初中语文大单元教学单元逆向设计实施策略

初中语文大单元教学单元逆向设计实施策略随着《义务教育语文课程标准(2022年版）》的颁布实施，“核心素养型目标”“结构化课程”的理念日渐深入入心，初中语文单元阅读教学再次成为广大语文教师研究的热点。百年来，语文单元阅读教学时隐时现。核心素养时代，语文单元阅读教学需要吸纳新元素才能与时俱进，才能真正实现课程内容结构化，使课堂教学形成一个有机统一的整体。逆向设计理论正好契合新的历史条件下初中语文单元阅读教学的发展趋势。笔者在逆向设计理论的指导下，通过教学实践，构建了初中语文大单元阅读教学”三逆向六环节”的实施策略，强调学生为先、评价为先、体验为先，以期为初中语文教师课堂教学观念的转变、单元阅读教学能力的提升以及学生语文核心素养的培养提供有益的借鉴和参考。一、单元目标逆向：确立基于语文素养的学习目标逆向设计的初中语文单元阅读教学强调教学设计以促进学生有意义的学习为宗旨，学习目标和教学目标逆向，把落实学习目标放在课堂第一位。要以《义务教育语文课程标准(2022年版）》为依据，基于语文学科核心素养来确定学习目标，使课堂教学活动有更强的目标导向、标准导向，更加高效。（一）提炼核心概念改革开放以来，我国中学语文教育主要经历了三次大的革新：从注重“双基”到落实“三维目标”，再到提升“核心素养哪些概念属于语文学科中的核心概念，如何提取单元核心概念，是当前一线初中语文教师最感困惑的问题。逆向设计理论立体构建“理解＂框架，“横切面”上有六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、自知和神入；＂纵切面”将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。这样使学科核心概念、深度学习、核心素养等理念有了可循的方向和清晰的路径。语文学科核心概念，是语文知识、技能与人文情怀相结合的概念，是“基于事实基础抽象出来的深层次的、可迁移的概念＂。学科核心概念，一般具有抽象性、统辖性、迁移性。语文单元核心概念可以是一类语文知识、一种阅读策略、一项语文活动，或者是文本主旨、表达方法，它是实施语文单元阅读教学应聚焦的一个或多个明确的教学达成。找准语文单元核心概念，需要初中语文教师努力发掘本单元语文要素与人文主题的内在联系，有机整合本单元的教材内容。提炼单元核心概念，通常路径是从《义务教育语文课程标准(2022年版）》、统编语文教材单元导语中提取、概括。例如，统编语文教材九年级下册二单元是小说单元，单元导语中写道“学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。“从中可以提炼出单元核心概念“小说主题”。本单元四篇小说风格各异，《孔乙己》的主题是揭示批判类，《变色龙》的主题是讽刺类，《溜索》《蒲柳人家》的主题是歌颂肯定类。需要注意的是，语文一个单元的核心概念不是唯一的，核心概念也有不同层级。另外，单元核心概念涵盖广泛需要转换成基本问题，才能形成可操作的单元学习目标。例如，根据“情节范式”“人物类型”这两个核心概念，现代小说《孔乙己》，就可以通过学习如何截取生活横断面刻画孔乙己的“苦人”形象，进而读懂小说主题；讽刺小说《变色龙》就可以学习如何通过摇摆式情节刻画奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的小官僚形象，进而读懂小说主题。（二）确立素养目标设计语文单元阅读教学目标，教师们熟悉的是三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。素养目标其实就是三维目标的有机整合，就是引导学生深度理解单元核心概念，学会迁移应用。教师可按照以下的步骤来确立单元素养目标：首先，要从《义务教育语文课程标准(2022年版）》里找依据，把单元内容对应相近的学习任务群，然后根据课程目标、学业质量要求、课程实施评价建议，找准学科核心概念；其次，认真研读义务教育统编语文教材，根据单元导语提炼本单元语文核心概念，从整体上把握、重组单元教学内容；最后，要仔细分析学情，找到学生的最近发展区，将单元核心概念转换成学生够得着的基本问题，然后细化课时目标条条跟进。确立单元素养目标时要特别注意以下两个问题：一是义务教育语文四大核心素养要综合叙述，因为学生的文化自信、思维能力、审美创造都是在语言运用的过程中得以实现的；二是单元核心概念，在驱动任务和问题探究活动中容易实现迁移。例如，统编语文教材九年级上册第二单元，从新课程标准和单元导语中可以读出这个单元的核心概念是议论性文章的特点及阅读策略。根据学情设计相应的情境任务，如学生可以根据自己的特长和喜好，选择完成班级特刊（创新板块、封面设计、刊首语撰写、专栏推荐语，文字编辑、目录编排、美术设计等）的制作任。那么，本单元的素养目标可以设定如下：一是整理积累议论性文章中的名言警旬，感受敬业乐业、自信顽强等中华优秀传统文化的智慧与价值，增强文化自信（语言文字积累与梳理任务群）；二是以创办“我评，故我在！＂班级特刊为项目任务，点燃学生的评论热情，启发学生养成积极观察、勤于思考、敢于创新的惯习；三是通过导图“画像研创秘籍”等表现性任务，使学生能够运用比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证思考问题，有理有据地表达自己的观点（思辨性阅读与表达任务群）；四是通过插画设计、刊首语撰写、文字编辑、讲述故事、多媒体发布等实践性活动，使学生能够运用语言文字表达自己在活动中获得的丰富审美经验（跨学科学习任务群）。聚焦单元核心概念设计的单元阅读教学实施路径，使得初中语文单元阅读教学具有可操作性。它能帮助学生深度理解语文学科的本质知识，有助于学生建构语文学科认知结构，提升思维水平，从而促使语文阅读教学达成核心素养目标。二、课堂评价逆向：制定基于学习成果的评价标准传统的语文教学评价没有能及时反映学生的语文学习效果教师没办法及时调整课堂语文教学活动。基于逆向设计的初中语文单元阅读教学把教学评价放在课堂教学活动之前，教学评价逆向让语文教学评价不再是“对语文学习的评估”而是“为语文学习而评估＂，这样可以在收集到评估证据之后再安排语文课堂教学，用教学评价来推动语文课堂教学活动的开展。（一）预设学习成果以往的语文教学评价常常评价的是教师教学的行为方式，而且一般是结果性评价，是为教师“教”服务的。而逆向设计的初中语文单元阅读教学是以学生的“学”为评价对象，首先要明确学生课堂预期学习成果，进而对学生语文学习的整个过程和最终的学习成果进行全面评价，这样的评价有效匹配了语文单元阅读学习目标，并指引语文学习实践活动更好地达成既定目 视频产品量规等）。例如，可以按照下面的步骤来制订标。 语文单元阅读教学任务评价量规，实施评价将可观察、可测量、代表学生发展的学习结果作为语文单元阅读教学设计的起点是教学设计的关键。学习结果的确定要依据《义务教育语文课程标准(2022年版）》的相关要求、教材内容以及学情和情校。基于课堂预期学习成果，确定合适的评估方式，主要是要设计好评价任务，明确检测语文学习目标是否达成的实证依据，从而形成语文课堂阅读教学持续性学习评价。评价证据包括三大类：一是表现性任务；二是包括测验、观察报告开放性问答家庭作业等在内的其他证据；三是学生互评和自评。在初中语文单元阅读教学设计中，将评价任务置于学习目标与课堂教学活动之间，既能检视其与单元学习目标是否匹配，又可以指引课堂语文学习活动，实现了教学评的一体化。（二）制定评价标准基于逆向设计的评价类型除了常见的纸笔评价，还包括学生的自评、互评和显性的表现性评价。选定初中语文单元阅读教学评估方式要考虑两方面问题：一是本单元学习评估的总体构想；二是语文学习过程中如何层层递进嵌入多元评价。围绕单元语文核心概念，逆向设计单元阅读学习评价整体方案，教师应该在语文要素和语文核心素养的考查上制定评价标准，基于设定的评价量表进行语文课堂过程性评价，评定学生是否完成课堂语文学习任务以及效果如何。课堂嵌入过程性评价能很好地助推学生开展自主探究、小组合作和深度学习。语文课堂阅读教学适用的评价目标有分析学生需求、监控学习过程、展现学生理解状况、鼓励自主学习与合作学习、检查学生理解程度和鼓励元认知。评价工具有思考提示、量规启发式提问、自评与同伴互评等。常见的评价量规有：研究量规（研究型学习量规、研究报告量规等）、表量演规（幽默剧量规、角色扮演量规）、表达量规（采访量规、演讲量规等）、资源量规（教育软件量规、影视教材量规等）、制作量规（网站设计量规）以学定教，起点是学生语文学习的核心素养目标；以评促教，只有明确实现语文核心素养目标的“证据”以及表现形式，制定相应的评价量规，才能围绕语文核心素养目标设计实现目标的途径与方法，随时随地检验语文核心素养目标实现程度。语文单元阅读教学有效与否取决于学生的语文学习成果，语文教师要依据义务教育语文课程新标准，聚焦学科四大核心素养，规范设计语文单元阅读教学任务评价量规，通过学习活动和待续评价促进单元语文核心素养目标的实现，这才是教学的本质。三、教学活动逆向：设定基于真实情境的体验活动传统的语文教学设计，忽视了学生在语文课堂教学中的主体地位。而逆向设计的初中语文单元阅读教学从学生的角度出发，设计多种维度、多种形式，能够引发学生积极思维的语文学习活动。教师可依据学生语文能力发展阶梯来确定教学活动的优先次序，从而唤起学生已有的经验，激发学生的潜能，促使学生语文阅读课堂预期学习结果的达成。（一）设定体验活动确立了单元学习目标，制定了评估标准后，就可以设计课堂教学中最核心的环节一个语文学习活动了。创建单元课时序列、创设课堂任务情境是语文学习活动设计的重要环节。创设课堂情境任务要考虑两个重要的问题：什么样的语文学习活动才能激发学生学习的兴趣并发挥其特长？怎样的学习体验才能增进学生的知识和技能？“有趣”和“有效“应该是语文学习体验活动必备的特质。语文学习过程中教师梢心设计有意义的情境任务，提供有效的任务支架，能够帮助学生通过体验，理解、内化和迁移知识和技能，实质性地提升语文学习的价值。在初中语文单元阅读教学实践中，需要根据既定单元学习目标和评价标准，以单元核心概念为引领，将已经设计好的语文学习情境任务合理分配到各课时教学中，具体明确每个课时所要完成的学习内容、学习任务，精益设计学习体验活动，从而形成一个环环相扣、循序渐进的整体单元教学过程。语文单元阅读的学习任务一般由多个子任务构成，子任务又可分解为多个语文学习实践活动。这样，单元阅读教学就突破了单篇教学中课时的禁铜，给学生提供较长的语文学习过程。在长时间的语文学习过程中，学生可以拥有充裕的语文学习时间与充分的活动机会，能够亲身体验语文核心知识的发现、建构与拓展的全过程。逆向设计初中语文单元阅读学习体验活动需要重点关注三个问题：一是必须依据能让大部分学生达成单元素养目标的学习路径来规划语文学习体验活动，细化课时目标跟进；二是必须设计评价任务，制定评价标准嵌入多元评价，以实现教、学、评的一体化；三是必须遵循单元整体的设计，分课时呈现学习方案，驱动任务步步推进。引导学生在完成情境任务、解决有效问题的过程中积累语文学习的经验，发展未来学习和生活所需的语文关键能力。（二）反思自我体验“以终为始、评价先行”是逆向设计初中语文单元阅读整体教学的核心理念。与传统单元设计不同，从学习结果评价开始的逆向设计，学习目标明确，检验预期学习目标是否达成的学习证据明晰，学习体验活动环节环环相扣，以深度理解为价值追求，体现了任务驱动的思维方式，能够更好地促进学生思维进阶。逆向设计从“输出端”思考语文阅读教学，将语文阅读教学的重心从“教师如何教”转向学生如何学，最大程度推动了学生深度理解单元核心概念，并能将语文单元核心概念迁移到现实生活中。例如，统编语文教材九年级上册第二单元，学生在完成“我评，故我在！”班级特刊制作任务时，可以按照下面的步骤创建单元课时序列，设计语文学习体验活动。本单元可以设计10个课时，课时任务及学习目标依次为：一是“我评，故我在！”特刊启动仪式，明确单元项目的意义和要求；二是按主题整理积累相关词语，分享初读议论性文章的感受；三是根据评价量表以思维导图形式为议论性文章的主要特点画像；四是借助“助读支架”，从教材及习题中寻找依据，感悟议论性文章严谨周密的语言；五是依据评价量表概括优秀议论性文章应具备的条件；六是学生当堂写作，并根据评价量表自评和再修改；七是依据评价量表完成专栏设计，内容包含专栏推荐语、插画设计、文字校对和排版编辑；八是增设可操作的亮点板块，提升特刊的人气和魅力；九是后期汇总编排；十是特刊发布仪式。基于逆向设计的初中语文单元阅读教学，是在“提炼核心概念—确立素养目标—逆向设计教学—真实情境体验—全局评估反思＂的循环过程中不断趋于完美的。秉待逆向设计理念，使学生在精心设计的真