小学数学课堂提升学生数学文化素养分析

数学是教学工作的重要组成部分，是每个阶段学生必须学习与掌握的基础知识。在小学数学课堂教学中，对学生进行文化素养培养，可以提升学生学习能力，同时能够使学生对数学学科产生更加深刻的感受与印象，有利于数学教学工作进一步发展。如何利用小学数学课堂，实现学生文化素养培养的目标呢？本文就此进行了分析。一、数学文化、数学文化素养数学文化，就是指数学思想、精神、语言、方法、观念、数学形成过程、发展历程等内容的总称，涵盖数学在人类生活与社会发展中的存在的意义、与数学相关的人文活动。数学文化包含的内容比较丰富，是数学教学工作的重要组成部分，也是学生需要掌握、了解的内容，对学生数学学习能力与培养具有促进作用。目前，学术界对数学文化素养还没有形成统一的认识，有的学者认为数学文化素养，就是数学知识、数学思维、数学欣赏、数学价值、数学理解、数学应用等内容，认为数学文化素养是数学史素养、数学美素养、数学语言素养、数学思维素养的总体表现。有的学者则认为数学文化素养是数学科学的研究能力、知识水平、思维方式与理性精神。由此可以看出，数学文化素养主要是数学能力、数学思维、数学精神方面的内容，与数学教学工作的发展息息相关。在小学数学课堂教学活动中，教师需要作为做好教学设计，根据课堂教学情况，结合学生实际学习水平，设计教学方案，将数学文化素养渗透在日常教学活动中，对学生进行全方位培养，使学生在学习的过程中形成数学精神与能力，能够运用所学知识解决实际问题，学会用数学角度思考问题，以此提升教学工作质量，促使学生数学核心素养发展［1］。二、小学数学文化素养培养中存在的问题（一）缺乏针对性教学目标在新课程改革下，小学数学教材内容发生较大的变化，增加了许多与数学文化有关的内容，为小学生数学文化素养培养提供了教学内容支持［2］。通过对教育工作者教学情况的分析，发现教师并没有意识到数学文化素养培养的重要性，忽略了对教材中数学文化内容的挖掘与利用。实施教学活动时，教师仍以传统的教学观念设计教学目标，主要以理论知识的学习为主，并没有结合数学教材内容与新课程改革要求设计符合实际的教学目标，最终影响了学生文化素养的培养。教学目标是教育工作实施的方向，是落实素质要求，提升学生数学学习效果的重要媒介。由于教学目标的不完善，最终影响学生文化知识学习效果，无法实现学生数学文化素养培养的目的。（二）教学资源单一在数学课堂教学活动中，所有的教学行为都是以教材为中心，很少进行数学知识的拓展与延伸。数学学科是一门应用性较强的课程，与学生的生活、社会发展有着密切的关系。数学知识的拓展，有利于数学文化素质的培养，有利于学生更好地学习数学知识，认识数学学科。但部分教育工作者并没有意识到这一问题，忽略了对教学资源的延伸［3］。单一的教学资源，虽然可以让学生掌握数学基础知识，但是无法提升学生应用知识能力与解决问题能力，不利于数学文化素养培养。（三）教学方法落后灌输式教学方法是数学教师主要使用的教学方法。在课堂活动中，教师会将课本知识直接灌输给学生，要求学生在课后自主复习，巩固教师讲述的知识内容。数学文化素养的培养，需要学生真正参与到数学学习活动中，感受数学知识的生成与应用。在学习过程中，要了解数学知识中包含的数学文化、数学思想与数学思维。只有这样，才能使学生达到数学文化素养培养的教育目标。灌输式教学手段的运用，虽然能够提升学生基础知识学习效果，但学生往往只能处于被动学习状态，无法真正感受到数学学科的魅力和体会数学文化，影响学生学习能力培养［4］。这一问题需要得到相关教育工作者的重视，结合数学文化素养培养的目标，创新教学手段，更新教学理念，为学生营造良好的学习氛围，促使学生综合素质发展。三、小学数学课堂教学中数学文化素养培养对策（一）明确教学目标，促使学生数学文化素养发展在小学数学课堂教学活动中，针对数学学科的特点，结合教学大纲要求，设计符合实际的教学目标，为学生数学素质培养指明方向，以此保证课堂教育工作质量。数学文化素养是数学核心素养的重要组成部分，其中包含丰富的人文底蕴与科学精神，是学生学科素养形成的关键因素。为了避免教学目标设计的形式化与表面化问题，需要教师做好以下工作。第一，了解数学文化，明确数学文化对学生学习能力与数学应用能力培养的意义。通过对数学文化的研究与分析，了解其特征，并根据此进行教学设计，为学生学好数学知识打下坚实的基础。第二，明确数学文化的引领作用，挖掘教材中的数学文化内容，并在教学活动中凸显出来，要求学生认真学习，了解更多的数学文化，在学习实践的过程中形成数学文化素养。数学教材中包含较多的数学文化内容，是学生学好数学知识、形成逻辑思维能力的素材。通过对教材内容的挖掘利用，可以让学生对数学思想、数学方法等内容产生更加清晰的认识，为后续学习做好铺垫。第三，结合学生学习基础，制定符合数学文化素养培养的教育目标，将此作为课堂教学的基础，围绕教学目标开展教学活动，让学生在实践的过程中，发展和提高数学能力。（二）挖掘教材资源，提升数学文化素养培养效果小学数学教材中的数学文化内容较多，多以点缀、附加的方式呈现出来。以往课堂教学中，教师并没有意识到这一内容教学的重要性，将教学的重点都放在数学概念、定义等内容上，很少对数学文化进行教学。在数学文化素养教育背景下，需要转变传统的教学观念，主动挖掘教材中的数学文化内容，将此与课本知识有机呈现给学生，让学生在学习的过程中感受数学学科的魅力，了解更多数学方面的知识，以此提升教育工作质量。以苏教版教材五年级上册中《校园绿地面积》内容为例，这一内容在“多边形面积”内容之后，要求为学生围绕要解决的问题自主查找资料、实际测量、整理数据，并利用所学知识解决问题。该内容充分体现数学文化素养，学生在实践的过程中不仅可以发现数学知识与实际生活之间的联系，同时能够形成解决问题的能力，有利于学生数学学习能力培养。进行这一内容教学时，教师可以将学生分成不同的小组，要求学生以小组为单位，对学校操场绿地的长、宽进行测量，并记录数据，然后利用前期学习的“多边形面积”计算方法进行计算，最终得出结论［5］。在学生实践的过程中，对数学解题方法、数学思想等内容产生更加清晰的认识，为学生数学文化素养培养打下坚实的基础。（三）拓展教学，培养学生数学素养在小学数学课堂教学活动中，为了培养学生数学文化素养，教师可以在课本知识基础上进行延伸，为学生呈现更加丰富的数学知识。教材内容有限，教师无法展示更多的数学知识让学生了解数学的奥秘。通过知识的延伸与拓展，可以丰富学生的知识面，同时能够拓展学生的视野，帮助学生更好地学习文化知识。实际工作中，可以从以下方面入手。引入数学家故事，增加学生对数学文化的了解。在小学数学课堂教学活动中，数学家故事的运用，能够让学生对数学知识和学科发展历程形成初步的认识，使学生在故事中感受数学精神。以我国数学家华罗庚的故事为例，在课堂教学活动中，教师可以借助华罗庚趣味故事，让学生意识到数学的魅力，意识到数学不仅是一门学科，也是科学，是促使国家进步发展的重要学科之一。利用信息技术，对数学问题进行拓展延伸，渗透多种不同的数学思想方法，让学生在学习中掌握基础知识，学会利用多种不同的方法解决问题，以此提升课堂教学质量。互联网中拥有较多的数学教学资源，是优化数学课堂教学内容、提升学生文化知识学习效果的重要知识载体。在数学课堂教学活动中，教师可以根据教材内容，结合学生学习基础，为学生选择适合的数学例题，引导学生利用所学知识解决问题，探究数学知识之间的关联，感受其中的逻辑思维，以此提升课本知识学习效果，形成数学文化素养。例如，甲、乙两车同时从相距420千米的A、B两地相对开出，5小时后甲车行了全程的3/4，乙车行了全程的2/3，这时两车相距多少千米？课堂上为学生展示问题后，则引导学生进行讨论分析，思考这一问题使用哪些方法可以快速得到问题的答案。在交流中，其中一个学生说道：可以利用数形结合的思想，解决这一问题。根据问题画图，将A、B两地的距离，两车行驶的路程都体现出来，确定数量关系，最终获得结果［6］。另一个学生则说道：通过这一问题能够发现其中的逻辑思维，计算两个小车5个小时后分别行驶多少千米，然后进行加减运算。通过学生的互动，可以发现其已经掌握解决此类问题的方法，形成数学思维与思想，促使数学文化素养发展。（四）多元化教学手段，实现学生数学文化素养培养小学数学课堂教学活动中，教师可以利用多种不同的方法渗透数学文化素养内容，为学生营造良好的学习氛围，使学生在潜移默化中形成数学学习能力，对课本知识的学习产生更加深刻的印象。首先，采用问题情境教学方法进行课本知识教学。该方法的运用，为学生创建真实的学习环境，加深学生对数学理论知识与基础知识的理解，提升课堂教学质量。在教学活动开始前，教师需要做好教学准备工作，了解教材内容，并根据学生学习基础，科学设计问题情境，引导学生对所学知识进行讨论与分析，以此提升课堂教学工作质量。例如，学习长方体表面积内容时，教师可以利用多媒体为学生播放一个视频，视频中有一个长方体的鱼缸，为了让鱼缸变得更好看，需要对长方体的四个边进行涂色，那么需要涂色的面积是多少呢？视频播放结束后，则对学生问道：如何确定长方体鱼缸的涂色面积？然后引导学生进行讨论，让学生结合以往学习内容，进行分析，在讨论中得到结论。学生讨论学习的过程中，思维能力与发散思维得到拓展，可以快速掌握长方体表面积计算方法，无形中提升基础知识教学效果。其次，采用小组合作学习方法进行课本知识教学，培养学生数学能力。课堂教学活动中根据学生学习基础，将其分成人数相等的小组，每个小组学生数学学习能力是互补的。课堂上，则为学生布置小组讨论任务，引导学生探究课本知识，思考如何解决问题［7］。这一教学方法的运用，活跃学习氛围，增加