(3.3)-第二章 发展心理学的理论

精神分析观认知观生态学的观点本章主要内容：第二章发展心理学的理论第一节精神分析理论弗洛伊德的人格发展理论艾里克森的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939）奥地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人弗洛伊德在奥地利的卧室（一）弗洛伊德的人格理论人格的结构本我（Id）自我(ego)超我(superego)本我（Id）本我是人格中最原始的部分，亦即弗洛伊德在早期所提出的无意识。它包括一些基本的生物反射和驱力。满足本能的需要受快乐原则支配自我（ego）是人格的执法者受现实原则支配自我的功能主要有二：寻求较为实际的方式来满足本能的需要；控制本我的不合理冲动。最初主要表现为身体的或运动的自我与本我：骑手与马超我（superego）是人格的仲裁者，包括两个部分：良心：是惩罚性、负面的、批判性的部分；内疚感理想我：积极的志向，是个人追求完美的动力是内在的检察官，让自我找出为社会所接受的方式来满足本我不合宜的冲动。3－6岁儿童，内化父母的道德标准和价值观，用来判断和约束自己的行为。（二）性心理发展阶段论按照里必多所处的位置，弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段：口腔期（theoralstage，0－1岁）肛门期（theanalstage,1－3岁）性器期（thephalicstage,3－6岁）潜伏期（thelatencystage,6－11岁）两性期（thegenitalstage,也称青春期）1、口腔期（theoralstage，0－1岁）性本能通过口腔活动得到满足。若对口腔需要不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。2、肛门期（theanalstage,1－3岁）按自己的意志大小便是满足性本能的主要方式大小便的训练与婴儿的本能产生了冲突训练婴儿大小便时的情绪气氛：过分严格的训练，可能会形成顽固、吝啬的性格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。3、性器期（thephalicstage,3－6岁）儿童常以抚摸性器官获得快感。产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即恋母情结或恋父情结。通过对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。4、潜伏期（thelatencystage,6－11岁）性本能很安静。性器期时性的创伤已被遗忘，一切危险的冲动和幻想都潜伏起来。可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去。5、两性期（thegenitalstage,也称青春期）女孩11岁开始，男孩13岁开始。性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。对弗洛伊德人格发展理论的批评一是泛性论思想，即把性本能的活动看作是人格发展的内在动力。二是他的研究方法和研究对象。研究方法：自由联想、梦的解析。主观性强，难以量化。研究对象：少数的精神病人。难以推论到正常人，对童年生活的回忆不一定准确。二、艾里克森的心理社会阶段论他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，亦面临相应的发展危机，只有将危机化解，才能顺利地进入下一个阶段，发展健康的人格，否则将产生适应困难。艾里克森(1902-1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家艾里克森的基本观点：发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果而非性本能的产物，“心理社会阶段论”儿童有着强烈的好奇心，是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响。人格的发展是终其一生的。发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标。按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任（0－1岁）：希望自主行动对羞怯怀疑（1－3岁）：意志自动自发对退缩愧疚（3－6岁）：目的勤奋进取对自贬自卑（6－11岁）：能力同一性对角色混乱（12－20岁）：忠诚友爱亲密对孤独疏离（20－40岁）：爱精力充沛对颓废迟滞（40－65岁）：关怀完美无缺对悲观绝望（65岁以后）：智慧每一个发展阶段都由一对矛盾构成，它们是一个连续体中的两极，，二者应当有一个恰当的比率。并不是只有在前一阶段的危机得到解决以后才能进入下一发展阶段。精神分析理论对教育的启示重视儿童的早期经验重视人格的健康成长性教育多元的成功评价体系第二节认知发展理论

认知发展（cognitivedevelopment）是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。认识论关注的是人们认识、理解和思考世界的过程。认知主义学派的理论家们关注儿童认知的发展，关注儿童获得、加工和运用知识或信息的方式。认知活动包括解释观点、解决问题、综合信息、精密的分析复杂任务等。代表人物：皮亚杰维果斯基皮亚杰（1896－1980）发生认识论的开创者，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为婴儿并不是从他人传达的事实中获取知识，也不是通过感觉和知觉来获得，知识是直接的运动行为的产物。行动=知识发展的本质：适应环境以达成自己的目标。在与环境互动过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。图式－－智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动的模式。同化－－是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程。顺应－－新信息与已有的认知结构不吻合时，需要对认知结构进行修改。平衡－－当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡。儿童第一次看到马时形成马的图式当他再次看见这幅图中马时，将其纳入已有图式。同化：会把新信息加入到已有的图式中不断同化、学习WHAT???????顺应CowsHorses感知运动阶段（出生―2岁）前运算阶段（2―7岁）具体运算阶段（7－11、12岁）形式运算阶段（11、12―14、15岁）认知发展阶段论1、感知运动阶段（出生―2岁）（1）反射练习阶段（0-1个月）重复和提高先天就有的反应，练习无条件反射的能力。（2）初级循环反应阶段（1-4个月）不断重复自身动作，视觉与动作之间缺乏协调。（3）次级循环反应阶段（4-8个月）婴儿的注意开始集中对物体的操作上，开始有意识地摆弄物体和改变环境以重复他们感兴趣的愉快经验。

婴儿主要通过感觉和动作技能来适应和感知外部世界，包括看、听、触摸、辨别味道、移动物体等。（4）二级反应协调阶段（8-12个月）婴儿发展出更复杂的目标导向的行为，能够区分不同的目的应该采用的不同的方法。婴儿获得了客体永存的初步概念，但会犯A非B错误4-8个月大的婴儿没有客体永存概念A-Not-B错误儿童去物体最初的地方寻找，而不是去物体最后的的地方寻找。（5）三级循环反应（12-18个月）开始用尝试错误的方法来探索新的动作会产生怎样的结果，并找到实现目标的最佳方式。（6）心理综合阶段（18个月-2岁）能够将行为图式内化为心理符号或意象并用来指导未来的行为。婴儿拥有了内部表征能力：延迟模仿能力假装的能力回忆过去并预测未来，因而可以用顿悟的方式解决问题。皮亚杰感知运动阶段的六个亚阶段2、前运算阶段（2－7岁）泛灵论（animism）自我中心（egocentrism）集中化（centration）缺少可逆性思维儿童开始以符号来表征外部世界，摆脱了具体动作的束缚。包括对语言、姿势、手势、表象等符号的使用。（1）泛灵论“妈妈，为什么小树不会走路呢？”

儿子边玩边想，突然说：“我明白了，妈妈，因为小树只有一条腿，我有两条腿，太好了！”“包子为什么流油呢？”

“对不起，是我把它咬痛了，它哭了。”YearMonth

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1Moonrunning(followingthechild).

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5Therearen'tanyboatsonthelake;they'reasleep.

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5(onawintermorning)Ohgood!Thesun'scometomaketheradiatorswarm.

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6Thesungoestobedbecauseitssad.

210(lookingatblowingleaves)Dotheylikedancing?

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(lookingatahollowinatree)Didn'titcrywhentheholewasmade?

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9(watchingastonerolldownabank)Lookatthestone.Itsafraidofthegrass.（2）自我中心自我中心是指儿童在思考问题时总是以自己的角度为出发点。自我中心表现在两个方面：自我中心的语言自我中心的空间视角自我中心的语言4岁前儿童的对话往往是各讲各的；但4岁之后这种语言开始减少自我中心的空间视角——三座山实验结果发现，大多数学前儿童挑选的照片都是自己看到的模型的样子。（3）集中化集中化是指幼儿在思考问题时，只凭知觉所及，将注意集中到事物的单一维度而忽视了其它维度的现象。不能完成守恒任务液体守恒到底哪杯水多一些呢？？？？？小石头是一样多，还是不一样多？？数量守恒面积守恒格子是一样多吗？面积守恒Cutitintoalotofslices,MomI’mreallyhungry.物质守恒back（4）缺少可逆性思维：

可逆性思维是指可以从正向思考问题也可以从逆向思考问题。例如4岁儿童的对话：问：你有兄弟吗？答：有问：他叫什么名字？答：吉姆问：吉姆有兄弟吗？答：没有（1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务。（2）掌握了类包含的概念。（3）能够完成序列化的问题（4）掌握了群集的概念3、具体运算阶段儿童更少的依赖于感觉，开始了初步的逻辑思维，但这些能力只限于当前的具体事物及关系，还不具备抽象逻辑思维能力。（1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务。

守恒是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改变而改变。在液体守恒任务中，本阶段的儿童可以运用三种形式的论断达到守恒：同一性论断。既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。互补性论断。高度的增加补偿了宽度的下降。可逆性论断。可将新杯中的水倒回原来的杯中，因此是相同的。儿童获得守恒概念的年龄存在文化差异，但获得不同类型守恒概念的发展顺序没有明显差异。不同的守恒任务，儿童通过的年龄是不同的。儿童在该阶段的思维是非常具体的、与特定情境密切相联，因此不能在不同守恒任务之间迁移。皮亚杰认为守恒并不是教育的结果，它与儿童的神经成熟和对环境的适应有关。当儿童对事物的不同方面开始注意，并在心理上产生冲突时，便将达到守恒的关键期。（2）掌握了类包含的概念。小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。（3）能完成序列化问题序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比较。传递性小学生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。（4）掌握群集的概念

小学生已经明白两个子集可以组成一个新的集合4、形式运算阶段（11、12—14、15岁）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

“假如所有的蓝肤色的人都住在红色的房间里，那么，所有住在红色房间的人都是蓝肤色的人吗？”（1）具有了假设－演绎推理的能力演绎推理是从一般到具体的推理，青少年开始明白如果前提是正确的，那么结论也是正确的，与事件是否真实无关。（2）具有了归纳推理能力归纳推理是从具体观察推广到一般结论的推理形式，科学家常常通过归纳推理形成假设并系统地检验假设。“钟摆实验”是什么影响钟摆的次数？长度还是重量？皮亚杰认知发展论的重要原理（1）认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。皮亚杰认知发展论的教育意义提供良好的环境，让学生探索。为儿童提供适合其发展水平的教育儿童思考方式与成人有别，教育时要针对儿童的认知方式设计教学。注重个体差异，因材施教与同伴讨论，有助于去自我中心二、维果斯基的社会文化