素养导向的小学语文试题命题例析

10/10素养导向的小学语文试题命题例析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）增加了“学业质量”的内容，指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”［1］。素养立意的试题命制，要强化试题与课程标准、教学目标的一致性。教师命题时，首先要明确各年段学业质量标准，在此基础上，还要分析教材内容，把握教学重点和难点，以情境化任务为主要形式，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考查学生语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等能力。

一、创设真实情境，建构语文实践场域义教新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”［2］真实的情境并非一定是对真实生活的呈现，只要其符合学生的学习认知与心理，契合生活逻辑，这样的情境便是具有真实性的。命题者要合理运用“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”三类语言文字运用情境，设计贴近学生生活且符合学生学习逻辑的试题，让学生在语文实践的过程中呈现核心素养水平。

1.在日常生活情境中解决实际问题

语文学习与生活联系紧密，语文即生活，生活即语文。无论是积累与运用、阅读与鉴赏，还是表达与交流，试题的情境创设都要注重联系学生生活，考查学生在情境中解决实际问题的能力。贴近学生生活的试题情境，能够消除学生对试题内容的陌生感，有助于学生运用生活经验和知识储备，以达到学以致用的目的。

【例1】四年级下册阅读题《古诗词也潮流》

第②自然段介绍了三种古诗词的演绎形式，把表格补充完整，再回答问题。

即将升入小学的幼儿园小朋友来学校参观，如果要给他们作一次古诗词展示，我建议采用以上（

）形式。“实用性阅读与交流”学习任务群强调根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。“幼儿园小朋友来学校参观”是真实的校园生活情境，要给幼儿园小朋友作古诗词展示，就需要考虑他们的年龄特点。文中介绍了三种古诗词演绎方式，分别为古诗词说唱、古诗词手势舞和戏曲演绎古诗词。文中强调，古诗词手势舞是一位妈妈在亲子陪伴中探索出来的，动作简单易学。学生如果在阅读中能关注到这些信息，就能比较容易地判断出给幼儿园小朋友作古诗词展示，用手势舞的方式比较合适。这样的试题既基于学生的生活经验，又联系文本内容进行信息的提取、比较、筛选。试题情境不是可有可无的导语或者事件描述，而是与任务的解决紧密联系的，暗含了答题的基本方向。

2.在文学体验中建构阅读经验

除了显性的日常生活情境，阅读文学作品的行为及文学作品本身也具有情境性。进行文学阅读，可以内化作品语言，感悟作品的意蕴与道理，丰富学生的情感体验，在感受语言表达特点和作品形象的过程中获得审美体验，提高审美品位。命题者要立足教材，创设合适的文学体验情境来考查学习目标的达到程度。

【例2】六年级上册“快乐读书吧”整本书阅读题

本学期，小陈同学在“笑与泪，经历与成长”的“快乐读书吧”阅读中，做了一张读书记录卡，请你也来学着做一张。整本书阅读主要考查学生的阅读态度、阅读方法。要在试题中考查学生的真实阅读情况，就要避免套路化的整体感知、人物评析类要求，以免将教学导向对内容的机械记忆。这道题立足六年级上册第四单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，创设了小陈同学在“笑与泪，经历与成长”的“快乐读书吧”阅读中做读书记录卡的情境，考查学生对情节和人物形象的把握。学生要完成这道题，需要了解小说情节，并感受该情节在塑造人物形象方面的作用。此题还对学生的阅读过程进行了指导，有助于学生养成做读书笔记的良好阅读习惯。

3.在跨学科学习中拓宽学习维度

在真实的生活中，问题的解决往往不是单一学科能够完成的，学生需要整合多方面的知识和能力来应对现实世界的复杂问题。跨学科学习旨在引导学生综合运用多门课程知识和思维方法解决实际问题，它打破了碎片化的、单一的知识结构，发展了学生的综合素养。

【例3】五年级上册非连续性文本阅读题

材料一：项目组的同学们准备到矾山研学，以下是他们的研学路线及简介：

材料二：下面是项目组的小天、洋洋两位同学在参观不同地方后记录的信息。

（1）材料二中两位同学记录的信息分别是在参观哪一个地方时获取的？请结合材料一中的研学地图介绍作出判断。

小天——（

）

洋洋——（

）

（2）研学过程中，同学们根据自己的兴趣，联读了其他资料。同学们要举办一场“科学脱口秀”向大家介绍明矾采炼的过程，我建议他们引用（A.材料二的语句/B.联读资料语句），因为

。以上是非连续性文本阅读题，图文结合，以“矾矿三车间”“矾客工厂”“矾矿博物馆”的简介以及小天、洋洋两位同学在参观不同地方后记录的信息为阅读材料，设计了研学的语文实践活动。第一道题联结了课堂内外，考查五年级上册第八单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，学生要完成本题，需要根据三处研学地点的介绍，调动科学、综合实践活动等课程知识了解每一处展示的内容，理解“明矾与生活等拓展体验课程活动”可能包含的内容，并与两位同学记录的信息进行比对。第二道题关联了五年级上册第五单元语文要素，考查学生对基本说明方法的掌握情况和运用能力。这道题以“科学脱口秀”为情境，为学生提供了比较开放的选择空间。“科学脱口秀”既可以是科学的、准确的，又可以是生动的、形象的，旨在引导学生感受不同表达方式带来的不同表达效果。

二、紧扣课程目标，发挥试题导学功能义教新课标提出了义务教育语文课程培养的核心素养，并以此为主要维度分学段制定了学业质量标准和学段要求。不管是教学还是学业评价，都要指向课程目标。教材是贯彻落实课程改革理念精神、课程内容、目标要求的载体，“基于教材的话语体系开展语文教学活动，这样做语文教学才不会乱了方寸，才能从根本上避免语文学科核心素养中‘语言运用’训练的系统性遭到破坏，避免语文基本功训练落空”［3］。因此，教师在教学时要厘清教材教学目标与学业质量标准、学段要求的内在联系，准确把握教学的深度。同样，设计学业评价也要紧扣课程目标，关联教材内容，用好统编语文教材，做到学评一致，努力提高课堂教学的质量。

1.整体设计，形成结构化任务

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”［4］以此为思路，命题也可以围绕特定的主题，设计带有任务群性质的试题。素养立意的试题应该避免零散、孤立、静态地检测学生对知识的掌握程度和运用能力，要系统设计试题，既可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等某一方面，也可以综合设计问题或任务。

【例4】六年级下册《最初的开始》阅读题

◎在小说里品味精彩的情节

（1）由情节推测，小说片段可能是目录（

）中的内容。

A.第一章：土狗老黑

B.第二章：上姥姥家

C.第三章：我上学啦

D.第四章：老黑闯祸

（2）小说片段展现了丫丫一天中的三个场景，请根据文章内容，将下图补充完整。（3）在这三个场景中，作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

◎在小说里发现鲜活的人物

（4）小说中的人物是立体的、多面的，仿照丫丫的人物名片，结合小说情节和“资料袋”，制作一张李德利的人物名片。这四道题立足小说的文体特点，从情节和人物两个维度设计题目，分别指向情节推测、情节概括、详略安排、人物形象把握，形成了具有内在逻辑关联的结构化任务。其考查目标与义教新课标第三学段学业质量标准提出的“在阅读过程中能获取主要内容；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路，能结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物”等要求相一致。这样的命题落实了试题命制要以义教新课标为指引的要求，贯彻了“教—学—评”一体化的理念，发挥了试题的教学引导作用。

2.言意兼得，体现学科本质

“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”［5］语文课程性质决定了语言运用是根本。语文课程应该在语文实践中发展学生的语言运用能力，提升思维品质，培养审美情趣，丰厚文化底蕴。因此，试题只有指向语言实践，才能引导教师在教学中增强课程实施的实践性，促进学习方式的变革。

【例5】六年级下册“积累与运用”试题

为了亲近优秀传统文化，同学们将学过的诗词进行了主题化积累，请你填一填。这道题以古诗这一中华优秀传统文化为载体，借助“传统节日，铺就中华文化传承之路”“借物喻人，书写国人风骨养成之道”两个主题引导学生对古诗进行整理，是对“语言文字积累与梳理”学习任务群第三学段要求“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”的积极回应与落实。要完成本题，学生不仅要积累相关的古诗文内容，还要理解古诗文的意思，感受古诗文丰富的内涵。学生在学习和答题过程中增强了对中华优秀传统文化的认同，促进了以语言运用为基础的核心素养的整体发展。

3.凸显思维，指向关键能力

现实生活中很多问题具有复杂性，问题的解决并没有标准答案，需要学生依托所学知识，分析语料，合理、准确地解决问题。素养立意的语文试题命制，要改变以往试卷偏重考查语文知识而忽视考查语文素养的不足，特别要突出对高阶思维能力的考查。

【例6】六年级下册《丝路传承》组文阅读题

（1）材料一第②自然段引用王安石的诗句有什么作用？

（2）阅读材料二，完成下列题目。

a.材料二第③自然段主要表达了什么观点？

b.为了更好地说明观点，文中列举了两个事例，请根据内容完成表格。（3）对比材料一和材料二，你认为古时的“丝绸之路”与现在的“一带一路”有什么相似处？（分点表述，至少写出两点）

（4）联系材料一和材料二，借助“阅读链接”，为2023年“一带一路”选择一个年度汉字，写下你选择的汉字，并说明理由。2023年“一带一路”年度汉字候选汉字有“联、拓、益、信、建”，我选择的年度汉字是“

”，理由是：

。这道组合阅读短文题以“一带一路”为情景，选材具有时代性，是社会主义先进文化在命题材料中的具体体现。四道题检测的能力目标以及与教材或者本学段对应的教学目标为：

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或完成复杂任务的能力，如分析综合、评价鉴赏、创造运用等，是核心素养的重要组成部分。从表1可以看出，这道题的第（1）（3）（4）小题分别考查了学生评价鉴赏、分析综合和解决问题的高阶思维能力。特