高中语文群文阅读教学中学习任务群的运用

高中语文群文阅读教学中学习任务群的运用学习任务群这一概念，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》第一次提出的。学习任务群概念的出现说明了高中语文学习内容和方式的变化，这种变化刚好说明高中语文教学正从文本知识向语言实践转变，真正以学生的学习为中心，这也是全新的教学理念的集中体现。笔者认为，高中语文新课标提出的学习任务群对于高中语文群文阅读教学有着重要的意义，本文试就此展开论述。一、群文阅读的概念群文阅读是最近几年比较流行的阅读教学方式，相比传统的单篇阅读教学模式，群文阅读是一种整合式的尝试，师生双方围绕一定的主题选择一组文章一起阅读探讨，互相对话达成共识。群文阅读打破了单一篇目，更强调项目和主题，是对传统阅读方式的一种革新。二、群文阅读与学习任务群之间的关系首先，群文阅读是学习任务群的实践基础。学习任务群和群文阅读二者在概念、操作等方面有着很多的相似之处，群文阅读的教学方式将会成为学习任务群设计与操作的重要基础。其次，群文阅读是学习任务群的教学参考。群文阅读是一种基于教学内容的有效整合，群文阅读和课程统整二者有着密切的关系。语文学习任务群概念的提出，可以把高中语文教学的学习目标、学习内容、学习资源和学习评价整合起来，使用“课程统整”的方式整体设计高中语文教学内容和方法，使群文阅读更便于操作。再次，群文阅读是学习任务群的效果保证。学习任务群是以具体任务为导向的，任务所涉及的材料主要有文学类、论述类、实用类等，最终目的是培养高中生语文学科核心素养。学习任务群是一种教与学的方式，以“多文本”为主要特点的群文阅读教学可以实现不同角度和层次的深入阅读，让学习任务群达到预期的学习效果。三、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的具体应用1.利用学习任务群确定群文阅读教学目标群文阅读教学目标的确定应该符合学习任务群的设计，处理好整体与统筹的关系，突出差异和层次。在实践操作中，教师可以以学习任务群为具体的设计单元，把学习任务群的要求充分厘清，形成对应的群文阅读专题，并把相应的专题转化成多个议题，根据议题选择文本，最终形成“学习任务群—专题—议题—文本”这种结构。以苏教版高中语文教材为例，教师可以结合《红楼梦》《边城》设计学习任务群“整本书阅读与研讨”，引导学生分析小说中的经典人物形象，探讨小说的艺术方法与技巧，理解小说的主题思想等。还可以结合《荷塘月色》《我与地坛》设计“中国现当代作家作品研习”学习任务群，让学生集中阅读朱自清、史铁生的其他经典作品，研讨思想与主题。当然，在处理好不同任务群之间关系的同时，也要关注议题和文本的选择，突出教学的层次和差异。2.利用学习任务群设计议题组合文本高中语文新课标明确提出语文课程有着综合性和实践性的特点，所以，教师在不同的语境下应该组织不同的教学，提高学生的语言文字运用能力。确定议题是群文阅读特有的方法，创设环境、提出问题、分析问题、解决问题，这是群文阅读议题的具体流程。议题的设计应该考虑教学目标，组合文本也应该考虑文本内容和学习任务群的特征，合理考虑不同任务群之间的联系。例如，语文教材中有大量议论性文章，教师可以以此整合文本设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。如结合《逍遥游》《兰亭集序》设计“宇宙与人生”议题，并引入《春江花月夜》《代悲白头翁》等作品；结合《六国论》《阿房宫赋》设计“盛衰之因”议题，并引入《过秦论》或其他作家的《六国论》等作品；结合《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》设计“中西文化比较”议题，并引入《中国和西方的文化资源》等作品。3.利用学习任务群优化课堂教学的组织实施想要把学习任务群具体落实在高中语文群文阅读教学中，教师就应该创设相应的学习情境，良好的学习情境可以帮助学生培育思维品质，提高思维技能，丰富学科知识，提升核心素养。高中语文新课标明确要求“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，教师可以以此来优化群文阅读课堂教学的组织实施。例如，在教学《〈史记〉选读》时，可以先让学生充分预习，然后设计具体的“学习任务群”，以群文阅读的方式为学生创设具体的学习情境，帮助学生准确流畅地朗读精选篇目。对于一些难懂的语句，教师可以重点讲解，学生则可以在教师的引导下鉴赏文章的写作手法。根据司马迁对历史人物的评价，教师可以安排学生分组讨论，让学生积极发表自己的看法，还可以布置学习任务，让学生撰写阅读《史记》中一些经典篇目的心得体会。总之，群文阅读的处理方式与传统教学有所不同，不管是理论方面还是实践方面都还需