初中数学信息技术应用能力的分析报告

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信息技术在学校数学教学中的应用与思索

以多媒体和网络技术为特征的信息技术，给中学数学的新课程改革制造了条件。数学新课标也明确指出“现代信息技术的进展对数学训练的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去”。闻名科学家钱学森对将来训练也做了如下论述：“将来训练=人脑+电脑+网络”。现在是信息时代，在教学中，我们已渐渐发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以实践活动为载体，以自主学习为主线，探究信息技术与中学数学整合的现代教学模式。实践证明，信息技术在中学数学课堂教学中的运用能给课堂教学注入新的生气和活力，丰富教学形式，优化教学过程，更能激励同学学习数学的爱好，从而更有效地培育同学自主学习、综合运用数学的力量。

（一）信息技术运用于学校数学教学的理论基础

建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，学问不是通过老师传授就能得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人（包括老师和同学）的关心，利用必要的学习资料，通过建构方式而获得。学校数学课程的目标就是依据学校同学的生理、心理以及进展要求，激发同学学习数学的爱好，培育他们学习数学的乐观态度，使他们建立学习数学的自信念，强调同学学习的过程与方法。让同学能够亲身经受（感受）、体验（体会）、探究有关数学学问，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，进展实践力量与创新精神。在运用多媒体和网络技术进行数学教学时，老师成为组织者、指导者、关心者和促进者，利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥同学的主动性、乐观性和制造性，多媒体和网络则是同学主动学习、协作探求的认知工具，使同学有效地达到当前所学学问的意义的建构的目的，最终达到中学数学课程所要求的各项指标。

（二）运用信息技术促进学校数学课堂教学结构的改革

课堂教学作为一种有效的集体训练形式，已经受了300多年的历史，其间经受了各个阶段的进展变化。信息技术在从老师为中心的授受式课堂训练，到以同学为主体的导学式课堂教学形式的转变中，起到了极大的推动作用。

1.在屏幕上实现生动敏捷、有声有色的演示

传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机帮助训练很大程度上转变了这一状况。通过计算机帮助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学。现在有不少老师用几何的一些图形动态地展现给同学，把图形生动地展现出来，把一些很简单的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致，这对培育同学识图力量、建立空间概念是有很大关心的。

在学校几何“正方形”一课中，就可利用计算机通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边围着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方形的性质，使同学感受到了正方形的一些特性，从而加深记忆。

2.由原来静态探究活动转向为动态探究活动，加强了同学思维过程的训练

信息技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的力量，使教学手段趋于全方位、多层次，制造一个更适合同学学习的开放的探究式的学习环境。它能加速同学感知过程，促进熟悉深化，加深理解，增加记忆和提高实际应用力量。

3.信息技术为同学的自主学习搭建了平台

网络、计算机多媒体技术为同学的学习供应了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、讨论性供应了有力的支持。计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机帮助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。利用CAI来创设情景，供应不同的学习资源，让同学观看情景的背景下提出问题、分析问题、解决问题，使计算机帮助教学有助于同学的创新精神、创新力量的培育。讨论、探究型课堂教学把《几何画板》等探究型教学平台整合进课堂后，教学的结构发生了很大的变化。首先是时间和空间上的突破，同学在学习平台上有支配权。同学在肯定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习方法，而计算机平台则是同学自主学习、探究性学习的工具，同学可以充分利用计算机平台来关心自己的讨论性学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机快速而精确     地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机帮助教学平台的学习主体是同学。平台的使用从老师手中转移到了同学，使平台的使用始终贯穿于学之中。

其次，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成参加者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，同学的学习过程、学习成果可以在平台上反映出来。

（三）运用网络技术改革学校数学教学模式

信息技术下的中学数学课堂教学所选择的直接学习素材可以是数学问题，也可以是其它学科或者现实生活中的现象与问题，且这些学习素材都附带肯定的情景或背景，同学通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、讨论、对比，通过试验、观看、类比、联想、沟通、争论，最终归纳、综合，实现意义建构。老师的角色和行为方式发生了重大变化，老师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和关心者。同学成为教学活动的主体，是学问的探究者。自主学习成为同学学习的主要方法。同学在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思索沟通。

（1）运用网络课件培育同学自学力量。网络中的数学资源是相当丰富的，把平常我们购置的或老师们从网上发觉的数学教学课件安放在学校服务器上，老师依据教学目标要求同学在课内或课外通过访问校内网站，可共享此资源。如二次函数的性质一节，同学对于两个变量的关系一时接受不了，学校网站上便相应地放置了二次函数的有关内容答疑解惑。并将可画二次函数的一些软件放置上去，如“函数图象大师”、“几何画板”等，让同学自己动手查找问题的症结所在，并通过软件的使用方法介绍，一步一步地使自己学会画二次函数的图象，感受到动态数学带来的乐趣。同时，老师还可以依据同学的把握状况引导同学进行不同函数图象的变化。

（2）供应网址，在线了解有关数学家的成长历程，同时尝试数学严密的规律推理给生活带来的便利。打开“业余数学天地”/，我们可以了解到很多数学家的成长历程，也有许多生活中的数学让你去解答，对一些数学史话也有详尽的介绍，这些可让同学了解到，数学其实就存在于我们的生活之中，并不神奇。同时对一些世界数学难题也列出来了，让同学们也了解到，尽管人类有了一部丰富的进化史，但同时也有很多等待我们去探究的问题。

打开网页/zhili.htm，我们便可以看到这页面上的智力体操，每十天一期，有规律推断题，也有一些侦探题，更有中同学喜爱的脑筋急转弯，这种小题虽量不大，但包含了严密的规律思维，很符合中同学的年龄特征，既有利于扩大中同学的学问面，同时也有利于提高中同学的思索力量，让同学遇到问题时多问几个为什么。

（3）使用搜寻引擎，让同学学会在网上搜寻信息，熬炼了同学信息综合力量。同学不但要依据老师供应的网址猎取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜寻引擎的使用。搜寻引擎是某些网站供应的用于网上查询信息的搜寻工具。目前比较精彩的、使用又很

简洁的网络资源搜寻工具有“google”、“3721中文域名”、“中文搜寻宝”等等，几大门户网站中搜寻框中均可输入所要搜寻的文章（或软件）的关键词，从而让同学可依据自己的需要自主地整合和建构新的学问库，扩大学问面。这可以充分地熬炼同学信息的搜集力量及综合分类力量。

（四）运用信息技术给我们课堂教学带来的思索

信息技术能给数学教学注入旺盛的活力，它正在以下一些方面转变数学教学的现状：

（1）突出同学的主体地位；（2）因材施教，对不同程度的同学提出不同的问题，供应相应的关心；（3）扫清繁杂计算的障碍；（4）可以创设更具吸引力的数学问题情境；（5）供应抱负的探究问题的环境及试验平台；（6）把老师群体的才智和阅历转化为一种可重复使用的教学资源，开展更富有制造性的教学工作。

但是在平常教学过程中，我们也必需留意到一些目前存在的问题：

1.文化“反哺”现象的应对

老师和同学面对信息化环境要有一个心理适应过程。老师能否“整合”信息技术与数学课堂教学的关键，其中信息技术操作力量是基本保障。事实表明，同样面对信息化浪潮，同学们如鱼得水，应付自如，而老师们则笨手笨脚，在计算机操作等方面，大人们应当向同学们学习，这已经成为当今社会的一种文化现象。老师同样也要接受这一事实，不断提高自己的信息技术操作力量。

2.信息技术的使用不排解传统的教学手段

信息技术的推广对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有许多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以连续至今，是因为有它巨大的训练功能。信息技术不行能简洁地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，在留意使用信息技术的同时，合理汲取传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，