初一语文期中教学反思

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页初一语文期中教学反思反思一：初一语文期中（教学反思）本学期我担当了七班级1班和2班的语文教学工作。与初二、初三班级的教学相比，初一班级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一班级是一个过渡班级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对（作文）感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。只有这样，在设计教学（方案）时老师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整是从同学的“学情”动身进行备课的一个方面吧。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要注意同学学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。三、正确处理自主学习和主导作用的关系新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。“把语文课堂交给同学”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗？于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给同学什么样的影响？”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。同学的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥老师的主动性和制造性，老师要在同学学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发同学的爱好，使同学爱学语文；通过让同学体验胜利的欢乐，使同学对学习语文布满自信；通过在教学中引导、发觉，使同学不断习得学习语文的方法。同学有了学习爱好、自信念和基本的（学习方法），自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，同学的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的力量。四、要正确处理合作学习和独立思索的关系提倡同学的合作学习不能忽视同学的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独立思索为前提。而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展现的机会。有的把合作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥同学的独立思索力量，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。五、正确处理课内学习与课外学习的关系这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文训练观，引导同学在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使同学把课内学习所得迁移到课外学习中去。阅读教学离不开课外阅读，二者必需相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低班级课堂上，过于留意形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给同学打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，同学在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性；加强（方案）性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。存在问题及措施课上到现在，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些训练理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。反思二：初一语文期中教学反思这次的期中考试语文试卷，我个人认为考察全面，难易适中，是一份特别不错的测试卷，考察内容都是平常讲过、练过、甚至要求原题背过的，可是考试成果依旧不是很抱负。刚看到成果时心里很不舒适，但过了几天，心情安静下来，就不再发牢骚，开头从同学和自身来反思自己平常的教学工作。做过的原题同学却错了很多，缘由有两个，一是同学倾听力量差，部分同学根本就没有学会，课上的应答只是中等以上的同学在做，中下的同学滥竽充数，蒙混过关了。二是同学学习上的懒散。作为文科，背诵默写是必需的，但因背诵的枯燥无味，好多孩子不情愿背，或者即使背过，也写不对字，得不上分。细细想想，这也是学情，孩子们刚上学校，没有养成好的学习习惯，上课留意力不集中，人在课堂，心思却不知跑哪里去了，讲了多遍的问题还是一问三不知。课下不能主动学习，写作业只是为了应付，能蒙就蒙，把写完作业作为终极目标。三是同学基础差，有个别同学不会写拼音，不会写字。也正是这些同学拉了班里的平均分。作为老师，也有许多自己的缘由，最大的问题就是我太信任同学了，没有每天检查同学的家庭作业，没有课课检查同学的背诵，没有字字落实同学的默写。有讲授，有布置，但没有检查和落实，即使检查也只是抽查部分同学，同学就会钻空子，不做，少做，或者不仔细做，应付了事。针对以上问题，我也想了以下的方法来改进。一、每天上课前先检查同学前一天学得学问是否巩固了，这样同学就不会再偷懒，他有了心理上的意识，明天老师要查的，今日我要仔细做作业，仔细背诵。作为老师也可以发觉问题准时解决。二、要求同学每天反思，写出自己今日学会了什么，这样不仅使同学学会了反思，学会了每天整理自己的所得，而且同学通过回忆一天的学习，也是一种复习的方法。三、采纳小组互助，一个小组只查一人，他对了全组人得分，他错了全组人不得分，为了全组人的成果，他也不好意思不完成作业，不完成背诵。组员之间也会养成相互关心、相互监督、共同进步的好习惯。四、真心地去爱同学。爱是宏大的力气，可以激发同学的学习动力，同学是很敏感的，他可以感觉到你是否是真心的爱他们。让同学在心情开心中，在鼓舞激励赏识中，去爱上学习，去学会学习。盼望我的想法能坚持下去，能有肯定的成果。反思三：初一语文期中教学反思本学期我担当初一班级语文教学工作，作为一名新老师及班主任，本职工作既包含教学又包含带班。在重心上应当两手都要抓，两手都要硬。我下面就语文教学工作进行反思和探讨。在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》，它是现行教学的总体思路。致力于全面提高同学总体语文素养，它乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发同学的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。它建议：1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。2、重视情感、态度、价值观的正确导向。3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。4、正确处理基本素养与创新力量的关系。5、遵循同学身心进展和语文学习的规律，选择教学策略。通过多次学习“标准”，乐观记录心得，为自己定下教学基调。理论联系实际，开展语文教学工作。一、在乐观备课的基础上，加强备学情。因为是新老师，对学校生的基础学问水平及接受水平更需要加强了解和把握，以便让同学快速进入学习状态。本学期是学校和学校的连接点，也是同学学习的转折点。学习生字词不再是重点内容，但生字学习对一大部分同学仍有困难；阅读理解应是教学重点，但同学对问题理解不够深化，看问题停留在表面；初一练习的习作，讲究不拘形式写出真情实感，许多同学感到无从下笔；文言文方面，初一同学刚开头接触，基础学问和文言词汇累积几乎为零。我从以上状况动身，有针对性地进行备课和讲授。比如在上《世说新语》一文时，疏通文义之后，以文言文的“吾、尔”发散开来，将一系列有代表性的相通文字进行讲授，扩充同学词汇量，同时在课堂上进行大量的文言文诵读训练。并将课后摘抄《世说新语》其它片段作为作业。这样，同学能较快融入文言文这种生疏语境，不简单产生畏难心理。二、创设公平、和谐的课堂气氛，将课堂交还给同学。传统教学的好处在于以老师为主体，讲授学问较为系统全面。而新课程要求老师引导同学以合作、探究的方式协调达到目标。鉴于初一同学刚离开了依靠老师的学习状态，属于过渡阶段，这就要求我们从学情动身，在引导合作、探究的同时，讲授也不行偏废。在这种精神的指导下，我在教学过程中强调学习爱好的激发，用各种方式和手段来实现这种效果，让同学觉得生活中到处有语文。“打开课本，导入之后开头讲授，从文章内容到中心思想，抓抓重点词汇，点、线、面全部扫荡一遍，结束一节课。”这种传统的讲授方式自有其存在的合理性，但是从进入课堂，同学开头遵循已知的教学思路，难免心感枯燥、无味。效果自然也大打折扣。考虑到这方面的不足，我尝试在上《王几何》一文时，让同学在课堂上将王几何的模样用简笔画的方式快速画出来并在班级展现，给能快速抓住体貌特征的同学予以表扬，活跃了课堂气氛。从而快速切入课文开展教学。课后反馈同学兴奋度较高，效果较好。大部分能说出王几何的样貌，同时联想出其性格特征。三、讨论教材，记录（心得体会），一切从教学要求动身。教材是一切教学工作的基础，是同学把握学问的基础。本册教材留意培育同学预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意同学对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用：比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。这就要求我们从教材动身，对同学进行有针对性的训练，并且防止“太深化、拔过高”的问题发生。总之，一切从同学动身，联系教材，以课程目标为指导。不断改进自己课堂教学和学情设计。消失的一些问题：一、初一开头，预习和复习的重要性凸现出来，对同学强调之后，仍无法取得重视，这方面比较薄弱，上课效果也受到影响。二、有些同学觉得语文不像数理化，临时抱抱佛脚还能拿分，因此不太重视平常的学习。三、自我教学进度偏慢