在习题教学中渗透核心素养 论文

在习题教学中渗透核心摘要：在全面提升学生核心素养这一背景下，如何在物理教学中去落实核心素养，这是我们一线教师值得深思的一个话题。尝试在习题教学中渗透核心素养，通过创新物理情境、学生自主探究验等策略来提升学生的思维品质和创新能力。关键词：核心素养，习题教学，物理情境，自主探究，思维品质一、物理习题教学随着新课程和新高考的广泛实施，课程“核心素养”这一概念也深入到师生心中。物理学科核心素养是在核心素养的基础上结合本学科的特点，受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”度与责任”四个方面。物理学科核心素养从宏观的角度，对物理教学做了理论性和实践性的指导，它对学生今后学习物理的科学方法、社会实践以及终身发展等品格和要的作用。如何在物理教学中去渗透落实核心素养，这是我们一线教师值得深思的一个话题。本文将从物理习题教学的角度去渗透物理学科核心素养作为巩固、深化和活化知识的载体，是发展学科核心素养和进行教育教学评价的重要手段，贯串整个物理教学过程。而习题教学是物理教学的重要组不仅是物理知识上的教学，更重要的是让学生学会解决问题的思路、方法，通过基于核心素养的高中物理习题教学，能够丰富高中物理课程理论，也立德树人的根本任务。当前，我们的物理习题教学还存在一定的不足，具体表现在：多数教师认为物理习题缺乏深度，常常处于一种浅层次的学习，只是为了做题而做学科知识背后原理的理解。习题教学模式单一，常以教师为主体进行讲授，教学效率低下，师生之间缺乏沟通对话，教学效果往往事倍功半。教师在上习惯于物理模型的构建，虽然注重物理知识的在物理情境的运用上，迁移不足反复，使用同一情境导致情境固化。对习题教学作用的理解过于片面，认为习题教学主要是巩固知识，并且教师在学生升学压力的作用下，为了教学效率采用题海战术，导致学生对习题理。二、物理习题教学实1.遵循认知规律，由浅入深高中物理的学习是一个循序渐进的过程。在学生形成基本的学科观念之前，物理学习以及习题教学应从对于知识和方法的理解与掌握入手，在此步强化对于重点、难点和易错点的练习，最后通过综合问题、情境问题或者开放性问题引发学生对社会、科技、文化等的关注与思考，促进学生科学责任感的养成和发展。如在进行共点力的平衡教学时，学生对力的概念、力的合成与分解，以及二力平衡的条件有了一定的认识。物体在受共点作用力时，在什么条件平衡？物体在二力平衡时所受的合力为0，物体受三个共点力时，我们可以通过力的合成将两个力合成替代为一个力，将三力平衡等效为二力平衡，等效替代的思想进一步显化和拓展得到多力平衡的条件。在学生对受力平衡有了系统、科学的认知之后，通过幼儿园做滑梯、拖把拖地等实例，设计联系的情境问题，发展了学生科学思维和正确的科学观念。2.将物理观念与创设情境有机结合物理学科是自然科学的基础，是人类认识自然、探索自然的重要工具，蕴含着丰富的思想和方法。在物理习题教学中，教师应该充分挖掘物理学密关联的特点，充分利用学生的生活经历，运用真实的情境或者创设物理情境，引导学生对物理学科知识进行深入的理解，能够运用所学的知识去解握具有学科特点的思想和方法。将物理观念与物理情境两者有机的结合起来。以自由落体运动教学为例，有些教师提出自由落体的概念和它的物理意义，然后直接给出计算公式，接下来就是利用例题熟练运用公式。基于这径进行教学省时省力，但是从物理观念的角度来讲，学生很难把握其物理本质。通过真空玻璃管的对轻重不同的物体下落快慢的研究，突出物体只受重力的主要因素，在有空气的空间中，当空气阻力比较小时，也可忽略空气阻力素，建立理想化模型，这也是我们经常采用的一种科学研究方法。用打点计时器研究自由落体运动，或用手机测自由落体加速度可以得出自由落体运为0的匀加速运动，才能应用匀变速直线运动的基本公式及推论。3.注重实验教学，提高学生的操作能力物理是一门以实验为主的学科，实验也是习题教学的重要组成部分，学生通过实验能够深化对理论知识的理解，提高学习的深度，还可以锻炼他作能力，为学生知识应用水平的提升奠定良好的基础。因此，教师要根据教材中实验的相关专题，积极组织学生进行实验，充分发挥实验的作用，帮深的角度理解知识，提高学生的动手操作能力和实践能力，助力核心素养培养的顺利渗透。例如在“验证机械能守恒定律”实验中，教师要鼓励学生积极参与，按照教材设计实验思路、物理量的测量、数据的分析完成实验过程，熟练使用打点计时器，深入理解机械能守恒的前提和原理。教师还要加强对学生的引导，鼓励学生对实验过程进行创新，比如研究斜面下滑物体的机要求学生对实验误差进行思考，分析误差产生的总之教师应充分发挥实验教学的作用，帮助学生从多角度理解物理知生的动手操作能力和合作意识，同时还能够锻炼学生的思维能力，实现对核心素养的培养。4.强化自主探究，注重思维品质所谓提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是思维的源泉，能够提升学生的思维品质，学生从问题中能够获得学科本质知识和能力。在物理师应提供给学生一些探究性的问题，给予学生自主探索的时间和空间，激发学生的求知欲。师生之间通过交流、总结和反思，探究意识有了很大的发质得到了提升。以胡克定律教学为例，我们以性皮筋弹力与伸长量关系为主题开展探究性学习。学生根据橡皮筋就有类似弹簧的力学性质，在日常生活中常用橡弹簧的生活经验学习，易得到相同的的猜想，橡皮筋拉力与伸长量成正比，橡皮筋拉力F与伸长量x是一条直线，但是在严格证明该猜想方面往往存在困难。教师可通过引导学生回顾悬挂法测弹力的实验，在此基础上进一步鼓励学生进行知识迁移，引导学生通过弹簧测力计拉橡皮条实验来思考橡皮条会不会“疲劳”，在橡皮筋拉力F增加时记录数据和F逐渐减小时记录数据，做出的F-x图像是否重合，学生只有通过实验探究，才能形成结论。5.强化反思总结，鼓励质疑创新物理习题教学重点在于对学生学科观念和思维方式的形成，通过引导学生认识物理学科的本质规律，学会从学科的视角观察、理解、分析和解决的进行反思总结，构建以核心概念位中心的学科知识体系。针对某一物理现象或问题，应鼓励学生质疑创新，从而提升学生的思维品质和核心素养。板块模型是受力分析的难点，也是高考考查的重点，学生在系统学习这部分知识后，往往能运用运动与力的关系，牛顿运动定律和运动学公式进时也可用动能定理和能量守恒定律，有时对地面光滑无外力的情景下也可应用动量守恒定律，学生在方法的选取和运用方面存在一定困难。因此教师中应当鼓励学生对板块模型涉及的方法进行归纳总结，通过对比分析明确每种方法的适用条件和解题策略，对每种方法进行思考，并在此基础上有所促进思维的提升。爱因斯坦曾经说过，教育追求的是除去知识之外的剩余物。习题教学一定要着眼学习能力的提升，善于运用关联学习、创造学习等学习方式。基的习题重构有利于解决生活中的实际问题，有利于把练习题变成高级思维训练过程，学生在此过程中容易产生成就感，让学生发现物理学科简洁和谐对称之美，发展学科核心素养。如果说核心素养是彼岸，那么课程是渡船，物理则是撑渡人。教育者要站在时代的高度，以崭新的观念