秦岭学校导学讲练课堂教学模式阐释

...wd......wd......wd...秦岭学校语文“导、学、讲、练〞课堂教学模式详解依据《秦岭学校课堂教学模式》关于进一步完善提炼课堂教学模式的要求，语文教研组全体成员经过认真学习、讨论，共同探讨，结合新课程理念，我们把语文教材分解为以下五种课型，并初步制定出具体的教学步骤和操作要求，要求全体语文教师在自己的教学实践中认真落实，逐步完善。各课型教学步骤和操作要求如下：一、阅读教学课〔一〕课前预习----导1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。3、学生进展主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。〔二〕课内探究----学1、自主探索梳理疑难①学生采用适当的方式自读课文，积累、稳固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么〞“文章是若何写的〞“为什么这样写〞“你读后的感受或收获是什么〞四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。2、互助交流解决疑难①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括根基知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进展讨论、探究。3、交流展示合作探究---讲①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。③在局部探究的根基上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。4、把握重点有效训练----练①在梳理重点内容的根基上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进展有效训练；③进展课堂教学重点检测，及时反响检测，查漏补缺。〔三〕课后拓展延伸---讲练结合1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，稳固所学内容。2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。3、反响评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反响矫正。二、写作评改课〔一〕课前准备---导、学结合1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进展预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的方法和答案。〔二〕作文指导与写作1、指导：----讲①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。②指导：师生列出习作目标并对重点目标进展指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，鼓励学生完成训练目标。③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。2、写作----练。根据写作要求中的重点和常规目标，学生开场作文3、批改---练：①师批：学生成文的速度不一样，总有十余名学生写作的速度对比快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找教师批阅，教师当面指出习作的成功与缺乏，根据“批改要求〞填好每一工程标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进展监视或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找教师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进展，这样组长可以比照第一次的批阅进展复查。如果是小错误，直接在作文中进展修改；如果错误对比大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。4、讲评。----讲①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进展过关人数统计。如果某个训练目标过关人数缺乏四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。②逐项统计每一工程标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经历。三、测试讲评课〔一〕课前预习----导1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。2、纠错寻因：学生自查自纠，进展错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进展错因归类。3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进展归类，设计相关问题加以强化。4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化。〔二〕课内探究---学、讲结合1、考情分析，确立目标：明确学存在在的共性与个性问题，应注意哪些问题2、自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；局部学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让局部学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进展展示，指导学生分析为什么会造成这些错误4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进展分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决5、变式训练，归纳提升---练6、反思总结，自我整理---练〔三〕课后拓展延伸1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进展二次过关考试。---练2、反响评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反响和矫正。---讲四、专题复习课〔一〕课前预习---导、学结合1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标。在此根基上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。〔二〕课内探究---学讲结合1、自主复习，梳理知识学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进展自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的根基上，学生在小组内进展交流、深化、补充和完善。在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进展现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。2、合作探究，判断归纳在学生完成对根基知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带着小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进展学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。3、展示交流，精讲点拨在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生答复的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。4、有效训练，反响矫正学生应用复习过的知识独立解决问题，进展稳固训练，拓展迁移。在学生自练的根基上，让其互批、互改，当堂反响矫正。通过有针对性的练习，让学生在稳固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。〔三〕课后拓展延伸----练1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以稳固练习。作业内容可以表达层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要表达探究性，为学生以后的学习与开展奠定根基。2、在阅读中，照顾复习重点，进一步稳固复习内容。五、专题探究课〔一〕课前准备—导1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。3、学生在自主学习的根基上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。〔二〕课内探究----学讲结合1、自主思考①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识。在自主思考的根基上，学生在小组内进展交流、深化、补充和完善。②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进展现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进展取舍，并查找相应资料，形成文字材料。2、互助合作①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容。②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此根基上，学生合作制定活动方案，合作搜集研究相关资料。3、交流展示①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流〞。②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者，一方面要进展活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进展点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。4、总结提升①在梳理专题探究活动内容的根基上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活化；②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生写作。〔三〕课后拓展延伸---练1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告〞。2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。秦岭学校“导学讲练〞课堂教学模式在数学课堂中的应用阐释我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本〞。其目地是:优化课堂教学构造、提高课堂教学效率。为学生终生开展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化根基知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我校教师充分研讨的根基上，结合我校多科的教学模式，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了“导——学——讲——练〞初中课堂教学模式一、导①检查预习情况，对作业进展讲评，并导入新课。②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。③指导学生若何学习——给出自学指导④在课堂教学进展中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进展引导和指导。“导〞的方法(一)利用教师自身的言行来导入在上课之初，教师利用自身的语言技巧，将课堂教学自然地进入到新的知识点的学习过程当中。1.悬念导入法“疑〞是学习的起点，有“疑〞才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底〞中来。2.类比导入法数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的。因此，新课采用类比引入是很有裨益的。3.顺口溜导入法顺口溜有一种自然的流畅感和诙谐感。而复习课学生往往认为是重复，没意思。因此，采用顺口溜引入能充分激发起学生学习的热情。如上“解一元一次方程〞这节复习课时，为引起学生对运算符号法则的注意，可采用顺口溜引入：如果分母是小数，先化系数为整数；去掉分母要注意，每项都乘公分母；分子定要加括号，不可疏忽不可忘；括号前面是负号，去掉括号全变号；括号里面套括号，边去括号边合并；移项千万要小心，改变符号不能忘。一见顺口溜，学生就活泼起来了，情不自禁地跟着溜起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问，有的还忙着翻书，找题验证，有的聚精会神，再把学过见过的题在脑海中“过电影〞。这种引入不仅使学生感到生动有趣，而且能充分集中学生的注意力，有利于学生结实掌握知识。〔二〕．满足学生表演的欲望来导入新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，学生的天性就是活泼好动，我们尽可能以满足学生的表演欲和成就感来设计课堂教学的导入。1.讨论导入法讨论导入即教师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。2.游戏导入法游戏导入法，尤其注重寓教于乐教学原则的运用。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活泼课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，让学生不知不觉地承受新的知识。3.竞赛导入法好胜是学生的一大心理特点，根据这一特点，以竞赛的方法导入新课，更能激发学生的兴趣，诱发学生积极地思考。如讲“平方差公式〞这节课，先设计一组计算题：1〕(40+1)(40-1)2〕(a+2)(a-2)3〕(a+b)(a-b)4)(1+2x)(1-2x)5)(3m+2n)(3m-2n)6)(-x+2y)(-x-2y)比一比看谁算得既准确又快，使学生带着一种竞争的心态，进入新知识探索的最正确状态。〔三〕．借助各种教学的媒体来导入随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进展教学导入。1.实验导入法教师通过直观教具进展演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地引入新课。这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。2.图画导入法利用图画的艺术语言导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣，展示丰富的内涵。3.音乐导入法二、学⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习〔或预习〕还是小组合作学习〔或预习〕。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进展学习。⑥课堂上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进展自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。学的方法1自学通过自学，使学生初步掌握教材的主要内容。了解教材是分几局部阐述知识点的，并找出不理解的地方和问题。教师应提出自学的要求教会自学方法。一般先分析，后概括。分析时抓住重点例题或知识点，挖掘知识的实质，概括规律或方法。自学时要求边读边思索边圈点，用笔画出重点之处，随时写出自己的体会或疑难问题。如果内容对比多，教师可先指出重点自学的局部。对于较难内容，教学时教师可在自学前提出思考性问题，让学生带着问题有目的地阅读教材，帮助学生理解教学内容。教师提出问题应注意以下几点：①提出的问题要围绕教学内容的重点和关键，能引导学生理解掌握知识的要点或实质；②几个问题，难度上层层递进，内容上前后沟通，能引起学生思考；③简洁，明了2讨论。根据学生讲解时提出的疑难问题，或者感到学生经过阅读讲解对某个重点内容或关键局部仍然认识模糊，或认识浅薄，教师可提出一、两个问题，让学生讨论研究。通过解决这一、两个问题，使学生澄清认识，加深理解，真正掌握知识。一般以小组为单位〔也可以全班为单位〕讨论，前后桌四人为一小组。好差生搭配，便于讨论时先进带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。3初试验证。通过读讲探究，学生初步掌握了新知识，迫切需要运用刚刚自学到的新知识解决数学问题，教师投其所好，设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否真正读弄通教材，是否真正理解掌握新知识。便于发现问题，及时纠正。三、讲⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵⑧全班合作解决各组的疑难问题——兵帮兵、师帮兵、兵帮师⑨教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进展质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。讲的方法1学生讲学生自学教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。利用学生的这个心理，在自学的根基上，让学生讲解教材。要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题〔概念、性质、法则、公式〕是若何阐述出来的，什么地方不明白或产生什么疑难问题。总之，若何读的，读时若何想的，若何理解的，就若何讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯，正确运用数学术语。讲是学生自学的继续、延伸，通过讲述可以把阅读时获得的知识、明确地问题进一步强化和深化，有利于开展学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在讲解的过程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择恰当的数学术语，表达出自己的认识，思想到达高度活泼。在学生讲解的过程中，教师应恰当点拨疏通，引导学生沿着正确的方向思考，迅速掌握知识的实质。先由学生系统整理新知识。主要归纳知识的要点，如规律、方法等，并指出运用新知识解决数学问题时需要特别注意的地方。然后，教师在学生小结的根基上，给以肯定、补充或强调。2教师讲〔1〕要讲重点、讲难点、讲关键。次要的内容、学生的内容可以略讲，学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲。〔2〕讲解的关键是讲思路、讲思想、讲方法、讲联系。数学思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进展讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样学生的思维能力才能得到进一步的提高。〔3〕要精讲，要讲在关键处。要在关键的地方给学生以适当的点拨、示范，要在关键的地方主动地多向学生提些“为什么〞、“正确吗〞、“是什么〞、“若何办〞来引导学生质疑思考。〔4〕要重视数学语言的运用，讲解的语言要简洁生动、有启发性，要抓住学生的思维，引导学生去思考；要准确形象、有逻辑性，要由浅入深，前后照应，符合知识的内在逻辑，不要出现知识性的错误。四、练⑩反响练习——检测⑾评价再议⑿强化训练为了提高练习效率，组织练习时应注意“四有〞，即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度，还要注意练“三度〞，即练速度、练精度、练多维度。注意了这“四有〞和“三度〞，训练质量会进一步提高。应该在防止出现以下问题:一是放羊式练习。训练有内容、无要求、无检测，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少；二是包办式练习。教师边诱导边说答案，实际上是讲解的翻版；三是急躁式练习。题量太多，典型性不强。课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间，节奏太快，记忆不牢，容易疲劳。四是练习目标不明、层次不清。练习题不够典型，练习不能紧扣教学目标。“练什么〞〔1〕练习要有明确的目的和方案，练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难点、易错点等来确定，习题要精选，要有针对性和典型性。〔2〕练习内容中既要有根基题又要有适当的能力提高题。只重视根基训练而无视能力训练，不利于提高学生练习的积极性和主动性，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，不利于提高学生创新思维能力。因此，每节课在主要进展有针对性的根基训练的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。“若何练〞：〔1〕练习的布置要有层次性，要从易到难，从简单到复杂地逐步提高练习的要求；为了提高练习的效率和效果，还可以适当考虑以“一题多变〞等形式布置练习。〔2〕练习时，要在讲求“正确〞的根基上逐步提高对“速度〞的要求。〔3〕对练习的结果要及时进展评价。对练习作评价时，不但要重视矫正学生练习中的错误，还要帮助学生分析出现错误的原因；同时，还要注意学生解题中出现的“一题多解〞的现象，注意学生思维的“多样性〞和“差异性〞，善于在练习中发现学生思维的“闪光点〞，不放过任何一个有价值的问题，不放过任何一个提问学生和让学生提出问题的时机，使学生的能力能得到充分的发挥和表达，增强他们学习的信心与动力。课堂练习设计的原则有以下几点：1.科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各局部知识构造中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知开展的客观规律。2.层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的开展顺序去安排。3.针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生根基这两个方面去考虑，要抑制不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。4.灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最正确解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。5.多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。6.适量性原则。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到稳固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最正确的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导〞中也有“学〞，也有“练〞也有“讲〞；在“学〞中也有“讲〞，也有引导、指导，也有“练〞；在“讲〞中也有“学〞，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练〞；在“练〞中也有“讲〞，也有引导、指导，也有“学〞。可以说不是固定不变的，要根据教学内容的不同有选择的运用。秦岭学校“导学讲练〞课堂教学模式在英语课堂中的应用阐释新一轮根基教育课程改革是前几次改革的继续和完善。是传统的成功的教育教学方式和方法的传承。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本〞。其目的是:优化课堂教学构造、提高课堂教学效率。为学生终生开展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化根基知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我组教师充分研讨的根基上，结合我校学生的实际情况，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了我校英语学科“导——学——讲——练〞的课堂教学模式

一、导

1、导的内涵：就是导入、引导、指导。根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。如直接导入法、创设情境导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要到达的程度，即明确学习目标。指导学生若何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进展过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进展引导和指导。

2、理论依据

〔1〕符合教育学、教育心理学原理，“导〞的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面开展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面开展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。兴趣是最好的教师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一，它将贯穿于整个教学过程之中。〔2〕符合新课程理念。新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带着学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席——主导作用〔主导性〕。而导入、引导、指导恰恰正表达了这一理念。另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导〞正表达了这一理念。3针对英语这一学科特点，“导“主要表达在以下三个方面：FreeTalk.主要指复习一些重要的对话及口头用语。此环节可以教师→学生或学生→学生或小组表演等形式进展。②复习上节课的重要短语及句子。此环节可口头进展，也可以笔头形式进展〔如听写或做题〕。③也可复习本节课的生单词及预习检测等。此环节一般需用3——5分钟。二、学

1、学的含义：学就是课外学习〔独立或小组合作〕，课内学习〔课内独立学习和课内小组合作学习〕。具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、学生小组合作学习、或者是探究学习。但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学〞是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进展初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。

2、理论依据

⑴符合现代教育学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。如果说主动性表现为‘我要学’，那么独立性则表现为‘我能学’。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。⑵符合教育理论中的人的认知规律人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。⑶符合新课程理念。新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。

3、“学〞操作环节，针对英语这一学科，课本内容主要为对话和课文，因此我们将分类进展说明：对话，我们的操作环节一般分为以下七个步骤：1.听录音，答复1——2个问题。2.让学生以2人或4人小组读对话，理解对话大意并找出本节课的重要短语及重点句子〔教师给出汉语并板书在黑板上〕。3.找小组中成绩中等或中下等的学生把答案填上并核对答案。然后读并记忆。4.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进展强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。5．给学生练习读对话的时间，可以自己读也可小组内分角色朗读，然后找2——3组表演一下。6.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。7．课堂小结。课文，重在训练学生的阅读理解能力，因此我们的操作环节一般分为以下五个步骤：1.听录音，答复1——2个简单问题。2.让学生以2人或4人小组读课文，理解课文大意并找出本节课的重要短语及重点句子〔教师给出汉语并板书在黑板上〕。3.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进展强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。4.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。5．课堂小结。三、讲

1、讲的内涵：就是讲解、讨论、质疑。这里的讲并不是指单纯的教师一个人的讲，其中包含了学生的讲〔即兵帮兵、师帮兵、兵帮师〕。讲是交流、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进展讲解讨论质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对以有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练〞教学模式的核心。

2、理论依据

⑴符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。〔2〕符合教育理论，教育理论指出：〞博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之〞(中庸).而这一步正表达了〞明辩之〞,另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。通过“讲〞使学生对知识有了理性的认识。

3、“讲〞的操作环节：如果把“导、学、讲、练〞中的“讲〞作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的根基上，教师组织学生对本内容进展讨论、质疑等。①小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵②教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进展质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。四、练

1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对知识的稳固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。

2、理论依据

⑴符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。而“练〞正表达了这一理念。⑵符合教育心理学原理。教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练的过程.

(3)符合教学原则中的稳固性原则和反响调节原则

3、“练〞的操作环节：反响检测。针对英语这一学科，一般为“堂清〞小试卷。包括本节课的重要单词，短语，句子及语法要点。这些一般以填空形式出现。后面接着为针对本节课重难点的选择，补全对话及选词填空等题型。一般都当堂完成，时间一般都在5——10分钟。在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导〞中也有“学〞，也有“练〞也有“讲〞；在“学〞中也有“讲〞，也有引导、指导，也有“练〞；在“讲〞中也有“学〞，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练〞；在“练〞中也有“讲〞，也有引导、指导，也有“学〞。可以说不是固定不变的，要根据年级的不同，内容的不同有选择的运用。秦岭学校“导学讲练〞课堂教学模式在物理课堂中的应用阐释在我校新一轮根基教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练〞的课堂模式，结合物理学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本〞的原则，以优化课堂构造，提高课堂教学效果，为学生终生开展服务，培养创新人才为目的，联系我们在物理教学实践中的经历特点总结出我校物理课堂教学模式。一、导：我们把导分为三种1、课前导入：采用复习、提问导入、直接导入，设置知识铺垫导入，创设情景导入，故事导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使教学过程顺理成章。引导学生明确本节所要学习的目标，指导学生若何为实现学习目标而学习。疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。课程构造板块之间的连接引导，为了使课程各板块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的板块之前做好准备，从而更好地明确接下来要学的知识目标。二、学：物理学科是自然科学的根基学科，也是学生刚接触的学科，大局部知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学习的任务。学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导严密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。要注重小组合作学习。把学生分成学习小组，设计问题让学生在合作的根基上交流讨论完成学习任务。需要重视的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与物理有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。表达从生活走向物理，从物理走向社会。三、讲：物理中的讲对比多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲〞的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。课堂上，在需要教师讲时再讲，讲学生不会的，有疑难的，是非补不清，强调讲的时间不超过20分钟，即点到为止。四、练：练是知识落实的重要措施，也是学生掌握知识情况的反响。物理课上的练习无处不在。要符合精讲多练，小循环多反响的原则，可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中表达出来。练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考察学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。秦岭学校“导学讲练〞课堂教学模式在化学课堂中的应用阐释在我校新一轮根基教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练〞的课堂模式，结合化学学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本〞的原则，联系我们在化学教学中的实践经历特点总结出我校化学课堂教学的模式。一、导：我们把导分为三种前课导入：可用复习、提问导入、设置问题导入，设置知识铺垫导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使课程顺理成章。疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。课程构造模块之间的连接引导，为了使课程各模块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的模块之前做好准备，从而更好地明确接下来要学的知识目标。这是一节课形成完美和谐的必要的环节。二、学：科是自然科学的根基学科，也是学生刚接触的学科，大局部知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学的任务。学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导严密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。特别强调的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与化学有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。三、讲：化学中的讲对比多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲〞的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。四、练：练是重点学习、换角度学习的方法，是知识落实的措施，也是学生掌握情况的反响。化学上的练无处不在。可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中表达出来。练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考察学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。和我校总的教学模式的要求一样，我们化学学科以灵活的方式来安排“导—学—讲—练〞以科学的方法来使“导—学—讲—练〞在课堂教学中和谐地统一起来。秦岭学校“导学讲练〞课堂教学模式在思想品德课堂中的应用阐释新一轮根基教育改革已普及全校，为学生终生服务，为培养创新型人才服务，根据我校构建的“讲—学—导—练〞初中课堂教学模式，结合我校思想品德课堂教学的实际，特制定出符合我校思想品德课堂教学的模式。“导〞思想品德课堂要求是：当堂完成任务，学习知识，稳固知识，复习知识，要全部在课堂上完成，所以在“导〞这步环节操作如下：用2分钟时间检查落实上节课学习的内容，〔用问题形式出现〕结合本课内容可采取：直接导入法，创设情景导入法，故事导入法或联系时政导入法。引导学生学习课本有所则重。指导学生关注书本的黑体字和宋体字。在课堂教学进展中，要时时对学生在自学过程中存在的为题进展引导和指导。二、“学〞〔1〕利用现有的条件。以学案的形式向学