小学语文跨学科学习任务群教学设计优化策略

2/2小学语文跨学科学习任务群教学设计优化策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到，课程内容可用学习任务群重点组织和呈现，且首次强调了跨学科学习任务群设置的事项。依课标要求，教师需要关注跨学科学习任务群使用本旨，即引导学生进行语文实践活动时，帮助其更主动联结课内课外、校内校外，有效拓展语文学习及应用领域，综合应用各学科，从而切实提升语言文字习得能力。一、跨学科与学习任务群的内涵把握“跨学科”概念最初出现于西方学术研究领域，被引入教育领域之后，则以“跨学科学习”为常见提法，它突出了学习者将两个或多个学科观点、思维方式等加以整合的过程，其宗旨是帮助学习者从基础和实践角度有效理解主题，且理解广度超越于单一学科范围，具有一定的整合性。学习任务群中涉及“学习”“任务”以及“群”等要素，这些要素共同强调了多个学习任务集合的本质，具有以下多方面特征：其一是学习任务群体现出较明确的“群”的概念，其逻辑结构是严密的，通常有着比较明确的知识层级，属于明确学习内容的聚合。其二是学习任务群体现出明确的“任务”的概念，也就是教学时会把碎片知识加以集合，并对教学流程进行基于任务目标的梳理，用阅读任务、鉴赏任务、探究任务、思维任务等引导学生发展。其三是“学习”的概念，即从学生主体视角出发，完成对群内各项任务的认知和探索。对语文学科学习任务群来讲，其与任务型语言教学一脉相承，即吸纳了部分项目式学习的灵感，同时表达出语文教育特征和传统思路，优势是十分明显的。例如，学习任务群在学习情境设置方面，能够基于生活基础主动创设和学生认知相接近的、同语言文字应用核心相统一且能够整合多学科知识的跨学科情境。二、重视跨学科学习任务群使用的语文功能为了使跨学科学习任务群使用达到理想效果，小学语文教师应首先注意到语文学科本身的独特功能优势，并从它的功能优势出发完成后续目标确认、活动设计及策略支持等工作。众所周知，语文学科是综合性极强的一门学科，其综合性可体现在如下几个方面：首先，语文本身综合了众多知识，特别是在中国传统教育观念下，文史哲历来密不可分，像司马迁的《史记》是史学著作，但同时是文学经典。小学语文教材之中所选入的文章，通常都具有较强的思想性、艺术性及科学性，可和历史、科学、体育、道德法治、艺术等学科产生教学理念、教学内容以及思维方式方面的联系，像《草船借箭》一文有历史、地理和人文知识，即是其中显例。其次，语文学科易于和其他学科发生关联，它能够同政治、历史、地理等学科相互渗透，并取得教学目标及方法上的互相借鉴效果，而本学科同物理、化学、生物等自然学科的整合可能性也很大，这些自然学科中所涉及的归谬、统计、归纳、图表等方法均可为语文学科所借鉴。最后，语文学科教育包罗万象，系统综合性强，并在日常生活的多个方面有所体现，这种拓展功能同样可为学习任务群的跨学科使用创造条件。三、小学语文跨学科学习任务群的目标确定当明确小学语文跨学科和学习任务群的内涵之后，开展教学设计期间，做到目标定位的有理有度，即教师所拟教学目标需要从适切性角度加以定位，并关联最终的设计和评价结果，给学生创造优质学习条件。如进行传统精髓文化普及作为主题教学之时，教师可基于教材已有篇目，找到可供使用的学习内容，并从中提炼出物质文化与非物质文化遗产主题，包括传统节日、传统节气、民俗风情、民间工艺、历史与传说等，接下来要求学生在主题带动下，完成以“我们的传统节日”“我是非遗小传人”等活动。通过本例能够看到，小学语文跨学科学习任务群目标确定的方法在于主题的确定，也就是教师要先找到适当内容，再分别确认多个可行性主题，从而使目标变得更清晰。对于小学生而言，目标应以“感受现象”为主，只有这样才能让学生更好地看到文化内涵的多种符号、意象，形成良好的文化体验；开展文化活动期间将自己所获取体会、感受分享出来等。可以说这些目标是他们受跨学科学习任务群所引导之追求，它们将给学生在活动中各项具体学习事项的展开找准定位和方向。四、小学语文跨学科学习任务群使用的活动设计学习是培养核心素养的一条重要途径，当学生借助活动完成各项学习任务时，他们显然会成为主体，这种主体性并不因跨学科学习及任务群的构建而出现质的变化。当注意到这一点后，还要留意新课标之中与跨学科学习相应之提示，即在不同学段，观察、记录、参观和体验等具有支持学生发展的重要价值。基于上述诸观点，可开展跨学科学习任务群相关联活动设计工作，以展现活动的方式的多样性，以及活动过程的主体性。例如，教师可以利用设计查找资料、创作思维导图和撰写实施方案等活动，促使学生发展实践能力。期间还需避免为活动而活动的片面思维，也应让活动基于不同层次目标而具有相对关联性，即构建具有层层推进特征的活动链。比如，多册教材中都有关于植物知识的说明类文章，教师可基于这些文章进行跨学科学习任务群引导下的主题教学，任务群中可包含多个步骤的任务活动。步骤一：调查身边环境中的植物。此时学生可以化身为植物学家，选择自己了解，或者感兴趣的植物，并综合应用语文、科学、数学等学科知识，一面记录植物生长变化情况，一面在梳理资料的前提下，掌握科学观察与表达的方法。步骤二：教师可要求学生基于已经取得的认知和理解成果，围绕“植物的变化”主题，分别进入“制作植物名片”“快乐小农夫”“植物的种子”等分支任务之中，并在这些任务的牵引下体验真实的生活。步骤三：研究成果分享活动。教师可要求学生积极参与小组合作形式的植物信息统计结果研究，借助对已经取得成果的客观分析，在语言表达能力、语言倾听能力、科学研究能力、逻辑分析能力等方面取得进步。这些任务活动以循序渐进的方式，适应了目标要求，同时因为其内容的丰富性，也达到了跨学科的理想效果，是非常值得肯定的做法。五、小学语文跨学科学习任务群使用时的策略支持在目标确认与活动设计之后，教师与学生将共同进入任务完成阶段，在此状态之下，教师应当给学生以基于任务群的跨学科认知方法支持。1.教师要指导学生做好多学科思维观点的整合。小学语文跨学科学习任务群使用，会在很大程度上破除学科间的认知壁垒，帮助学生发现基于语文学科中心的各学科知识点关联性。此时，各种思维观点将在学生头脑中交流、碰撞与融合，教师要适应这一变化，给学生提供思维观点认知的帮助。例如在教学《挑山工》时，可把它和数学列方程解应用题知识相关联起来，以其中数学思维观点支持语文学习将产生别样的效果。教师可在课堂上给出应用题：两地距离10千米，二人同时从甲地出发，同向而行，甲以直行的方式每小时2千米，乙以“之”字形的方式每小时走1千米，谁最先到达目的地?在学生用数学方式得到结论后，会提出疑问：挑山工走的路程更远，但他为何会首先到达目的地呢？这种思维上的冲突会给学生带来接近于本文认知要求的帮助。2.教师需要给学生以多学科知识内容整合指导。小学语文跨学科学习任务群使用时，教师应当基于各学科知识间内在关联性，做好知识重组，从而以语文为中心，达到“知识点”串联的理想效果，最终帮助学生完成群内多项任务，借此构建有效组织起来的跨学科知识体系。例如在探讨《月光曲》一文过程中，学生在读到兄妹因乐曲而联想各种景象时提出疑问：为什么他们在听到音乐后联想到的是月、云、海而非其他景象呢？要回答学生提出的这个问题，教师便应使音乐内容和语文内容整合起来，让学生一面从音乐角度推测贝多芬弹奏的力度与速度，一面把握住诸如微波粼粼、穿过、刮起、卷起、涌过来等词语，从而体会语言对于音乐的表现力，音乐对于语言的再升华。这种在内容上横向联系的做法，一方面帮助学生深化理解课文，一方面使学生利用对音乐节奏、力度诸要素的体会，了解贝多芬为什么可以在当时的情况下即兴弹奏出令人动容的曲调。3.教师应通过学习任务群内有效任务，给学生以多学科学习方法相融合的提示。具体而言，不同学科在内容类型、知识要求等方面均有区别，因此学习方法也有很大不同，进行跨学科学习时，这种不同表现，将带来一定的学习困扰。学习任务群视域下，教师应当给学生以提示和帮助，让其克服困扰，自觉配合教师工作，揭示各学科在知识上的内在关联，取得学习的真正进步。在此期间，网络辅助手段的作用功不可没。例如，当学习一些说明类文章时，学生有可能会对文本中的部分科学知识心生困惑，如为什么鲸生活在海洋里面，但它却不属于鱼类，而是最大的哺乳动物等跨学科类疑惑。此时，可一面使用学习任务群设置的形式，进行循序渐进的引导，一面从方法提示角度，给学生提供帮助，让其自觉掌握解决不同任务的策略。实际教学期间，教师可让他们调整学法，用网络查找相关资料的形式，明白鲸的进化过程、种类形态、生活习性等方面的科学知识。学生可分别从不同角度接触跨学科内容，从而让学习视野不断丰富、知识结构不断完善。4.教师需要给学生创设利于深度融合的优质跨学科学习情境。在新课标中“情境”属于高频词汇，它所重点突出的是学习同其发生环境关联性，也就是所有学习均是发生于特定情境之下的，换言之，学习通常会受到学生自身、其在情境之中的参与程度，还有学生同其他学生互动关系所影响，这样的认知当然也适用于小学语文跨学科学习任务群使用。据此，教师应基于新课标对情境真实性、多元性和综合性等特征予以关注，尽可能使任务选择与使用贴近于学生平时学习和生活体验，并通过有效手段引导学生在良好情境内掌握语言文字运用技巧。在强调跨学科学习时，教师要有意识帮助学生打破学科边界，将目光置于跨学科大概念，并做相应的深度变化统整，突出在情境中的探究与创造。与此同时，由于此种教学设计和原有单学科教学有很大区别，所以教师更应给各学科知识互相整合提供恰当的“场域”，以便让不同学科均能将其独特话语体系及核心概念表现出来，以避免跨学科学习任务群使用的浅层化问题。如在进行《金字塔》教学时，教师可给学生以阅读提示，要求大家思考：文章用了不同方式来描写金字塔，你更喜欢哪一种方式？另外，教师可直接创设情境：请选择祖国某一项世界文化遗产，用本