？

用皮肤感受。用手试试自来水、地面、铁栏，都可以有明显的感觉，把这些感觉登记来，又是一段。

应当提示留意的是：“用多种感觉器官”不是说全部的感觉器官都硬派上用途，像写天热，味觉就不必非写不行。

我们把视察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中，又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。

三、想把作文写好，就得学会分析

能把视察的结果详细登记来，这是作文的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析，文章才有思想内容，才能“活”起来。分析是视察的延展和深化，是更高层次的视察，反过来又促进视察。

从同一片草坪上的草为什么长得不一样绽开话题，我们能发觉草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关，长得不匀整是很正常的，而且这才是合理的，相识到这一点，当他们再写“全部的花都开了”、“全部的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑：像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。

初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。我们还是以《夏天真热》为例进行说明。

学会比较。用夏天和其它季节比较，可以把“热”写得更生动。如冬天，它们穿上了主子给它们特地编织的毛衣和鞋，喜爱往人身上挨，喜爱靠到暖气片旁边睡觉；夏天，小狗总喜爱趴在阴凉的地方，吐着舌头，喘着粗气……这一比，内容就生动多了。

学会联想。这么热的天，自己的爸爸妈妈都在干什么？是否辛苦？有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭，不辛苦。我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭，不须要帮忙，但要站到妈妈把饭菜做好。她说：“那不得热死啊？”我问她：“那妈妈知道热吗？”她承认刚才说错了，其实做饭也辛苦，。既然明白了，那应当怎么做呢？没受过训练的同学就简洁说一些“好好学习，长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”，要现实一些，比如不挑食，这是可以做到的，这是对父母工作成果的确定。假如他们好不简洁做好几样菜，你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文，老师看也不看就判个“不及格”，你会怎么想？道理是一样的。

四、要想写得更好，就要加强表达练习

语言的运用很重要。同样是这么些字，同样是这些对象，有的人写得神采奕奕，有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么，这很大程度上是语言的运用问题。初级阶段，表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。

首先要考虑写正确。这既说内容反映方面，也说字词的运用方面，所反映的情形要真实。比如说冬天“全部的树叶都落光了”、“全部的人都穿着棉衣”、“人们都躲在家里不出来”是因为用了太确定的词，所以显得内容不真实；写冬天的北方，偏要扯上“大雁都飞到南方去了”，给人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的公路上、天空中随处可见似的，这也是中范文的毒太深，显得不真实。

其次是考虑写完整。这包括句、段、篇的完整：句子成份要齐全；每一段说哪个方面，要说完整；整篇说什么，要说清晰明白。

再就是考虑联贯。句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章。句子之间的联贯指的是前后联系要紧密，不要东拉西扯；段与段之间要有联系，要有过渡和交代的句子。

总而言之，无论你在写什么文体的的作文，都可以用这些方法试试，你会发觉作文其实并不难。新课程标准下中学英语“自主学习”方式的思索黑龙江省海伦市海北一中王春梅国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上变更学生的学习方式。因此，我们今日必需提倡的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。变更学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应当提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性和创建性不断发展，培育学生的创新意识和实践实力。这就须要提倡自主、实践、探究、合作的学习方式。本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的须要。一、“自主学习”与英语教学自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。依据国内外学者的探讨成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的视察和探讨充分证明：只有在如下状况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关切他们；对他们正在学习的内容很新奇；主动地参加到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了胜利的机会；对正在学习的东西感爱好并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必需最大可能地创设让学生参加到自主学习中来的情境与氛围。英语教学单靠老师的传授是远远不够的。只有调动学生的主动性，培育学生的自学实力，才能适应社会发展的须要。学生通过“自主学习”来驾驭英语学问技能的比重，必需随着学段的提高而增加。这是培育学生终身学习实力的须要。二、“自主学习”方式的基本特征1．自主性。学生不再是学问的接收器，而且是自主学习的探究者，学生能够按自己的方式学习英语学问，体会运用英语学问与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标记。2．民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，老师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间相互探讨，学生的特性可得到充分的发展。3．过程性。“自主学习”的课堂教学特殊重视学生学习和探究的过程，留意学生在学习过程中的情感体验。4．差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求老师要因材施教，分层教学，有意识地培育学生的学习爱好，发展学生特长，培育每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得胜利。5．创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具显明的特性特征。老师留意向学生传授学习的方法，培育学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中擅长发觉勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪须要的创建性人才。三、“自主学习”方式的实践途径与策略1．老师要更新教学观念老师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥老师在课堂教学中的主导作用，老师要把以“教”为重心渐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要老师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就须要老师引导培育。学生的认知过程，是在老师指导下，由不知到知的冲突转化过程，老师要依据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成冲突转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。老师在发挥导引作用的过程中应特殊留意以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备老师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的学问现状和实力水平，并细心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、主动地学习学问和提高实力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素养的提高。2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主子，因此学习的主动权应驾驭在学生手中。然而，老师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必需坚持活化老师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底变更单纯老师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，老师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发觉问题，学到学问。③把讲的机会让给学生。老师的精讲是必要的，但学生表达自己的相识、情感的沟通更重要。要更多地为学生供应畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的支配纳入课堂。培育学生动脑、动口、动手，自觉培育分析、解决问题的实力及探究创新的实力。3．细心设计主体活动，激发学生的学习爱好英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参加的主体活动实现的，因此老师要细心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的状况。主体状况指学生的认知水平、英语基础；客体状况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。细心设计主体活动就是要依据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面状况联系起来，并找寻出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参加，乐于参加并在参加中得到听说读写方面的有效训练。依据英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。老师在设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创建情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于主动状态。（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参加课堂教学的可能性，要创建适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参加形式上，让不同层面的学生都有一个机会可熬炼，可自我展示。（3）交际活动要从头抓起，从培育交际意识到交际实力要按部就班，老师要擅长在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中绽开。依据学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。老师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参加时要兼顾以下几点：（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达心情，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。4．重视体验活动，促进内化形成在教学中，老师要重视向学生供应体验活动，促进观念、原则的内化。向学生供应体验活动可以从以下两方面着手：一是对参加活动的体验，培育学生的参加意识和主体参加活动实力。二是让学生获得胜利的体验。每个学生都具有确定的创建潜能，思维活跃，常会产生学问迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，老师都要留意引导和爱护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参加过程中体验胜利。胜利的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。四、“自主学习”方式的教学评价评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热忱的凹凸。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，老师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参加自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创建性思维；五看，学生在课堂上发表看法的多少。老师是否细心设计了让学生自由发表看法的时间和情景。五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题1．课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但很多老师却忽视了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生缄默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是老师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生麻木不仁、思维处于抑制状态的状况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？2．目标导向不强。有的课堂，气氛特别热情，大家都抢着发言，把老师忙