例谈小学语文学习任务群的类型及设计

例谈小学语文学习任务群的类型及设计学习任务群是2022版课程标准的亮点，也是当下语文教学研究的热点。“教材编写建议”中指出：“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。”“要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色。”由此不难看出，2022年版课标以前瞻性、先导性对学习任务群的编排与架构进行了顶层设计与规划。实践课程理念可以结合统编教材灵活架构，设计可大可小、类型多样的学习任务群。本文从单点、单篇、单元三个层面，列举学习任务群的“既有案例”，以期抛砖引玉。一、基于单点的学习任务群1.生字学习任务群。以二（下）《神州谣》为例，这首洋溢着浓郁爱国情感的歌谣，采用传统蒙学三字一句的格式，节奏明快，朗朗上口，属于典型的韵文识字。课题中的“州”，是课文中的生字。教学中，教师从观察字形、解读字理、指导书写三个层面设计了渐进式的系列学习任务。先结合第一句“我神州，称中华，山川美，可入画”，引导学生找出“州”“川”，观察字形，正确辨识。然后，由“川”入手，解读字理。“广袤的原野之上，一条大河奔涌向前。蜿蜒的河岸和奔腾的水流，就是‘川’字最初的模样。”《说文解字》曰：“水中可居曰州。”“州”是“洲”的本字，本义是江、河、湖中由沙石积成的陆地。适时呈现歌诀“大河浩荡，川流不息，‘州’字三点，水中可居”，强化认知。最后，指导书写。“川”字笔画有三笔，重点指导三笔等距。“州”字落脚在三点朝向及走势，即“一点左来两点右，一笔略比一笔高”。2.词语揣摩学习任务群。《雷雨》是二（下）的一篇经典美文，课文按照时间顺序，依次描写了雷雨前“黑云压城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盘”、雷雨后“谁持彩练当空舞”等景色。教学“雷雨中”时，教师引导学生找出具体描写下雨的语句：“哗，哗，哗，雨下起来了。”“雨越下越大。”“雷声小了，雨声也小了。”然后问：“哪句写得最生动，为什么？”启发学生关注拟声词“哗，哗，哗”，接着引入“滴答，滴答，下雨啦”，比较拟声词的异同（哗，哗，哗，雨急且大；滴答，滴答，雨缓且小），体会到二者不能替换。最后遣词造句，思考“滴答，滴答”可以用在哪句当中，连起来读一下。“雷声小了，雨声也小了。滴答，滴答……”该处教学，从聚焦拟声词到比较拟声词再到运用拟声词三个层面，形成了揣摩词语的学习任务群，借此培养学生敏锐的语感。3.语句读写学习任务群。《秋天》是一（上）的首篇课文，描绘了秋天里天气转凉、黄叶飘零、天空高远、北雁南飞等特有景象。教学“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”一处时，教师设计了读正确、读好长句子的停顿、读出画面感三个层次的朗读学习任务群，以及在此基础上联系生活、替换词语、改说句子的语言表达学习任务群。其中，在读好停顿和读出画面感之间，引入“一个个雨点从天上落下来”，体会其承上启下、一举两得的作用。一是感悟“一片片叶子从树上落下来”的表达方法，迁移到“一个个雨点从天上落下来”学习中，学以致用；二是在“叶子”和“雨点”之间进行比较，感受不同的力度和画面，再通过语速和轻重的变化表现出来。在设计语言表达学习任务群时，提问：“秋天里是不是所有叶子都变成了黄色？如果看到变成红色的叶子，这句话该怎么说？”启发学生结合原句替换词语，把“黄”变成“红”，说出新句子“天气凉了，树叶红了，一片片叶子从树上落下来”，潜移默化地培养语用意识。二、基于单篇的学习任务群1.指向朗读指导的学习任务群。以支玉恒老师执教的《第一场雪》为例，支老师设计了问题串：“谁能把这场雪读得很大很大？”“谁能把雪夜读得很静很静？”“谁能带我们到雪地里去走一走？”感受雪下得大，他这样启发学生思考：“哪些词语应该突出一下，读得重一些？”学生恍然大悟，抓住“鹅毛般的”“彤云密布”“一会儿”等词语，读得声情并茂。感受雪夜的静，支老师从“语调轻、语速慢、语气虚”等方面给予指导，“听雪”的意境油然而生，进而点拨读好“簌簌地”“咯吱一声”等拟声词，使学生体会到“静中微响，更觉其静”的妙用。感受雪景的美，他指导学生在听读中闭上眼睛，展开想象，走进雪夜。学生争先恐后，跃跃欲试，纷纷举手朗读，如身临其境，读出了画面感。《第一场雪》能成为支老师的经典课例，关键在于他开“以读代讲”的先河，于整篇课文中挑出三个片段，各有侧重地进行朗读指导。这与学习任务群的理念如出一辙。2.指向角色体验的学习任务群。以薛法根老师执教的《哪吒闹海》为例，他让学生代入不同的角色，挑战阶梯式的学习任务。首先，做“推荐者”，要求简要复述故事，把一个故事讲成三句话；其次，做“故事大王”，要求生动讲述故事，展开丰富的想象，把一句话讲成三句话；再次，做“转述者”，要求以“哪吒向父亲解释”“龙王向玉帝告状”的方式，变换角色分别讲述；最后，做“小小思想家”，要求将编者讲述的故事、哪吒讲述的故事、龙王讲述的故事与《封神演义》中的故事进行比较，思考一个故事为何有三种不同的说法。经过思辨性学习，学生掌握了“目的不同，说法不同”的表达秘密，形成了自己的读书观：读书不是要学会相信，而是要学会思考。四个学习角色的递次扮演，让学生经历了概述、讲述、转述、评述四个连续性的任务学习，在语言建构与运用中学会了审美性想象、审辩式思维，以及对传统文化的批判性阅读，促进了语文素养的发展。可见，任务与任务之间，唯有以素养为主线，建立内在关联，才能形成完整的任务群，产生任务学习的整体效应。三、基于单元的学习任务群1.要素统整的单元学习任务群。人文主题和语文要素双线组织单元是统编教材的鲜明特点。从静态的内容单元走向动态的课程实施的学习单元，是单元整体教学的研究方向。对于语文要素相对集中的单元，可以采用要素统整的方式架构单元学习任务群。以三（上）第七单元为例，单元主题是“人与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”，课文有《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》。统筹人文主题和语文要素，单元学习主题是“大自然的礼物——我是小小收藏家”，由“项目发布（单元导读）—收集藏品（课文学习）—整理藏品（资料整理）—布展分享”等流程（子任务）递进式地构成单元学习任务群。其中，“收集藏品”是主打板块，《大自然的声音》重在“收集优美的声音（积累拟声词）”，《父亲、树林和鸟》重在“积累摘抄语句（关注修饰语的连用）”，因文而异，各有侧重地聚焦语文要素，形成并列式结构。整个学习任务群，以递进式结构为主线，以并列式结构为重点，优化组合。2.要素分解的单元学习任务群。教材中某些单元的语文要素彼此独立，甚至相互平行。同时，单元中的选文又各有侧重。遇到这样的情况时，可以采用“要素拆分”的方式架构单元学习任务群。如三（下）第四单元（包括《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文），单元主题是“观察与发现”，语文要素有两个。第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，在《花钟》中体现得比较明显，第1、2自然段中各有一个中心句，分别概括了两段话的主要意思：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”与之类似的是《小虾》这篇课文，第3自然段结构清晰，整段话围绕中心句“缸里的小虾十分有趣”来写。在进行单元设计时，可以把这两篇课文整合在一起